「眼高手低」的心理分析

學生在學習中存在這樣的現象，比如對於某類數學題，看書上的解答可能一看就懂，聽老師的講解可能一聽就會，然而一到動筆測試可能一做就錯……學習彷彿陷入「一看就懂、一聽就會、一做就錯」的怪圈之中。此即通常所說的「眼高手低」現象。那麼，我們如何科學地認識學習上的「眼高手低」現象呢？

一、學習結果的分類

我們知道，現代認知心理學把學生的一般學習結果分為三個不同的類別。

（一）陳述性知識

陳述性知識是陳述觀念的能力，又叫言語信息。這類知識以記憶和能複述為特徵。比如歷史學科中的有關歷史事件的名稱、發生的時間、地點、起因、過程和結果，數學、物理學科中的有關公式等。

陳述性知識習得的內在條件有：

1．學習者事先具備了一些相關的言語信息結構，這些相關的言語信息結構是用來作為或上位學習、或下位學習、或並列結合學習的必要條件；

2．學習者必須具有一些有效的記憶方法，以便把新學習的信息納入已有的相關信息結構或者在已有的相關 信息結構的基礎上建立新的信息結構；

3．學習的動機，即記憶有關信息的目的。

陳述性知識習得的外在條件主要有：

1．提供能把將要學習的言語信息與已有的相關言語信息結構聯繫起來的有意義的情境；

2．有意增加要記憶的言語信息的外部線索的獨特性；

3．及時複習，通過重複來強化記憶。

（二）程序性知識

程序性知識是使用符號辦事的能力，又叫智慧技能。這類知識以面對一定的問題情境來解決問題為特徵。比如數學學科中的計算題、證明題，語文、英語學科中的閱讀理解題，政治學科中的應用分析題等。

程序性知識習得的內在條件包括：

1．已經熟練地掌握與要學習的智慧技能有關的智慧技能；

2．具備相關的言語信息結構；

3．具備學習的動機，即學習有關智慧技能的目的；

4．具備並能運用有關學習技能，即認知策略。

程序性知識習得的外在條件是提供有關學習情境，包括：

1．提供足夠數量的相似或相同的問題情境；

2．提供有關打通思維關節的言語提示。

（三）策略性知識

策略性知識是通過概括化過程而發展起來的更為特殊的智慧技能，是用來指導學習者自己的學習、記憶、思維等認知過程的能力，又叫認知策略。

這類知識的特徵在於當學習者學習陳述性知識和程序性知識時能夠指導、調節學習者自己如何學習。比如，當面對怎樣記憶言語信息的任務時，及時複習、分散記憶、嘗試回憶、有意義記憶等方法可作為有效的認知策略來加以運用。又如關於如何學好函數，學習者可運用圖形法、猜測法、嘗試法等認知策略。

策略性知識習得的內部條件是具備並能夠領會有關智慧技能或者認知策略的概念；外部條件是提供不同的問題情境，並在問題解決中，通過簡單的言語傳遞來確立或激活它們。

上述三類知識構成了學生智育發展的一般知識。

二、不同學習結果中的「眼高手低」原因探究

就學生的具體學習任務而言，其中所包含的學習結果可能以上述三類知識中的某一類知識為主，也可能全部涉及三類知識。如中學生在學習數學、物理等自然學科的某一原理時一般要經過三個階段：第一階段，習得原理的心理意義並以命題的形式在頭腦中表徵和貯存這些意義；第二階段，在變式的情境中運用習得的原理，使原理轉化為產生式形式來表徵和貯存；第三階段，以產生式或產生式系統表徵的原理自動化運用和遷移。上述第一階段習得的知識形態主要是陳述性知識，第二階段和第三階段習得的知識形態則主要是程序性知識，而三個階段中又都少不了策略性知識的參與。就是說，具體的學習結果可能是一個圍繞某個主題而連結起來的集多類知識為一體的知識結構。如果該知識結構中某一類知識沒有掌握或掌握得不牢靠往往會導致「眼高手低」現象。概括地說，出現「眼高手低」現象的實質是學生大腦中沒有真正形成所學有關知識的認知結構。具體分析，出現「眼高手低」現象大致有以下幾種情形：

（一）陳述性知識：該記的沒有記住

陳述性知識是認知結構中的基礎形態知識。大多數時候，學生學習的對象都包含有陳述性知識。陳述性知識是以記憶為特徵的，其外在行為表現是「能說出」或「能寫出」。既然是屬於記憶的，那麼就要記得准、記得牢、記得全。如果該記的沒有記住，當然談不上高級的「運算」技能了。

具體分析，該記的沒記住的原因有以下幾種：

1．大腦里不具有吸納有關新信息的知識結構。就是說學生現有的較差的知識基礎使得他們不能有效地記憶新的知識信息。如：英語單詞中的複合詞是在基本詞根的基礎上來加以記憶的，如果詞根沒有記住就去記憶複合詞，其結果是很容易忘記的。這是因「基礎較差」導致的眼高手低現象。

2．學習時三心二意，注意力集中不起來，當時覺得好像是記住了，但實際上要麼新信息根本就沒有納入或整合到原有知識結構中，要麼新建立的知識結構較為紊亂，不成有意義的知識結構，當然不能持久記憶。這是由「不認真記」導致的眼高手低現象。

3．學習時不講究方法，所記的信息沒有區別性，引不起特殊的刺激，因而印象不深、記憶不牢。這是由「不會記憶」導致的眼高手低現象。

4．不能及時複習，所記信息得不到強化，結果記憶淡化，一時回憶不起來。這是由「勤奮不夠」導致的眼高手低現象。

（二）程序性知識：該練的沒有練會

程序性知識屬於操作性的程序，它不光包括程序是什麼的靜態的陳述性信息，還包括如何去一步一步地操作的動態的技能。因此，程序性知識的獲取手段主要包括「記」和「練」兩個層次，並且這兩個層次是相互影響的：記得不準，練就難免不出現偏差；練得到位，記得才深入牢靠。

