淺析幼兒早期閱讀

淺析幼兒早期閱讀

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摘要 近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些託兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質。所以早期閱讀意義重大。而且許多家長對幼兒的早期閱讀造成了誤區，需加以關注並給予指導策略。

關鍵字：幼兒；早期；閱讀

一．對早期閱讀的認識

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些託兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。像我校就為從小培養幼兒的早期閱讀的能力開設了分享閱讀的興趣班。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質。因此，我們對孩子評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性,才會真正促進幼兒的發展。

那什麼是早期閱讀呢？早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想像、個性、習慣等方面進行培養的能力。^[1]所以說培養孩子的早期閱讀也具有相當重要的意義。主要體現在以下幾個方面：

（一） 早期閱讀能培養幼兒良好的聽說習慣

早期閱讀,離不開優秀的兒童文學作品。在兒童文學作品中,勇敢的小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深地吸引著幼兒,其中的故事情節牽動著他們的心。因此,他們會屏聲靜息、全神貫注的聽,幼兒在聽完故事後教師或家長就應該有目的地問幼兒「:你喜歡這個故事嗎?你最喜歡故事中的哪個小動物?如果你是小羊,你會怎麼做?狼撲向小羊後會怎麼樣了呢?」這就要求幼兒有目的地、專心地聽,經常性地這種教育逐步培養幼兒良好的聽說習慣,還能培養幼兒在聽的時候對所聽故事內容進行分析和評價的能力。

（二）早期閱讀能幫助兒童克服閱讀障礙

早期閱讀的興起,源於美國國家研究院1997-2000年的一個研究報告。這個研究主要從預防閱讀困難的角度提倡早期閱讀。研究表明,美國大約有256萬學齡閱讀困難的兒童,佔美國全部6-21歲兒童的4.43%;美國學習困難兒童中大約80%屬於閱讀困難。還有研究發現,早期閱讀與後期閱讀的關係,即對未來閱讀能力和學業成就具有預測作用,兒童早期語言和閱讀條件、環境、能力與他們未來的閱讀能力以及學業成績有很大的聯繫。閱讀能力是人獲取知識和進行學習的一種必要能力,因此,從預防閱讀困難入手,國際早期教育開始重視早期閱讀。早期閱讀是使兒童成為成功閱讀者的基礎,也是使兒童成為終身學習者的開端,為兒童的終生髮展奠定一個良好的平台。

（三）早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式

　對於尚處於早期發展的幼兒來說,他們具體的思維特點,也決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物,一般都是圖文並茂的作品,作品的內容具有故事性。幼兒在進行閱讀活動時,會獲得一種滿足的愉悅感,並逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。而且,在早期閱讀活動中,通過師幼互動、同伴交流和環境布置可以為幼兒常設一個良好的學語言、用語言的環境。早期閱讀中,兒童可以獲得教師的指導,在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中,教師能夠通過觀察比較,發現某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時、恰當的幫助。幼兒在什麼樣的環境中說什麼樣的話,對什麼樣的交談者做出什麼樣的語言反應,在早期閱讀中幼兒通過對不同作品,與不同年齡和不同個體的語言交流,逐步學會創造性地運用語言。

（四）早期集體閱讀能促進幼兒社會交往能力和個性的發展

　幼兒作為社會人中特殊的群體,要完成由「自然人」向「社會人」的轉變,必須把他們融入社會、與人交往。集體生活是他們實現社會化的一種重要方式,語言是一種交流的工具和手段,而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進行。而閱讀的內容也相對比較簡單，像東方娃娃、幼兒畫報等。在學前階段進行的集體閱讀能幫助兒童使用恰當的語言與人交往,幼兒也可以與同齡夥伴一起分享早期集體閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的積極性,提高與人溝通和交流的能力。成人在與兒童的語言交流中能更好地了解兒童的內心世界、思想情感、發展的特點和特殊的需要,能很好地及時滿足兒童成長的需要,促使幼兒個性的和諧發展。

