【轉載】（原創）寬容 了解 等待

寬容 了解 等待

——淺論後進生的轉化

寫下「後進生」這幾個字，心裡已經有了隱隱的痛。作為一個老師，我不想為學生貼上負面的標籤，但卻不可否認，也不可避免，在我們的班上，永遠都有幾個成績不理想、行為習慣不良、甚至有人格障礙的學生，這是班主任的宿命。對於他們，既需要班主任的智慧和經驗，也考驗著班主任的寬容和耐心。要想對這些學生的教育有所效果，不留下遺憾，一要寬容，二要了解，三還需要等待。

一、 寬容

首先是寬容，大部分老師在接班伊始都會告誡自己：不能心急，保持平常心，寬容、善待她的錯誤。這是班主任應有的心理準備。正如一句微博所說：「雞蛋，從外面打破是食物，從裡面打破是生命；人生，從外面打破是壓力，從裡面打破是成長。」人生的成長，最主要的力量應該來自於內心，來自於自我實現的需要。根據馬斯洛的需要層次論，自我實現的需要應該是在生理需要、安全感的需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要得到滿足以後所產生的。換一句話說，自我實現的需要只有自己才能產生，作為老師，只能是滿足他們對安全、愛和歸屬、尊重的需要，而這些，需要老師放下自己，從學生的角度去理解他們，寬容他們。這說起來容易，操作起來很難，畢竟後進生的行為不但在考驗班主任的智慧和耐心，而且還在挑戰班級管理，挑戰班風學風的建設，最為重要的是，在班級授課制的情況下，如何實現教育公平的問題。比如上課玩手機的問題，制止還是不制止？當堂制止，當然會降低玩手機學生的安全感、歸屬感，使他不被尊重。不制止呢？更不妥，對其他同學不公平，影響了他們的學習，更為甚者，其他同學廣而效之，也在課堂玩手機，老師怎麼辦？所以制止是必須的。但如何制止，應該體現出智慧，更應該體現出寬容。比如用眼神、手勢，或者邊講課邊走到學生桌邊，用一些較能保護學生自尊心的方式給學生以提醒。至於問題的解決，完全可以等課後再處理。個人觀點：把學生的手機上繳，這是管理，而非教育。那麼怎麼教育呢？教育的基礎應該是了解，這就是第二方面。

二、了解

學生的行為是具體的，但背後的原因可能是多方面的，有些是認識問題，有些是行為習慣，或是感情寄託，甚至可能是人格障礙。比如上課玩手機，如果是沒有認識到會影響自己、同學的學習，或認識不深，我們可以給她擺事實、講道理，認識深了、透了，她玩手機的頻率自然會下降；如果是行為習慣問題，為她制定一個行為矯正的計劃，照計劃實行，也能取得好的效果；如果是感情寄託，找到寄託所在，分析利弊得失，幫她樹立更高的精神追求，也應該是有效果的；人格障礙雖然麻煩，但只要老師找到原因，靜下心來，耐心等待，一點一滴地幫助她，也不是沒有效果的。沒有認識到背後的、深層次的原因，單純是管理、制止其行為的發生，也許暫時能取得一定的效果，但後面反彈的可能性很大，一而再，再而三，使老師不勝其煩。

當然，要了解一個人，不是一朝一夕就能完成的，需要靜心、用心、耐心和恆心，同時還需要講究方式和方法。通過觀察分析了解學生的語言舉止、行為習慣、思考方式、興趣愛好外，還須通過家長了解學生的家庭狀況、成長曆程、交友情況等，必要的時候可通過詞語聯想、早期記憶、房樹人、夢甚或心理測驗等了解學生的心理狀況和認知模式。我比較喜歡周記，一直保留批改周記的習慣，通過周記，保持師生之間的暢通渠道，除了可以及時解決學生的問題，也是我了解學生的主要平台。

只有了解學生，才能因材施教，才能有的放矢。

三、等待

「教育是慢的藝術。」張文質先生的這句話，用在後進生的轉化，更有其特殊含義。後進生的轉化，是個繁瑣而複雜的長期過程，我們更需要等待。當然，這個等待，我們不是單純的無為而治，而是通過建設優良的班風學風、班級文化，使後進生濡染其中，起到潛移默化的教育效果；也可以通過老師平時的關心和愛護，感化後進生；更可以給後進生一個平台，發揮他的能力，使他在班級中得到地位，得到尊重，從而產生自我實現的需要；最為重要的是，通過等待，找到教育契機，在一個隱蔽了教育意圖的情況下，進行和風細雨式的教育。這時，學生的轉變可能是你沒有意料到的，會有「眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」的感慨。

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