【名家談】李希貴：教師要修鍊自己的絕活！

如果你是一個幽默的教師，就讓學習變成一件十分有趣的事情吧，這是你的絕活！

如果你寫有一手漂亮的書法，那就精心設計你的每次板書，這是你的絕活！

如果你畫得一手嫻熟的簡筆畫，就讓你的課堂在優美流暢的線條中輕鬆度過，這是你的絕活！

如果你有一副播音員的好嗓音，那就讓學生在你的朗誦中享受美好，這也是你的絕活！

然而，僅僅這些能成為一名教師的絕活嗎？這個時代，究竟什麼是教師的絕活？怎樣才能培養一門「露一手」的絕活？教師又怎樣收穫更快速的成長？

小編為您綜合整理了《小學語文教師》陳金銘記者採訪北京市十一學校校長李希貴的文章、《現代教育報》文章等，聽聽李希貴校長的理解吧！

說起絕活兒，詞典上絕活兒的解釋，是高超的技藝，或者獨有的技藝。不論哪個年代，也不論哪個學科，確實都有大批身懷絕技的老師。這些老師或者在藝術方面，或者在朗讀方面，都有自己的一個絕活兒。這些絕活兒提升了教師的魅力，讓教學變得趣味盎然。可以說，這些絕活兒已經成為教師教學基本功的一部分。

從這個角度來說，把絕活兒理解成吹拉彈唱等特殊的技能、本領，是對的。但今天，關注這樣一個老的話題，我認為其意義可能不僅僅如此簡單。時代變了、教育理念變了、學生變了，對絕活兒的認識也要變。

今天的教育強調師生平等， 強調老師與學生是平等的夥伴，但僅僅這樣還是不夠的。作為老師，一定要在某個方面有一個高度。以這種高度來影響學生，引領學生，來給學生以激勵，給學生以示範，給學生以榜樣。

這個高度不能是空的，不能是抽象的。空對空的說教，那效果不會好。只有從身邊看得見、摸得著的，很親近的，和他們天天在一起的老師身上看到的高度，這孩子才會敬佩這老師，才會追隨這老師，才會真正去模仿這老師，這個時候，教師的高度才有可能成為學生的高度。教育自身也就有了高度。

當年章太炎到北大講學，其弟子馬幼漁、錢玄同、吳檢齋（吳承仕）、劉半農等五六人分立一旁，有的負責幫助板書，有的負責擦黑板，有的負責翻譯（章太炎方言很重，學生聽不懂）……為什麼章太炎能夠讓這些大師級的弟子們如此敬服，那實在是因為他的學問太過高深和淵博了！章太炎在小學、歷史、哲學、政治、醫學等方面均有深入的研究，都取得了很了不起的成就，這滿腹的經綸就是章太炎的絕活兒，這絕活兒成為一座高峰，深刻吸引和影響了所有的章門弟子，成為弟子們一生追求和學習的目標。

所以，在今天這樣一個時代，在課程改革的大背景下，我們重新來研究教師的絕活兒，一定要站在給孩子一個人生高度這樣的層面，來認識和理解教師的絕活兒，讓教師的絕活兒成為影響學生人格成長、精神發育的元素，而不僅僅是一個技能。

有了這樣的認識，我覺得應該把絕活兒的概念理解得更寬泛些，不要僅僅局限在能畫一個什麼，能吹一個什麼，能寫一個什麼……一個老師在各個領域的特長都可以打造成自己的絕活兒，你讀書多是不是個絕活兒？你能背好多好多詩詞，算不算一個絕活兒？每一個時期流行的好書，你都能夠不斷地引到課堂里來，讓學生受到更多益處，這是你的絕活兒；你能夠背誦好多好多詩詞歌賦，讓學生也愛上了詩詞歌賦，這也是你的絕活兒。

能在常人做不到的地方取得不同凡響的成就，那就是絕活兒！

現在有些年輕老師確實少了些自己的絕活兒，也因此少了很多的魅力。我感覺，一個老師如果什麼絕活兒都沒有，要下決心練。當然不是憑空想練什麼就練什麼，可以把你身上已經具備的一些絕活兒的毛坯，一些初步的特長，一點一點積累，一年一年錘鍊提高，不斷借鑒一些好的東西，慢慢成為讓學生敬佩的絕活兒。