二．早期閱讀的幾種誤區

隨著我國經濟文化水平的提高，越來越多的家長已經意識到早期閱讀的重要性，但對什麼是早期閱讀以及早期閱讀的目的上，很多家長還存在一些誤區：

（一） 早期閱讀等於早期識字

一談到閱讀，家長們首先想到的可能就是看書、識字。其實，對於學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。成人閱讀的材料主要是文字，而對於幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎。成人閱讀主要依靠視覺，而對於幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己複述故事、發表自己對故事的意見都屬於閱讀的範疇。幼兒家長把早期閱讀等同於識字或書面學習，這說明家長對兒童早期閱讀缺乏科學認識，簡單地將教會幼兒識字的方式的觀念較為普遍。^[2]

（二） 早期閱讀等於學習知識

兒童早期閱讀與成人閱讀不同。兒童早期閱讀的重點並不在於獲得多少知識，而在於培養幼兒對於閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。我國大多數家長重視早期閱讀的認知作用，偏重讓幼兒從書中學到知識、認讀文字，把閱讀當成幼兒獲取知識和學習讀寫的一種手段。很少有家長真正認識到早期閱讀的首要任務是激發幼兒對書的喜愛和看書的興趣，培養初步閱讀技能和習慣。^[3]

（三）早期閱讀是上學以後的事

認為早期閱讀是上學以後的事，這一方面是忽視了早期閱讀的可能性和必要性，一方面是過於強調識字是閱讀的基礎，忽視了兒童在閱讀過程中對漢字的伴隨學習。有學者說過這樣一句話：「教育史上最大的錯誤認識，即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以後進行。」^[4]所以說，早期閱讀的重要性可想而知。

三、幼兒早期閱讀的指導策略

早期閱讀是一個多元的複雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能。 因此，發展幼兒的自主閱讀能力的關鍵在於：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關係，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。^[5]具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：

（一）提供自主閱讀的物質材料

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境作支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料：

1、為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字遊戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或家長幼兒共同製作的。這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物有很多具有文字標籤，如外面的娃娃家就有很多標籤，像悠悠家、樂樂家、果果超市、美美髮藝、城市街客、甜甜小吃、康康醫院等。可以利用現有資源讓幼兒通過觀察不同的文字元號，認識簡單的文字，了解文字的基本功能和重要意義，並萌發自己學習文字、使用文字的慾望。

（二）創設寬鬆的互動閱讀氛圍

要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情。培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：

1． 用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和讚賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利於幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常「閱讀圖書」的習慣。

2． 參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書並朗讀其中的文字。通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特徵，了解書上的文字與口頭語言的對應關係，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略。

3． 鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動

在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過複述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行「對話」，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的「故事」，扮演「講故事人」的角色來創編和講述自己的「故事」。通過製作圖書、玩文字遊戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標籤等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。

（三）組織專門的早期閱讀活動

專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。

1、前圖書閱讀活動

前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。如：翻閱圖書的經驗；讀懂圖書內容的經驗；理解圖書畫面，文字與口語有對立關係的經驗；製作圖書的經驗。我在實習期間就發現了這一情況，在三八節這天我們學校就組織了活動並給予彩溢紙讓家長和幼兒共同製作。形式方法多種多樣，內容也十分豐富，圖文並茂。有很多幼兒在製作後都了解了故事的具體內容，而且對書籍也十分珍惜。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以 把文字、口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，並與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好地識字。

3、前書寫活動

前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初步規則並嘗試用有趣的方式學寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。像我班有些小朋友的名字比較簡單，他們就會書寫了。

就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。

【參考文獻】

[1]劉曉東：《超前識字：文化根源於危害》，2002年第3期

[2] 祝士媛，我國早期教育的現狀與對策，07,6,65-67

[3] 呂燕，周曉忠，家庭早期閱讀教育的誤區分析，2008,8,47-48

[4] 張杏茹：《家長手冊》，2002年第7期

[5] 費立雙譯，《早期文學教育》，遼海出版社，2002年第7頁