文本細讀，吃透教材──執教《冬陽·童年·駱駝隊》反思[東坡語文教學資源網]

07-23

教師要能根據課堂實際需要，巧妙地調整教學程序，合理地取捨教學內容，使學生在自已的引領下開展各種形式的相互學習協作幫助，共同提高，讓學生在教師的引導下進行綜合分析的探究學習。　　如果打算不讓自己成為「照本宣科」的老師，就不得不做一件事情：調整、補充或重新開發教材。調整教材是教師的權利，教師可以調整教材。不過，任何一份正式發行的教材往往經過了大量的設計和開發，這些教材可能遺留了一些缺憾，但總歸有一些可取的優勢。教師在調整和改換教材時，首先需要充分「吃透」、「利用」這些教材。　　下面，我以自己執教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。　　課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格於描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。　　文章中有一個細節，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麼的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：「如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麼的，你打算怎樣回答？」一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環節中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想像力和創造性。　　在這節課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。　　學，然後知不足；教，然後知困。　　聽了「如何吃透教材」的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關於「吃透教材」的有效內容。我學習之後，有了深深的感受：學，然後知不足；教，然後知困。並明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態起到了促進作用。　　沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是「細讀文本、詮釋文本」。我針對這點談談我的學習心得。　　「文本細讀」正是語文教師積澱言語經驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平台。　　教師只有首先實現自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現自己的「在場」。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業人格的存在。套用一句哲語，「我讀故我在」。也因此，文本細讀的終極意義不在於老師一定要讀出多少「人之未見，人之未發」。　　那麼，教師如何真正實現自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：

　　第一，你用多少自信、多少毅力挑戰自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現自己的文本細讀。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身的「精神惰性」問題。

　　第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。

　　第三，你有多種姿態進入文本的可能和自由。「活在文本中」，是你可以選擇的一種進入姿態。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，「千萬次地問」，是你可以選擇的另一種姿態。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什麼？為什麼會這樣言述？為什麼只能這樣言述？用意何在？啟示何在？

　　第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。　　對於「吃透教材」，我切記著沈老師的友情提示：「教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度」。