有效教學方法100問（21-40)

21、幾種有效的指導行為。

授課清晰明了（2）教學變異性（3）以任務為嚮導（4）恰當提問（5）精心組織（6）激勵學生（7）尊重學生（8）給予學生學習機會（9）確保學生的成功率

22、「清晰明了」的有效講授原則。

即教師在講授中，應該已有組織的`清晰的`循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達到的學習目標，收集整理將要講授的信息資源，並給予對學生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點，告訴他們將要學習的內容，將了解什麼`能做什麼，是講授邊的清晰，強調重要的部分，促使他們提出問題`發表看法，調控並檢查學生的理解。

23、能吸引學生的講授者一般具有哪些特徵？

能吸引學生的講授者一般具有以下特徵：（1）關於科目的知識非常淵博，旁徵博引，信手拈來，（2）了解學生的注意力特點，意識到學生的差異性，（3）能夠作為學生學習的合作者，營造友好，和諧的學習氛圍，（4）幽默風趣，令學生保持輕鬆活潑的心情，（5）精神飽滿，富於激情（6）語言表達流暢，語調抑揚頓挫（7）恰當運用肢體語言和其他輔助行為。

24、簡述掌握節奏的有效講授原則。

好的「講授」總能保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的「教學節奏」，這種節奏既能使教師的「講授」變得輕鬆（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失有關），且能使學生藉助某種暗示效應而更有效的記住、理解某些知識並形成相應的價值觀例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或者使學生有時間進行思考。保持節奏也意味著讓學生「自然生長」。誇美紐斯的名言是「自然並不性急，它只慢慢前進」。法國人盧梭則強調「自然的進程」。他說，自然的真正進程是比較緩慢的逐漸前進的，血液一點一點的開始沸騰，心思一點一點的趨於細緻，性情一點一點的慢慢形成。對於那些「急性子」的老師來說，應該加以提醒：「教學是一種慢的藝術。」「慢」在這裡意味著某種「節奏」，它給學生留出獨立思考的時間和空間。

25、簡述「有吸引力」的有效講授原則。

「有吸引力」原則是對有教學熱情類型講授的概括，其要素是：生動形象的語言，豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情，充滿感染力是具有吸引力的更高境界。好的講授總是能夠吸引學生，這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式，風格或某種講課的細節。能吸引學生的講授者一般具有以下特徵：（1）關於科目的知識非常淵博，旁徵博引，信手拈來，（2）了解學生的注意力特點，意識到學生的差異性，（3）能夠作為學生學習的合作者，營造友好，和諧的學習氛圍，（4）幽默風趣，令學生保持輕鬆活潑的心情，（5）精神飽滿，富於激情（6）語言表達流暢，語調抑揚頓挫（7）恰當運用肢體語言和其他輔助行為。

26、有效提問的標準是什麼。

（1）清晰；（2）問題的價值；（3）趣味性；（4）大眾性；（5）廣度和開放性；（6）教師反饋。

27、有效提問有哪十戒？

一戒提問專叫優生，省時省力省心；二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四屆不給時間，突然發問；五屆模稜兩可，節外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不做評價；八戒大而無當，無從做答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。

28、有效傾聽的方法是什麼。

一是要尊重對方，讓對方感到安全、信任。而是要真誠，目視對方，精力集中。三是傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或作出相對應的反應。四是要有耐心，寬容理解對方的情感和表達方式。五是在傾聽時要善於移情，多站在學生的立場上去感受學生的語言和心理。

29、提問的藝術性和思維的活躍性。

思維的活躍是有效互動的價值追求。學生思維的激發，需要教師有效的藝術提問。課堂教學中的提問不是簡單地尋求一種答案，而是要切中要害，發人深思，激活學生的思維，引發學生的積極主動思考，從而激發學生自我的問題意識和探索精神。

30、有效互動的計劃性和預見性。

這是有效互動的前提，讓學生動起來，必須首先在制定教學方案時，充分設計學生互動的形式、互動的內容。教學設計在有效互動中的作用是十分重要的。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的遊刃有餘，在課前的設計中充分的預見在課堂互動中可能出現的問題和採取有效的措施，才能使互動按照既定的目標和方向發展。

31、互動的多向性和交互性。

多向性與交互性是有效互動的重要特徵，傳統的教學中，也有師生間的活動，但大多是單向的，是學生圍繞教師以教師為中心的活動。新課程下的教學互動更加關注課堂活動的多向性和交互性，體現出師生之間，教師與學生個體之間，教師與學生群體之間，學生個體之間，學生個體與學生群體之間，學生群體之間，學生與文本之間，學生與多媒體之間的多向與交互作用。

32、互動的整體性和師生關係的和諧性。

師生關係的和諧是有效互動的關鍵，教師與學生，學生與學生之間的親和力的標誌，就是相互之間的欣賞。教師欣賞學生，學生欣賞學生，師生之間的欣賞，把課堂人際關係上升到了一個審美高度，為「有效互動」提供了一個富有張力的空間。整體互動是有效互動的顯著標志，每個學生都有自己的個性，存在著個體差異，尤其是對具體問題的感悟，差異更明顯。必須樹立面向全體的素質教育觀，針對不同層次的學生提出不同的要求，採取不同的措施，讓每個學生都獲得成功感，從而激發更大的學習熱情。

33、課前的充分準備是有效互動的前提。

老師是課堂教學的促進者、引導著，怎樣促進。怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前實現有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習慾望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與生態生成；沒有上課前的胸有成竹，既不可能有課堂中的遊刃有餘。因此，實現課堂的有效互動，課前師生的充分準備是前提。課前準備包括：第一，對教學內容、重點、課程標準的準確把握；第二，對學生的充分了解；第三，對教學環節的清晰而周密的思考；第四，對輔助教學手段和教學用具的精心選擇；第五，對課堂突發事件的預見。

34、教師角色意識的轉變是有效互動的保證。

在傳統教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導著、合作者。面對新課改，教師周遊轉變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動對學生學習的重要意義，才能處理好教學活動中的各種關係。教師映襯為學生個性張揚的促進者。新課改倡導學生主動參與，樂於探究，勤于思考，善於動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的佔有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。

35、和諧的師生關係是課堂有效互動的重要條件。

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬鬆、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂於和教師交往，積極、主動、自覺的參與學習。

36、平等對話交流是實施有效互動的基礎。

成功的課堂或者說成功的合作，離不開師生間和諧的交流和平等對話，這是體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動。這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關係的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收穫。

37、興趣是激發學生真實互動的內在動力。

激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處於活躍狀態，教師應該鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，並且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責，給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利（包括對課題和詢問次序的合理控制）提高了學生積极參与課堂互動和學習活動的內在動力。

38、高超的提問藝術才能激活學生的思維，實現互動的真實有效和生成。

提問是教學的一種手段，是實現師生互動的平台，提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是印發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。到主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出「是」或「否」的回答，沒有體現出提問的真正價值，二是教師連珠炮是的提問，學生機械反應似的作答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次，但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞

39、動態生成是有效互動的出發點和歸宿。

教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力在於是預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學亮點。課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設完整，不可複製的就。新的課堂是在有效互動中動態生成的是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。鍾啟泉說：「課堂教學應該關注在生長成長中的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的每一節課都是不具有生成性的每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。」

40、有效管理的意義。

管理是一門科學，更是一門高超的醫術，課堂管理具有挑戰性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學的成敗。