英語學習與英語思維的培養

英語學習與英語思維的培養人們從事任何活動都具有一定的目的性。做事具有目的性是人類活動的一個根本的特徵。那麼現階段，我們學習英語的目的是什麼呢？學習英語的其中的一個目的應該是培養學生語言能力，並掌握聽，說，讀，寫的交際能力。語言能力是人類的天生本能﹐文字的出現是發生在語言之後﹐可以視之為語言功能的延長。可是人類的行為離不開大腦的思維﹐在行為上除了一些是『本能』 的動作之外(如進食) ﹐大部分的行為都是大腦思維的結果﹐也就是人的行為直接受到思維的指引﹐而『文明』 就是人類總體行為的產物。語言的發展促進了思維的發展，思維的發展同樣對語言的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關係。思維的發展對語言的發展起著積極的作用。換言之，在英語學習過程中，英語思維的發展對英語的學習起著積極的作用。

一、 英語思維的重要性人學母語時，是完全可以並且也不由自主地用母語進行維的。因為人學習母語的時候腦子裡是沒有其他語言存在的，只有母語這一個思維工具的存在，強大的母語工具牢牢地佔據著大腦的一切思維活動，這叫「母語優勢」，這種母語優勢對外語的思維生長具有極大的「搶奪」作用和「打壓」作用，這種強大的搶奪作用和打壓作用足以將外語的思維活動牢牢地抑制住，使外語思維寸步難行。5歲以上的中國人在學習英語的時候就遇到這種困境，因為這時人的腦子裡的漢語工具就已經無比強大了，母語的「搶奪」和「打壓」足以將英語的思維活動牢牢地抑制住。並且這種抑制作用是不可控的，不管你主觀上是否願意用漢語思維，漢語思維都無比強大地控制著你的大腦思維。所以在學習英語的時候要注意培養英語思維。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語後再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子裡下意識地尋求母語的表達式，然後再把它譯成英語。這種做法不可避免地會遭受母語的干擾。在當前英語教學中,忽視培養學生思維能力的現象較為普遍,把英語教學變成題海教學、死記硬背的教學在課堂上仍不絕於視聽。因此,研究英語思維教學,培養學生的思維能力,尤其重要。我們可以先想這樣一個問題，用翻譯和語法去分析 「思維」英語行不行？我們在說出英語之前，腦海中就已經有工工整整的中文（先）、英文（後）存在了？再把這一句的所有中文單詞找到對應的英文，然後還得再組織一下句子，再想一下語法。現在時？過去時？看看我們說英語多費力氣，所以我們的英語其實不是「說」出來的，而是「翻譯」出來。而有些學生急於表達，知道幾個單詞就趕緊說出來了，於是Chinese-English（中式英語）就出現了。比如：平時，與朋友在街道上碰見時會問：「你吃飯了嗎？」、「你去哪啊？」 ，還有和朋友道別時經常說「走好」、「慢走」之類的客套話。在用英語交流的過程中也習慣的說成「Do you have dinner?」、「Where are you going?」、「Go slowly.」、「walk slowly.」 這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。再比如：讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：You go first，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。這些都是母語在英語交際過程中的不良影響。在英語教學過程中應多讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語的干擾，善誘母語過渡到直接用英語表達的良好習慣。那麼我們在平時的英語口語教學過程中如何注意培養學生的英語思維呢？這就是值得探討一個問題。二、在組織英語遊戲教學活動中發展學生英語思維 美國心理學教授James Asher上世紀60年代提出了TPR (Total Physical Response) 「全身反應法」，倡導把「語言」和「行為」聯繫在一起，通過左右腦的共同協調訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的具體實現方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對相應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當聽到「Stand Up」就從坐位上站起來，聽到「Touch your nose」就去摸自己的鼻子。應用更多的手勢和簡單實物教具，TPR完全可以展示動詞的不同時態以及複雜的句子形式。而我們在英語中的遊戲教學就是TPR的一種體現。英語遊戲教學，可使學生在生動有趣的課堂氣氛中去獵取語言的精髓，感受語言的魅力，在創造英語語言環境，訓練口語交際技巧，鞏固英語發音和語法的有效手段同時啟發了學生的英語思維。