語文課堂教學中如何引導學生積極思維

孔 婧

思維是智力的核心，是整個智力活動的最高調節者，也是提高人才素質的關鍵。思維能力又是聽、說、讀、寫等語文能力的內在核心，是語言能力的基礎。人的思維活動是以感性材料為基礎，憑藉語言而實現的。思維和語言緊密交織在一起，不可分割。蘇教版小語教材中文質優美的範文是培養學生思維能力的良好載體，是交流思想、傳播知識的沃土。合理地利用好蘇教版小學語文教材，能夠激發情趣，讓學生走入文本，有效進行思維活動訓練。

直覺思維是一種非邏輯性思維，是一種不經過分析、推理的認識過程而直接快速的認識能力，實際上是人的思維力、記憶力以及知識經歷、環境、個性等特徵在短時間裡的整體顯示。這種知覺思維是基於豐富的知識和熟練的推理而產生的「精神感覺」現象，具有直接洞察答案的能力，屬形象思維。語言學習理論研究表明，在母語習得中，語言輸入在時間上先於語言輸出，在數量上大於語言輸出。

郭沫若先生有詩云：「胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。」我們的教學應該提倡多朗讀多背誦，博採眾長，大量積累語言信息，內化感悟。漢字是一種以形象為主的表意文字，較強的具象性使它以書面語形式出現的課文通常具有生動性和形象性。學生對課文的吸收和理解，完全利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過朗讀綜合感知內容，利用直覺感受文章的形式美和內在美。蘇教版小學語文教材憑藉課文進行的思維訓練，最大的優勢在於直覺感悟。注重朗讀積累的指導思想正是為了促進學生的直覺思維發展。在教學《去打開大自然綠色的課本》一文，事先備課時，這一環節沒有預備齊讀，但是學生的個別朗讀太好了。舉手想讀的同學很多，我能感受到他們內心想讀書的呼喚！為了滿足同學們的願望，我讓全班同學站了起來，並且採用了詩歌朗誦的形式（每節男生讀前兩句，女生讀後兩句）學生的齊讀讓我感動，我感覺到自己的眼睛濕潤了！這不是在讀書，而是在抒情！教室里的每個人都投入到了朗讀的情趣中去。我順勢說「同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什麼？」一位學生說：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。還有的學生說：我感到很快樂……

兒童通過朗讀將文字信息輸入大腦，在掌握語言材料的同時，豐富表象。對文本得到了真切的體會。這些都為產生直覺思維奠定了基礎，是產生直覺思維取之不盡的源泉。

從思維角度來看，由於每個學生的思維都存在差異，他們的閱讀速度就不可能整齊劃一，默讀時，學生可根據自身情況，確定最有效的閱讀速度，從而保證閱讀的質量。從文本內容來看，有的地方淺顯易懂，有的地方深刻含蓄，默讀時，默讀訓練要有目的、有要求、有檢查。由於默讀時學生不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內心活動。因此指導默讀時要布置任務和提出要求，要及時進行檢查，以逐步培養良好的默讀習慣，保證默讀質量。如要求學生默讀準備回答問題、分段、概括段意、歸納中心；準備分析文中的重點難點；準備討論時提出自己的意見；準備有表情的朗讀；準備複述課文……有了明確的任務和要求，就可防止學生漫不經心，匆匆過目、不求其解地讀，有利於養成學生邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。

語文課上得好不好，我們不能一味地看它的形式是否優美，不能看學生在課堂上的呼聲有多高，主要還是看他的實效如何。李老師的《滴水穿石》給了我很好的啟示。如：在「滴水穿石」，「滴水」、「頑石」為什麼要加引號？是這篇文章的重難點，真正擁有的引申意到底是什麼？滴水在這裡實際上目標專一，堅持不懈的一種精神，而「頑石」實際上就是「生活中的困難」，引申出的意思就是只是目標專一，堅持不懈，就一定能克服各種困難。對於中年級的孩子來說，是很難想像的，學生可能說的只是一些表面的東西。李教師這樣安排：「別著急，再默讀一下這段課文，好好思考思考。」「再考慮考慮……」「小組討論討論再說……」楊教師在教學中，就很好地給學生空間，促其去思考，去討論，從而很好地做到了默中求思。思維是需要時間的，我想「沉默是金」也許在這裡就有了它的道理。我想一個有價值的，值得探討的問題，不管是對孩子，還是對於我們教師來說，都應該給孩子充足的思維時間和想像的空間，否則課堂灌輸得越多，學生就越趨向於機器人。

三、在質疑問難中養成思維習慣

「學起于思，思源於疑。」教師在教學中要善於通過教材啟發學生抓住矛盾的關鍵，發現問題。例如，教學《春筍》，因為植物生長緩慢，兒童不易搞清春筍的生長過程，可以先指導看圖，鼓勵學生的直覺判斷，讓學生思考質疑：為什麼在生活中不能發現「衝破泥土，掀翻石塊」的生長呢？讓學生討論後再幫其解答。這樣促進了學生的思維水平的發展，增加了知覺判斷的訓練過程，同學們通過看圖積極思考，主動質疑，逐漸形成積極思維的習慣，自己去探幽尋微，增強思維的深廣度，提高閱讀教學效率。又如，在教學《廣玉蘭》一課後安排了這樣的思考題：「畫出課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，並讀一讀，體會句子中的思想情感。」如果在朗讀課文前提出「為什麼說廣玉蘭有無比旺盛的生命力？」這就為訓練學生的直覺思維提供了契機，激發學生的探索熱情，培養了學生自覺探究的習慣。

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現的事情。但人類許多偉大的發明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號。

有一次，我給學生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學就問我：「老師，人是不是小動物？」這樣的問題可能多數老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：「你說呢？」這位同學說：「老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。」這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：「就按你說的去寫吧。」第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會製造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們人也是動物，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以後這位同學的作文水平，說話能力大大提高，創新思維也得到了相應的發展。

在語文課堂教學中教師要創造機會，讓學生的思維火花經常綻放，不斷提高創新思維能力，這是一條行之有效的途徑。

（作者單位： 金壇市朱林中心小學）

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