校本課程開發的三個偏誤[天村教師研修導航]

校本課程開發的三個偏誤 校本課程是指學校在執行國家課程和地方課程的同時，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。由於校本課程開發是新生事物，很少有可資借鑒的資料，不少學校對校本課程的開發沒有明確的方向，沒有統一的目標，大多開發者只能各自為政，難以形成共識，因而許多老師對校本課程開發產生了以下幾大偏誤，在此提出來，以供大家共同斟酌：1．校本課程開發就是學校、教師自編教材不少老師把校本課程開發過程僅僅看成是學校、教師自編教材。其結果是許多學校把校本課程的開發看作是教師的個人行為，而未能體現出學校的整體追求。教師通常只是根據自己的興趣與能力開發課程，不會過多地從學校的總體發展去思考校本課程的設置。因而教師編寫的各門校本課程就像四分五裂的拼圖，課程之間缺乏內在的聯繫，無法拼湊出一張完整的課程版圖。我們認為，校本課程開發應該根據學校的辦學理念，集思廣益，先編寫好實施綱要；然後依據綱要編寫教材；接著再依據教材編寫較為詳細的教學活動方案；最後對開發與實施的過程類資料進行整理，這樣才能使之成為學校的校本教材資源包，作為今後校本課程繼續開發的內容之一。2．校本課程就是學校以前的活動課和興趣小組活動我們認為校本課程與學校以前的活動課和興趣小組活動既有交*又有異同。校本課程開發是通過各種形式的教學活動來完成的，但活動不是零亂的、孤立的。校本課程開發要有主題，有子課題，有方案、有綱要，最終才落實在各種形式的教學活動中。過去一些學校在開設「興趣小組活動課」、「活動課」的過程中積累了不少成功的經驗，這可以說是為校本課程開發提供了良好的土壤，是校本課程開發的源頭活水。新課程與現行課程之間存在繼承與創新的問題，校本課程是對原來活動課和興趣課的繼承、規範和發展。有些興趣小組活動課、活動課本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的初始形態，通過改造、規範後可直接歸入校本課程，使之切合校本課程的理念。3．校本課程是名校強校之事，薄弱校鄉村校沒有這個能力我們認為，校本課程並不只是名校強校的事，薄弱校鄉村校只要能根據自己的辦學理念，結合本校和當地的實際情況，同樣能開發出具有本校特色的校本課程。因為地區、學校、教師、學生的差異恰好是校本課程開發的空間所在。什麼樣的學校就開設什麼樣的校本課程，校本課程的開發要的就是百花齊放。如象山小學根據本校本地的實際情況，開發出以「小高甲」為課題的校本課程就是一個很好的、可資借鑒的例子。如果我們能用新的課程資源觀重新審視學校，就一定會有許多新的發現。當然，在所有的課程資源中，師資是最重要的，教師的課程開發意識與能力是校本課程開發水平的決定性因素。值得一提的是，校本課程的開發實施要同國家課程地方課程搞好整合。也就是說，這三級課程，不能顧此失彼。校本課程的開發與實施，同學科課程相比，教師更要花費更多的時間去組織課程資源，進行教學綱要設計，實施課程教學。
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