教師專業成長的核心內涵

　　●中央教育科學研究所副所長 田慧生

　　教育大計，教師為本，教育問題的關鍵是教師問題。實施素質教育、提高教育質量、實現教育公平作為教育三大問題都與教師隊伍建設息息相關。

　　教師的專業成長是教師隊伍建設中的重點話題，核心內涵有三個方面。

　　一是價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，這是對教師的專業成長的定向。教師專業成長最根本的問題就是對教育工作的正確認識和判斷，要在實踐中不斷探詢和回答教育是為了什麼？什麼是好的、理想的教育？教育及教師工作的基本價值何在？在此基礎上逐步形成符合教育規律和時代需要的教育理念及專業精神。教育價值可以分為兩大類，一是外在功利性的價值。學校作為一個專業教育機構，首先要滿足學生學知識長本領的基本需要，天然負有給予學生系統知識和基本技能的職能，以滿足學生基本的生存和發展的需要，這種價值容易被認識和重視。二是教育的內在價值。這一價值卻長期在理論和實踐兩方面受到忽視。其原因與認識上的不到位，外在價值的不斷擴張密切相關。內在價值始終處於一個被抑制的地位，造成了教育價值實現的不平衡。教育的內在價值就是教育作為培養人的事業除了賦予人基本的知識和技能之外，應該把每一個人作為一個完整的生命體，一個發展中的獨特個體來看待，必須高度關注人的精神的成長，關注人的心理世界和情感世界的不斷豐富。忽視了這樣一個內在的東西，建立在這個基礎之上的教育的理想、理念、觀念都會出現偏頗。教師作為一個獨立的教育活動的支配者、主導者，在教育實踐中能夠發揮很大的作用，不能僅僅把教育教學生活中的不正常現象，對孩子內在精神世界的忽略完全歸結為考試評價制度不合理。如果教師能從內省的角度，抓住對教育的基本判斷，深入思考，投入情感，可以在有限的條件下把教育工作做得更好。事實證明，很多優秀教師之所以做得很好，就是通過對教育教學基本問題的不斷反思認識，形成了對教育完整的看法、正確的認識，把握住了規律，實現了自己的專業成長。專業精神也是其中很重要的內容，如教師實事求是、追求真理的科學精神，教師的專業態度、敬業精神、使命感和責任意識，以及教師的職業認同感、職業效能感、職業情感等。

　　二是基於廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展，這是教師專業成長的根基。作為一個專業化的教師，專業知識和專業技能的達標是一個最基本的要求。現代合格的教師只有專業知識是不夠的，非專業知識的不斷拓展對於教師專業化而言也是重要的。在基本專業知識達標的情況下，教師以一個什麼樣的面目出現，以一種什麼樣的精神氣質出現在教育現場，很大程度上取決於教師是否具有廣博的學養。教師要增加教學的魅力，增加可持續發展的能力就需要不斷地拓寬知識視野。只要和教學、人生相關的，現代教師都要廣泛學習、廣泛閱讀，這與教師的科學素養、人文素養的提高密切相關。

　　有人批評現在的教師存在著有知識沒文化，有技能沒常識，有專業沒思想的狀況，這個批評是有一定的道理的。廣博的學習，專業知識和非專業知識的不斷拓展，是塑造一個新的文化人，作為一個文化人的教師形象出現的重要保證。教師的專業成長，就是要在滿足基本的專業知識要求的基礎之上，要使每一個教師在真正意義上成為一個有著比較高的品位的文化人，這才是真正的專業成長。

　　三是反思學校日常生活基礎上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優異的催化劑。教育智慧是教師在長期的教育實踐、感悟、反思過程中，在理論學習和教學工作的不斷融合中逐步形成的對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應和靈活應對的綜合能力，是教師教學工作達到圓潤貫通、自由和諧狀態和境界的基本標誌，是一個教師一生中應該不斷追求的目標。教育智慧在一定程度上像催化劑，當教師對教育工作的感悟思考達到一定程度的時候，教師職業的境界就會發生變化，教學工作就會不斷走向卓越和優異。教育智慧的形成是一個逐步積累的過程，在不同階段作用也是不一樣的。如果我們真正表現出對教育規律的深刻把握，對教育價值的深刻認識，同時在實踐中的知識積累到了一定程度，足夠用心，在實踐中不斷反思，在理論和實踐的結合點上不斷探索，教師的專業成長就會得到很大的提高。

　　（原載《中國民族教育》2009年第3期）