讓錯誤也美麗

07-24

「課堂是允許出錯的地方」，「不要害怕出錯！」如今，這些伴隨著課程改革而產生的時髦用語常在耳畔迴響。從特級教師於永正給學生的第八遍讀書機會到每一堂公開課教師的笑語吟吟：「別害怕，說錯了也沒關係。」這一切都在表明：教師要尊重學生的人格，允許學生嘗試錯誤。我們的教學越來越有人情味了。是的，我們的孩子是稚嫩的，不成熟的，是容易犯錯誤的，更是容易受到傷害的。此時，教師應以寬容之心，倍加呵護，去化解他們的矛盾，感動他們的心靈。回顧自己十五年的教學經歷，我慶幸自己沒有迷失方向，因為在教學中我做到了「讓錯誤也美麗」。

一. 寬容學生的錯誤

記得剛踏上教學工作崗位不久，在一次數學公開課中，由於是借班上課,學生都不熟悉，聽課教師又多，學生緊張了，一個問題問下去，全班啞雀無聲。我焦急的目光在教室里掃視,忽然，有人舉手了，我不假思索地叫了他，誰知他答錯了。此時怎麼辦？又沒人舉手，空氣似乎僵住了。台下的老師也為我捏了一把汗。我快速調整了一下心態，微笑著對他說：「哦，謝謝你有勇氣站起來回答問題，今天我們學的是新知識，你暫時還不會，沒關係的，老師相信這一單元的知識你會比其他同學學得更紮實。」隨後，我適時融洽了氣氛，教學過程得以順利進行。教學後隨即進行檢測，那位同學果真做對了。下課後，這班數學老師告訴我，那位同學是一個差生，今天檢測全對，真是匪夷所思。說著，他還不可思議地搖了搖頭。課後，聽課老師對課進行了評析，話題就集中在了這一段情節上。一位有三十多年教齡的老師說：「我教數學教了這麼多年，脾氣一年比一年暴躁，認為學生一代不如一代。很簡單的題目都會做錯，實在該打該罵。差生見了我就像老鼠見了貓了樣。今天看到許老師這樣溫和地對待差生，感覺自己這麼多年的教學有許多不當之處，實在是慚愧！」說實話，當時我也不曾想到會這樣，我暗下決心，寬容學生的錯誤，我要讓課堂真正成為一個溫暖的、彼此接納，相互欣賞的場所；我要讓那些缺乏自信、快樂的孩子笑容綻放開來，成為具有健全人格的人。在以後的教學生涯中，我教過語文，教過數學，甚至還教過其它的科目，但是，我始終信奉：「讓錯誤也美麗」，它讓我領略到了教學藝術的魅力。

如在教數學時，計算是非常令人頭疼的。學生老是出錯，包括優等生。在老一輩的經驗中，責打、罰做是一劑良藥。「應盡一切努力使學生相信自己的力量」告訴我一定要特別注意保護學生的自尊心。於是我經常出些計算題，每次總結出正確率，讓它高高懸掛在黑板上，期望他們讓這數字一天比一天多。同時從錯題中集萃出典型，解析後反覆操練。對那些學困生我牢記「羅森塔爾效應」常用期許欣賞的目光注視著他，不讓他對自己的前途失掉信心。一段時間後，「９５％、９６％、９８％、１００％」常居不下。一些學困生當看到自己每次認真計算都能為班級錦上添花時，不禁樂開了花。這時，我毫不吝嗇地送給他們一份份禮物，物質的，精神的。一本本子，一朵紅花，一句讚賞的話，更讓他們勁頭十足。而好同學呢，更是不敢粗心怠慢，更加細心了。