例如，在學習掌握介詞on，in，under……等方位詞時，讓學生分別擔任各種人物和背景地方的角色，戴上各種頭外飾或單詞卡片，如tree（大樹），house（房子），car（小汽車），dog（狗），Michael 等，老師說出句子，如The　dog is beside the tree. Michael sits on the chair. 讓學生做出動作。這就是學生在想像情境中把自己的活動同真人真事相比較，使他們在遊戲活動中初步認識周圍世界，寓語言學習於表演，寓娛樂於會話，使學生能夠趣味識記，理解本課程單詞與會話，激發學生學習的興趣，同時也可以很好地幫助建立英語思維。所以同學們不要認為：我懂Stand up的意思，不用做了。知道你懂了，但可能它只是一個記憶中的知識或中文的解釋，它還不是你思維的一部分。直到重複過幾遍，最後能迅速對指令不假思索地作出反應後，才逐漸實現融入自己的思維。三、 在每個教學環節中貫穿培養學生英語思維1. 聽力的設計 讓學生多聽一些地道的英語，讓他們模仿，無疑是提高學生英語水平的方法。但同時也應該讓他們聽一些「非標準發音」，也就是說，帶口音的發音。從中讓他們區分發音與正確地發音。而發音不準的主要原因不是嘴的問題，而是聽的問題。學會分析和調整一下舌頭位置或口型，了解母語跟英語的發音差異，也是從基本上培養了學生的英語思維。除書本上的聽力外，在學生的現有的水平下，適當增加學生可預測的聽力內容。要注意使用生活經驗中熟悉的情景或經驗能夠預測的情景，盡量使用視覺或動作代替語言解釋，全過程都用「親身經歷」完成。利用聽力向學生灌輸英語思維，無形中讓他們用英語思維來回答問題。如：我把七年級仁愛英語下冊Unit6 Topic2 Section C 2a的對話，我把它作為一個聽力材料來完成，除了一些重點的語言交際用語之外，我還另外設計了兩題：If your kitchen fan doesn』t work, what could you do? Where does Linda live?讓學生回答的同時意識到英語的地址表達特點。Linda是住在哪的呢？學生找出了「Apartment606, Building A」由小到大來表達。適當創造這些理想的「條件」，學習效率大幅度提高，這也在無形中也培養了學生的英語思維。2. 課堂情景的創設根據教學內容，在課堂上創設一個與教學內容相關或相似的形象、情境或氣氛，以此來引發學生進行再造想像稱為創設情景。其實可以將之前提到的英語遊戲應用到課文內容的教學設計中，設計情景讓學生有身臨其境的感覺，並且產生聯想、想像，進而深入教學內容，也達到了培養學生再造想像，發展形象思維的目的。除了課文內容的教學情景設計外，我們語言辭彙的教學過程也可以適當設計一些情景或語境習得語言辭彙。如在學beautiful時，就可聯想起handsome, ugly。教師向學生提出假設：Because of her look, he loves her。然後教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly ?學生理解後帶著喜悅的情緒回答：beautiful。教師如果向學生提出假設：In spite of her look, he loves her。教師提出問題要求學生信息反饋。Is she beautiful or ugly? 學生理解後帶著不滿意的情緒回答ugly。如果教師能根據不同的實際情況，運用思維規律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經驗，強化刺激學生的第二信號系統，達到足夠的輸入量，這就有可能培養學生形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。3.英語口語訓練所謂的「口語交際」是人們在交往中通過語言交流思想，傳遞信息，達到理解與協調，進而影響和調節相互關係的活動。而師生之間，學生之間的相互交流、討論可以使思維意識始終處於一個亢奮的狀態。換言之，平時我們的英語口語交流與英語思維的培養是相輔相成的。交流是引起思維意識的一種重要方式。在我們粵北山區教學條件比較落後，學生的接觸面和知識面相對來說也是比較窄。那麼我們怎麼克服這些問題，讓學生能更好地進行交流呢？利用有效資源，組織好學生進行實際活動。例如：學校校內有一間小賣部，裡面有學慣用品、日常用品和一些學生喜歡吃的各類小食品。我們可以讓學生在特定時間段到小賣部充當售貨員，主動用英語與人打招呼、售貨等等。進行這樣一個口語交流，我想比在課堂上得到的效果會更好。總之，培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。在英語教學中注重培養學生的英語思維，要循序漸進，注重語言學習與思維訓練的結合，讓學生通過自己的主動活動和頭腦運來轉獲得知識，鍛煉和提高他們的思維能力，進而更好的學習英語