在實際學習中，導致該練的沒練會的原因主要有下列情形：

1．練之前沒有弄懂基本概念，也沒有記住有關原理。而弄懂並記住有關概念和原理是掌握有關技能的基本前提。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」開端做得不好就很難成功。如果在概念和原理還沒有被弄懂並記住的情況下就去練，那麼就不可能準確而透徹地按照操作程序去操作，因而練不會就不足為奇了。這種情況在實際學習中表現得較為普遍，可視為「虛浮毛躁」。

2．過分依賴「看」和「聽」，而忽視「做」和「練」。這會導致把屬於程序性操作的智慧技能當作屬於陳述性記憶的言語信息去學了。在學習者看來，既然能看懂或聽懂，顯然已經會了。其實不然，能看懂或聽懂與會做完全是兩碼事情。同樣是「懂」，看懂或聽懂與做懂是有本質區別的。就像學騎自行車，不曾有騎自行車經歷的人看別人熟練地騎覺得非常簡單，但當自己去學騎時便會手忙腳亂，就會覺得實際的騎根本沒有看騎那麼簡單。這種情況在實際學習中表現得普遍，也很隱蔽，危害較大，是「眼高手低」現象的典型表現形式，可視為「聰明有餘，踏實不足」。

3．練得盲目，不注意歸納和總結。有的時候，「練」和「會」之間不成正比關係，所謂練得盲目還不如不練。練得盲目是指在練的過程中，雖然做了大量的練習，但自己卻不知道在做什麼、在練什麼；或者是「進得去、出不來」，不能在練習的實踐中總結出規律性的東西。練得盲目形成不了技能。此種情形可視為「稀里糊塗」。

（三）策略性知識：該練的沒有練精

策略性的知識屬於認知策略，它既包括言語信息，也包括智慧技能，因為它本身就是一種特殊的智慧技能，即調節學習者如何思維與如何學習的對「內」辦事能力。

在實際情形中，導致該練的沒有練精的原因主要有下列情況：

1．忽視訓練的量。俗話說「熟能生巧」，唯有熟練了才能形成一定的經驗，沉著面對各種情況；另一方面唯有熟練了才能有所創新，才能從容地解決各種新問題。熟練的一個最重要條件就是達到一定的訓練量，訓練量不夠，「淺嘗輒止」難以形成策略性知識。

2．忽視變式練習。所謂變式練習是指在常規練習的基礎上有所變化的練習，它的特點是「變化」，通過變化能形成全面而深刻的技能，這種全面而深刻的技能可以適應有更多變化的新情境。如果練習做得單一，缺乏變化，即使數量再多也沒有實際效果。

3．忽視歸納和總結。歸納和總結是重要的思維方式，通過歸納和總結而形成的概括性技能便於指導解決那些具體的、富於變化的問題，達到以概括應多變。許多學生學習很刻苦，做了大量的練習，但效果不明顯，算得上是「事倍功半」，箇中原因可能就是忽視了變式練習，忽視了歸納和總結。

三、教與學中的「眼高手低」原因探索

聯繫教學實際，我們不難發現，學習上出現「眼高手低」現象是與學和教兩個方面存在的一些問題分不開的。

（一）學生：造就「眼高手低」

1．學習動機不足。如今的學生普遍存在著求知慾不足、思想浮躁、思維怠惰、吃苦精神不夠、意志力薄弱等毛病，表現在學習中往往有「淺嘗輒止」「注意力不集中」「粗枝大葉」「大而化之」「東一榔頭西一棒子」等缺陷。

2．學習習慣不良。就學習的幾個關鍵環節「預習——學習——複習」來看均存在一些問題。如很多學生沒有預習的習慣，即使預習了也可能是有「眼」無「心」、不著實質；許多學生聽課三心二意、心猿意馬，往往遺漏重要信息，抓不住知識的關鍵；許多學生課下對於技能的複習寧可用眼睛單純地「看」，也不願意動手一步步地做和練，因而不能在做和練的實踐中深入思考，及時發現問題並解決問題，真正形成能力。

（二）教師：助長「眼高手低」

1．教師不能遵循學生的認知規律來施教。他們總是擔心學生聽不懂、學不會，所以儘可能地多教、多講。結果老師對學生的學習時間侵佔太多，學生沒有自主消化的時間，學生學得被動，不能主動建構有意義的知識結構。

2．教師的教學太重結果、輕視過程，不能按照不同類別知識的特殊習得條件來加以區別對待並進行具體的有針對性的教學。

3．教學中偏重於陳述性知識的教學，而忽視程序性知識，尤其是策略性知識的教學，對於程序性知識的教學也只偏重於其具有陳述性特徵內容的教學。

這樣，教師在客觀上助長了學生「眼高手低」的傾向。

因此，要解決學習中的「眼高手低」現象，我們要在教學中做到：對於言語信息的教學要注意提供有意義的先行組織者，以促使學生深記；對於智慧技能的教學要多注意典型練習的精講，促使學生在多練中掌握原理；對於認知策略的教學要注意變式練習的巧講，以促使學生在巧練中形成靈活多變的策略。這樣，教學遵循學生的認知規律，以教促學，以教導學，讓學生既學會，又會學，使他們在穩紮穩打、循序漸進的基礎上形成過硬的能力，真正做到「眼高手更高」。