教育心理學考試複習資料（1）

對心理學的偏見：1、「神仙心理學」 心理學不神秘。諮詢案例。 2、「問題心理學」 心理學不變態。公平、同理心。

對心理學的客觀認識：1、心理學研究什麼？ 人。人類學、社會學、醫學。 人的主觀精神世界。靈魂、精神、心靈、心理。 主觀精神世界的外在表現稱為心理現象。定勢、錯覺、情緒和理智等。心理學是研究個體心理及心理現象的學科。2、心理如何來的？無生命物質 物理、化學反應 。3、關於心理本質的不同觀點 （1）唯心主義的心理觀 人心是世界的本原，是第一性的，是不依賴於身體而存在的。「心外無物」 王陽明， 「存在就是被感知」貝克萊。（2）唯物主義的心理觀 a:樸素唯物主義，心理是腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁。 b:機械唯物主義，心理是腦的機能，如同發聲是琴的功能。c:辨證唯物主義，心理是腦的機能，是人腦對客觀現實的主觀反映。4、對辨證唯物主義心理觀的理解：（1）心理是腦的機能， 腦是心理的載體，沒有腦就沒有心理。但有腦就不一定有心理。（2）是腦對客觀現實的反映， 客觀現實是心理活動的源泉。（狼孩、西遊記）（3）是一種主觀的反映個體心理1心理過程知 ， 感知覺、記憶、思維、想像；情，情緒情感過程;；意，意志過程.2個性心理個性心理特徵：能力、氣質、性格;個性傾向性：需要、動機、價值觀 心理是一個整體。表現在各種社會實踐活動中，形成形形色色的心理現象。例如發展心理學領域中的「依戀」、「青春期心理」；教育心理學領域中的「學習遷移」、「學習動機」；社會心理學中的「從眾行為」、「面子問題」。

心理學的重要分支學科：1、普通心理學，研究最普遍的個體心理元素及其現象。如記憶、思維、情緒。2、發展心理學， 研究個體心理發展的原理及規律，及在心理發展過程中的 特殊現象。3、教育心理學， 研究在學校教育教學情景下，學與教的心理學規律。4、社會心理學，研究在群體情景下，個體的心理及行為特點。5、諮詢心理學，包括個別和團體諮詢。研究當個體面臨心理困擾時，給予幫助的策略和技巧。 此外，在其他實踐領域還有諸如人事心理學、營銷心理學、廣告心理學、和軍事心理學等等。 小結：師範生學心理學的主要目的是為將來的工作奠定一定的基礎，同時也可以促進自己的心理發展和人格健全。因此，本門課將主要涉及發展及教育心理學的內容，即關於心理發展和學生如何學習以及教師如何教學的理論和方法。（1）心理發展的實質：發展心理學的主要內容：1、心理發展的基本原理和規律，心理發展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中心理上所發生的有次序的變化過程。

（2）心理發展的動力，心理發展的動力來源於內外因的相互作用，即主客體相互作用過程中，由於外界環境和教育不斷地向兒童提出新的要求所引起的新的需要與兒童已有的心理發展水平或心理狀態之間不一致所產生的矛盾。 （3）心理發展的一般規律，a:心理發展是連續性和階段性的統一；b:在正常的情況下是有順序的，遵循共同的模式；c:個體的心理發展既表現出與他人的共性，又有特殊性；d:心理的各組成成分在發展過程中表現出差異性；e:根據心理發展的共性，可以把人的發展階段分為： 2、影響心理發展的因素（1）遺傳決定論 觀點：心理發展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質的自我發展與暴露的過程 人物：高爾頓：遺傳與天才 「一兩的遺傳勝過一頓的教育」霍爾：復演論 格塞爾：成熟論 評價：片面強調遺傳，忽視後天環境的作用 （2）環境決定論 觀點：兒童心理的發展完全是由環境決定的 人物：洛克：白板說 華生：心理發展就是形成刺激反應鏈 「給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環境中培養他們，不論他們前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證能將其中任何一個人訓練成為我選定的任何一種專家，醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。」斯金納：外在的強化來塑造和改變 評價：片面強調環境的作用 一、發展心理學和教育心理學的關係 1、心理發展和教育的一般關係第一：教育對人的心理發展起著主導的作用。第二：教育必須以學生的心理發展水平和特點為依據。 2、發展心理學和教育心理學的關係第一：發展心理學的研究結論是教育心理學的研究基礎，教育心理學的研究必須參照發展心理學的成果。 第二：教育心理學的研究豐富發展心理學的研究課題，反過來促進發展心理學的發展。 二、發展心理學中與教育心理學相關的重要內容1、有關思維發展的研究以皮亞傑和維果茨基為代表、有關人格發展的研究以弗洛伊德和艾里克遜為代表3、有關道德發展的研究 以柯爾伯格為代表關於教育的三個根本問題 1 、人為什麼要接受教育？(why) 個人成長和社會生存。 2、教人接受什麼教育？（what)知識技能、人格塑造。 3、如何教人接受教育？（how)教育的方式方法，學生的學決定教師的教。 教育心理學就是研究如何教人接受教育的學科。三、教育心理學的對象 1、 不同觀點 （1）研究教育過程中的種種心理現象及其變化。 潘菽 （2）普通心理學在教育中的應用。 卡普捷列夫（3）研究課堂學習的性質、條件、效果和評價。 奧蘇伯爾 （4）研究教育過程中，學生學習的心理學規律。 馮忠良 （5）研究學校情境中，學與教的心理學規律。 邵瑞珍（6）研究學校情境中，教師和學生之間的交感互動。張春興 2、結論 教育心理學研究在學校情境中，師與生相互作用的心理過程，教與學過程中的心理現象。四、教育心理學的研究範圍 1、教育心理學的基本理論、 對象、方法、歷史等等。 2、學習心理， 行為和認知學習理論；各種不同類型的學習。 3、教學心理， 主要是教學設計。4、課堂管理心理，建立良好的師生關係和良好的同伴關係。5、學生的心理健康 6、教師心理 五、教育心理學的研究原則和主要方法 （省略，請同學們自己看書） 六、教育心理學的發展簡史 1、古代教學與心理學思想的早期結合 中國： 孔子：「不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復 也」 「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」 荀子：「教學相長」 西方： 誇美紐斯：「只有通過教育才能成為人」 赫爾巴特：教學過程分明了、聯想、系統、方法四階段 2、初創時期（20世紀20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學》 馮特（德）：1879年；科學心理學 桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學》1904年擴充成《教育心理學大綱》，包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》→科學教心的創立的標誌 3、發展時期（20s——50s） 20s和30s：吸取兒童心理學和心理測驗方面的成果 。維果斯基：文化發展論、內化說 40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學過程中的作用。 教育心理學的發展特點：（1）內容龐雜，沒有獨立的理論體系。（2）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。 4、成熟時期（60s—70s） 60s： 布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運動。70s：奧蘇貝爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：則系統總結了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統分類，並闡明了不同類型學習的內部與外部條件。晚近以來：逐漸轉向教育過程中學生心理的探討，並重視教學手段的改進。 60s開始，國際教育心理學發展呈現如下趨勢：內容趨於集中，各派的分歧日趨縮小，注重學校教育實踐 5、完善時期（80s以後）從純理論向綜合性的應用項目發展 ，基礎研究課題與應用性研究課題結合

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