我們學校有位史老師，教語文的。在課堂上學生隨便給他出一個題目，他馬上就能出口成章，文采斐然，學生佩服得五體投地。這個絕活兒是怎麼練成的？不用說，背後是史老師廣博的閱讀、長期的練習。

德國當代最優秀的幻想文學作家米切爾·恩德寫過一個繪本，叫《犟龜》。裡面的犟龜陶陶去參加獅王婚禮的路上，遇到過嘲諷，也碰到過熱情的挽留，有困難，也有風雨，但陶陶不為所動，最終趕上了另一場更盛大、更隆重的婚禮。這個故事告訴我們：只要上路，總會遇到慶典。從另一個層面說，陶陶那一路上的風光、一路上的經歷，那追求慶典的過程，不也是一種慶典嗎？

如果你想把讀書作為自己的絕活兒，只要開始讀了，我相信你的見識、你的視野、你的談吐、你的氣質，就會有變化。學生看到老師的變化，自然就會跟上來。讀書這個絕活是沒有止境的，越讀你的領悟會越多，你讓學生達到的高度也就越高。因此，只要下決心開始修鍊自己的絕活兒了，過程本身就是我們的「慶典」。

我們分析很多優秀教師的成長軌跡不難發現，他們的成功離不開一些關鍵人物、關鍵事件和關鍵書籍的影響。

我校進行了一些嘗試，讓他們成為自己的CEO。

比如，發現教師真正的職業價值。讓教師從「警察」隊伍退役。通過教學班的科任教師、導師、教育顧問、諮詢師、學生成長服務中心、督察員等實現全員育人，育每一個人。通過實施課程成長年、開發校本教材等，讓教師擁有專業尊嚴。將管理崗位授權給教師，讓他們擁有學校。

比如，將激勵的任務「外包」。通過舉辦教師個人的教育教學思想研討會、成長論壇，在高端的媒體上展示教師的風采等，以多種形式對教師進行肯定。同時，任務驅動，在研究狀態下工作。一方面，成立高端研究室和工作坊，既讓優秀教師在研究的過程中獲得提升，也帶動一大批青年教師的成長；另一方面，實施項目研究，讓教師在解決工作中的「痛」的過程中獲得成長。

　　曾經聽過一個叫人笑不起來的笑話，說是在一個參與式校長培訓班上，培訓的主題是「如何轉變教育觀念，確立學生中心地位」。一位校長被要求回答一個情境性問題：當一位教師與一名學生發生爭執，到校長室去評理的時候，校長該批評老師，還是該批評學生？據說這位校長以不容置疑的口吻說，當然是批評教師，因為，學生是學校的主人。

　　我無法判斷這件事的真實性。但是，我知道，一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長帶來了思想上的混亂，以至於使他們戰戰兢兢地面對著眼花繚亂的「新理念」而迷失了自我。

　　在一些學校里，看起來，他們是在直接服務於學生了，似乎把著眼點也全都放在學生身上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開了教師。這個笑話，從某種意義上是對我們的一個警示，也引發我們反思：當強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什麼位置上？

　　教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可是，要知道，這一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，「親其師」才能「信其道」。可是，長期以來，我們有沒有想一想，長年累月生活在學生中間的老師們，他們生活得幸福嗎？他們的心情還好嗎？他們的臉上還有微笑嗎？

　　學生中心、學生主體地位是靠教師去實現的。只有當教師從自己的角度出發，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發自內心地去這樣做。為此，長期以來被忽略的育人者的情感態度問題，也理應被提到應有的高度。值得慶幸的是，我們現在已有好多學校開始致力於培養教師在學校的「幸福感」，這是教育的理性和管理的智慧。

根據以下文章綜合整理

《李希貴：給孩子一個高度》（《小學語文教師》2012年第2期，作者：陳金銘）；

《李希貴：教師第一 學生第二》；

《李希貴：讓教師成為自己的CEO》（《現代教育報》）