又如在語文教學過程中，學生作業工整無錯別字，是許多教師所追求的。然而，現實中有許多的不盡人意。教師滿臉怒氣，學生膽戰心驚。罰抄了一百遍是常事，可寫來默去還是錯。建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示範和反覆的練習得以糾正。教是為了不教，同樣「錯誤」是為了「不錯」。學生犯錯了，解鈴還須繫鈴人。征對這一現象，我給每人發下一張紙，要求學生任意默寫重點課文，不署名交給教師。我精心批改，用紅筆圈出錯別字，並幫這位同學放大訂正在下面。然後，我利用板報把每個學生的作業貼掛起來，花了三節課的時間進行評析、訂正。就默寫中的典型錯誤進行再次放大，（對字不對人）然後讓學生一一參觀作業，要求每個同學從中拾出五十個常見錯別字，並參與小組討論如何把這些字寫正確。於是一個個奇思妙想在同學們中間傳開了，有編兒歌順口溜的，有從字形上拆字理解的，有與其它字形比較得出的，有連鎖記憶相近字形的……最後，我交流匯總，宣布這是「×××的發現」「×××的創造」，並讓同學們收集在積累本上。學生群情激動。事後，我每隔一段時間再去默寫，發現錯別字現象已大為改觀，有時甚至幾次默寫，全對的佔全班的９５％以上。在期末檢測中，我班學生的試卷卷面整潔，連續十幾張試卷翻下去，竟難見錯別字。

二、善待教師的錯誤

1、真心承認自己的錯誤

教師在教學過程中偶爾也會犯錯，尤其是無意中的。記得初教《聞官軍收河南河北》這首詩時，在板書中，我把「初聞涕淚滿衣裳」的「裳」寫成了「」,我也從未意識到這是一個錯別字。一個學生大叫起來:」老師也寫錯別字。」我一愣，隨即學生指出了我的錯誤。我的臉一下子紅了。要求學生不寫錯別字，自己倒帶了頭。我想起教學機智，此時教師可故意說是考考同學們細心不細心，找一個台階就可下了。然而我深知：「登山則情滿于山，觀海則意溢於海」，情是課堂的催化劑。有了它，學生才會融情於課堂，教學才會有活力和創造力。於是我放棄了此想法，誠懇地對大家說：「謝謝你們幫老師糾正了一個錯誤。」我立即在旁邊寫了五個大「裳」，並用紅筆把下面的「衣」部標出，然後恭敬地給大家鞠了一躬。頓時，教室里掌聲響起來。事後，凡寫到「裳」的地方，學生一次也沒出錯。而我也常把它記掛在心上，告戒一批又一批的學生：老師也會犯錯，只要立即改正，我還是一名好老師；同理，你們犯錯了，只要立即改正，也還是好學生。

2、巧妙設下美麗的陷阱

當然，有時候，我也樂意故意出錯，設下美麗的陷阱，讓學生來找錯、糾錯。如教學《分數的基本性質》時，我就故意強詞奪理，和他們爭辯，直叫他們拿出證據來。於是學生們畫的畫，剪的剪。不一會兒就把鐵證擺在了我面前，我才一下子「理屈詞窮」，在證據面前低下了頭。同學們見狀哈哈大笑，教學效果異常的好。

又如在作文教學中，學生的錯誤更是百出。任憑教師費盡口舌，收效也不大。為此，我翻出自己小時侯的作文、日記，讓學生來幫老師修改，學生一下就來了勁。我把作文、日記分發到學生手中，給他們兩天時間修改，完成後並在後面署名：XX老師習作，XX學生指導。同學們查字典、翻資料，和同學討論，有的甚至和家長一起字斟句酌、咬文嚼字。活生生的習作給了他們啟示：原來只要功夫深，鐵杵就能磨成繡花針，作文沒什麼可怕的，平時我們一定要多積累多寫多修改。就在這一學期中，我班有7位同學的習作刊登在市級學生習作報刊上，其中，不乏普通同學的作文。在這美麗的陷阱中，學生不知不覺進步了，而我盡在這邊上偷著樂呢！

有專家指出：課堂上的錯誤是教學的巨大財富。寬容學生的錯誤，善待教師的錯誤，一方面點燃了學生主動探究的熱情，幫助學生架起了通向成功的橋樑；另一方面使師生關係得到改善，教育質量得到提高，也使教師從學生的錯誤中反思、提煉自身的教學藝術，課堂也因此變得精彩紛呈。

願我們每一位教師都能「讓錯誤也美麗」，做一個聰明的高明的教育者。