這位老師重新設計英語作業後，學生們的態度不一樣了！

學生完成英語課外作業的積極性和質量不高怎麼辦？本文作者通過作業的重新設計，大大提高了趣味性和創新性，也讓自己的學生更加喜歡英語作業了！這一實例對廣大教師具有參考價值。

一

設計背景

在英語教學中，學生完成課外作業的積極性和質量往往不是很高，針對此問題，我在學生和老師中就課外作業開展了問卷調查（前測），調查結果顯示：37.5%的學生喜歡現在的英語作業；55.7%的學生認為現在的英語作業形式單一，喜歡程度一般；6.8%的學生不喜歡現在的英語作業。

以上調查結果不理想，主要還是由於教師的作業設計不合理，缺乏趣味性和創新性，從而導致了學生作業的興趣不高，也不能發揮作業應有的作用。

具體來說，普遍存在以下問題：

隨意性較大，缺乏系統性

平時布置作業的時候，不是根據學生學習的需要去布置作業，根本談不上是在設計作業，作業布置缺乏系統性。

2

形式單一，缺乏趣味性

課外作業的形式單一乏味，「聽錄音、抄單詞、背課文」的機械練習較多，很少考慮學生的天性。

3

很少考慮學生特點，缺乏個性化

教師在設計作業時，沒有考慮到學生個性化發展的需要，沒有能從各層次學生面臨的實際出發去設計不同的作業，而更多的是實行「一刀切」的作業。

為此，我們要精心設計豐富多彩的課外作業，激發學生學習英語的積極性，使「作業」成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

二

設計思路

此次對英語作業的優化設計是針對小學生的年齡特點和學習能力，通過設計富有趣味性、多樣性、實踐性、創新性的課外作業，讓學生在完成作業的過程中提高在課外學習英語的積極性和興趣，拓寬在課外學習英語的途徑。

它具有以下幾個基本特徵：

針對性

所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置作業前，要考慮到當天學習的內容，以及對學生的要求，布置與之相應的書面和口頭作業。

2

趣味性

「興趣是最好的老師」。布置的作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔。

3

層次性

教師在設計作業時，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業。教師應盡量兼顧學習困難生和優等生，考慮到不同學生的個性特點，給他們布置具有個性化的作業。

4

多樣性

要設計多樣化的作業形式，即多種多樣充滿樂趣的活動、任務，讓學生不會感到單一乏味。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。

5

可操作性

我們設計的作業應當具有可操作性，作業的要求應該是明確的，只有具有可操作性的作業對學生來說才是有效的。

三

實施策略

基於上述理念，並以學生的發展為中心，我們提出了如下的課外作業設計模式：

1

尊重學生個體差異，設置層次化作業

設計「層次化」作業就是從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發，充分考慮每類學生的最近發展區，設計不同層次的、富有彈性的、能滿足不同層次學生需要的作業，讓處於不同層次的學生都能完成在其能力範圍內的作業，從而鞏固知識，並發展一定的能力。

（1）「星級」作業，挑戰自我

「一星級」作業偏重於基礎知識的鞏固和積累，「三星級」作業偏重於綜合能力的運用，「二星級」則介於二者之間。例如學完「My family」後，我設計了如下作業：一星級作業只要求能模仿課文錄音的語氣朗讀單詞和課文內容；二星級作業是帶上自己的家庭照片，與同伴用英語介紹各自的家庭成員；三星級作業是讓學生互相到同學家去做客，用英語來進行家庭成員間的相互介紹。在檢查作業的時候，發現各個層次的作業都有人選做，而且能保質保量地完成，達到了「一刀切」作業所不能有的效果。

（2）彈性作業，展現自我

「彈性作業」即設置必做題和選做題，擴大供學生自主選擇的餘地。筆者課後布置作業後，孩子們都根據自己的能力去選做其中的一項或幾項，還有些孩子把每項作業都做了。做這樣的作業孩子們樂在其中，作業成了一種樂趣而不是壓力或負擔。

（3）「超市作業」，暢享自主

所謂「超市作業」（「自助餐」式作業）是指像購物超市（或選擇自助餐）一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認為有能力完成的作業。

例如下表的寒假作業：

這樣的作業不會成為學生的負擔，自由選擇的餘地大，學生欣然接受了任務。

2

提高學生綜合能力，設置實踐型作業

實踐型作業就是讓學生通過說、唱、找、畫、寫、做等實踐活動來鞏固所學知識的作業，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，淡化「作業」的痕迹，提高學生做作業的新鮮感和興趣，真正把「要我做」變成了「我要做」。

