把學生教出「問題」來

愛因斯坦說：「提出問題比解決問題更有價值。」問題提出來了，最後總可以找到解決的辦法。提出問題是創新的開始，提出並解決了前所未有的問題是就是創新。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的問題意識，這是新課程倡導的目標之一。 　　作為教師，不僅要給學生「解惑」，更重要的讓學生「生惑」，要努力把沒有「問題」的學生教出「問題」來。新課程倡導，教學是一個師生交往，積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師的作用是引導、合作、交流、幫助，讓學生髮現問題，幫助學生解決問題。但在現實的教學中，很多教師並沒有把新課程的理念貫徹其中，以完成教學任務為已任，把自己置身於課堂「主導者地位」，旨在「引導」學生完成本節課所要「完成」的教師預設問題。這種「引導」，看似讓學生主動觀察、思考、探究，實際上，學生完全被罩在老師的陰影之下，囿於在教師設定的「木桶」內，被教師牽著鼻子走。其實並沒有形成問題意識，更沒有培養起提出問題的能力。 心理學家做過這樣一個實驗：將一隻跳蚤放進沒有蓋子的杯子內，結果，跳蚤輕而易舉地跳出杯子。緊接著，心理學家用一塊玻璃蓋住杯子，於是，跳蚤每次往上跳時，都因撞到這塊玻璃而跳不出去。不久，心理學家把這塊玻璃拿掉，結果，跳蚤再也不願意跳了。 　　這個「跳蚤實驗」給予我們很大的啟示：在很多情況下，人也和跳蚤一樣：經過一段時間的努力而沒有達到預定目標時，便灰心喪氣，認為這件事自己永遠都辦不到，並忽視自身力量的壯大和外界條件的改變，放棄實現目標的努力。久而久之，形成思維定勢，陷在失敗的經驗中再也爬不出來。 　　心理學研究表明，「問題意識」是人與生俱來的本能。當孩子開始學會說話以後，說得最多的就是問題「這是什麼？那是什麼？」面對五彩繽紛的大千世界，孩子們有著無窮無盡的問題。可是隨著年齡與「學識」的增長，孩子們的「問題」意識卻逐漸淡化，甚至消失。這不能說與我們的教育不無關係。對待孩子們的問題我們有以下幾種做法：一種是冷處理，覺得孩子提出的問題沒有價值，便不予理睬。孩子的問題得不到回答，自感沒趣，提問題的慾望與熱情便漸漸消解了；另一種做法是熱處理，即用尖刻的語言對孩子的「問題」冷嘲熱諷，讓孩子覺得自己真是無知，羞得無地自容，再也沒膽量敢提問題；還有一種是是「誘導」孩子提出有「價值」的問題，讓孩子順著教師或家長的暗示提問題，「有價值（大人希望的）」的便得到表揚，「無價值（非大從預期的）」的沒有理睬，甚至可能得到嘲諷。凡此種種，讓我們的孩子，習慣成了自然，不願提問題，不敢提問題，沒有了「誘導者」的暗示，孩子便沒有問題可提。就如玻璃杯中的「跳蚤」，長此一往，便失去了「跳」的能力。 　　因此，在教學中，每位教師要切實更新思想，掀掉限制孩子思維的「蓋子」，打破「玻璃杯思維」的囿於，讓孩子自由的想像，放飛他們的思維，問題本身沒對錯，也無所謂「價值」的大小，有疑就要提，只有提出問題，才能撬動思維，哪怕看似與天馬行空的天方奇談，對孩子的成長也可能會有裨益。 　　作為教師，在課堂中要採取種辦法幫助學生開動腦筋，提出問題，能解決的當堂解決，不能解決課下思考，日後解決，甚至放在遙遠的未來去解決。要堅信，只要有了問題，創新才會開始…… 　　總之，每位教師，要切實更新教育觀念，改革教學方法，努力把學生教出「問題」來，使把「能提問題」作為教學的真正核心。
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