（1）「有聲」作業，促進聽說

給學生布置「說」的作業，比如讓學生模仿課文錄音並自己錄音，要求學生像交書面作業一樣交「有聲」作業──自己的錄音，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。我還經常進行審聽檢查，並記錄成績，做得好的「有聲」作業在班上放給全班聽，發現同學在發音方面的優點及不足，使大家共同進步，對此項作業，學生們樂此不疲。

（2）「百寶箱」作業，培養習慣

即給學生布置「找」的作業，讓學生聯繫生活實際，從生活中去尋找英語，同時培養他們細心觀察生活的良好習慣。

我引導學生摘抄生活中所見的英文，如hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅），Coca Cola（可口可樂），Nike（耐克），Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨）等，還有英文字母縮寫如up，down，on，off等，以及一些英語名人名言，引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴收集起來，形成自己的「百寶箱」，經過一段時間後，請學生將「成果」拿到班內進行交流評比。

（3）「美工」作業，發揮特長

「美工」作業就是根據學生的個性特長，結合美術、手工等元素來完成相應的作品，在此過程中達到運用英語的目的。

有些學生喜歡畫畫，我就給他們布置了「畫一畫」的作業，以滿足他們表現的慾望。在學習了身體各部位的單詞和數字單詞後，我布置孩子們一幅怪獸圖，並用英語加上自己描述性的語言。

有些學生擅長做手工，我就給他們布置了「做一做」的作業，製作自己的名片、節日賀卡等，將所學的英語加以運用，同時培養了學生的動手能力。

3

增強學生創新能力，設置創編型作業

創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課文的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

（1）創編歌曲和歌謠，夯實基礎知識

我們的英語課本中有許多chant和song，有利於加快學生對句型和單詞的掌握，在有節奏的吟唱中鞏固重點，突破難點。讓學生把片語或課文的基本句型根據學過的chant或song改編一下，把直觀的語言轉化為節奏感很強的音樂，學生會有很大的成就感。

（2）創編英語小報，拓展運用渠道

根據英語掌握和運用程度，我還經常讓學生編輯班級英語牆報和各類英語小報。孩子在製作過程中充分發揮積極性，想方設法查資料、繪畫、設計、策劃，各顯神通，這樣既可以培養創新思維和獨立思考的能力，又鍛煉了綜合運用的能力。（附：我們的英語小報）

（3）編寫看圖故事，展示學習成果

在教學了一些動作片語之後，我布置學生回家自製看圖故事，來描述「xx的一天」這樣的課外作業，同學們紛紛拿出自己的本領，一顯身手，有的畫畫得好，有的製作精美，有的書寫得漂亮，我發現很多同學都是用心在做。

4

培養學生合作意識，設置合作型作業

合作型作業就是讓學生通過與他人合作而完成的作業，並讓學生在完成作業的過程中培養與人合作、交流的能力。合作學習可採取以下幾種形式：

（1）小組合作

如學了對話、故事、歌曲後，可讓學生小組合作表演對話、自編英語短劇或表演唱英語歌曲等。這樣學生為了表演出色，自己調節分配，學得快的同學會主動地幫助需要幫助的同學。

（2）師生合作

在學生學習了如何表達方位、寫E-mail後，可以讓學生與老師打電話或畫圖或發E-mail，來表達自己的家裡地址和喜好。學了一些重要句型後，讓學生就這些問題採訪自己的老師，也可以和有英語基礎的任課老師進行交流。

（3）家長配合

讓學生利用當堂學習的英語單詞或問候語向父母彙報。如學完Happy birthday後，讓孩子們在父母生日送上問候，這樣不但鞏固了所學知識，加深了親子感情，而且社會效應也非常好。還有些英語作業需要家長給予一定的配合，如讓學生回家把學到的知識教給父母或讀、唱給父母聽；在學生學習了如何購物後，布置學生完成一調查任務，需要向家長了解食品、水果、學慣用品等價格。通過家長配合，有利於學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。

四

設計效果

提高了學生課外學習英語的積極性和興趣

由於教師設計的作業都是學生所喜歡的，所採用的形式是學生所喜聞樂見的，因此學生完成課外作業的積極性和自覺性也都有了很大的提高。請看下錶：

學生英語課外作業情況調查表

2

培養了學生的英語綜合素養

立足多元的作業設計充分考慮到對學生在英語聽、說、讀、寫等的全面訓練。這樣能充分顯現語言類學科交流的功能性，且操作實踐形式多樣，符合學生年齡特點。

3

提供了一個開放的學習過程

投生所愛，抓住孩子們喜聞樂見的事物進行作業的研發，就似抓住了孩子的心。廣泛的作業來源，為學生髮揮才能、發展個性和提高綜合素質提供了廣闊的空間。