生成性課堂教學的實踐與思考

2010-01-25 19:41:58|分類：教學論文 |標籤： |字型大小大中小[內容提要]新一輪課改呼喚課堂教學文化的重建，只有改革了課堂，才能真正承載新課程的價值觀。論文從生成性課堂教學的現狀分析，生成性課堂教學要處理好的幾對關係及生成性課堂教學的策略等三個方面重新認識語文課堂教學，旨在建立新的課堂教學觀。[關鍵詞]小學語文；課堂教學；生成性教學是預設與生成,封閉與開放的統一體。教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是預設的，而且是生成的，課堂教學不只是忠實地傳授課程的過程，而更是課程創生與開發的過程。一、生成性教學的現狀分析《課程標準》倡導，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學過程是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。這就要求我們教師根據變化的情況善於重組課堂教學中從學生那裡湧現出的各種各樣信息，及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成。（一）預設性、程式化現象長期以來，我國的教學理論一直把教學過程當作一種認識過程，但並沒有對教學活動獲得一個透徹的認識。如對「學生因素」就缺乏深入的分析，在教學中，主要關心教師如何教，對學生如何學則少有論及，認為課堂教學過程中僅僅存在教師把知識傳給學生的單向的信息與知識流通。導致課堂呈現出以下三大特徵：一是完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。教學目標設定中最具體的是認識性目標。二是鑽研教材和設計教學過程，仍是教師備課的中心任務，而對學生的分析還是較欠缺，大多數情況下，學生在教師備課過程中只是作為一個處於一定年級段的抽象群體來認識，研究的重點也只是放在學生能否掌握教材，難點在何處等，依然是以教材為中心地思考學生。三是上課仍是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程便是完成教學設計。（二）提升語文課堂教學的境界近幾年來，隨著課堂教學改革的不斷發展與深入，教師開始注重發揮學生的主體作用，把更多的目光投向學生。因此，在課堂教學中，教學內容的組織、教學方式方法的選擇出現了許多新的變化。針對上述情況我們提出的生成性課堂教學是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動地展開，教師和學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造性的光輝，師生感受到了生命的涌動。讓課堂教學充滿生命的氣息，讓學習成為一種生命需要，是教育的終極關懷。二、「生成性」課堂教學的幾對關係（一）預設與非預設的關係在有關課堂動態生成教學的討論中，一味強調課堂的生成是不可預設的觀點未必可取，它會導致對教學設計的漠視。從認識論的觀點來說，課堂生成是可預設的，因為它有規律可循。語文新課程的課堂動態生成，朝著促進語文素養的形成發展，在讀書、思考、想像、體驗和練習等語文實踐中形成。認為課堂生成是可預設的，才會自覺地認真鑽研教材，精心設計教學方案，才會把更多的目光投向學生，預設學生會提出哪些問題，會採用什麼樣的學習方式，生活有怎樣的體驗，練習會有哪些誤差等等。同時，又必須承認課堂生成是不可預設的，因為課堂的生成是學生把新的信息與過去的經驗進行聯繫，建構出新的思想觀念，於是無法預知課堂生成的細節。承認課堂生成的不可預設，就會有意識地培養教育智慧，用教學機智去解決預設之外遇到的問題。（二）「揚」與「抑」之間的關係教學過程是動態變化的，其隨機性造就了許許多多的生成性問題。有些生成性問題對教學有著積極作用——賦予教學意外的「驚喜」，教師應及時開發和利用這些有益問題，使之能上升為教學的資源，使教學更精彩。有些生成性問題對教學有著消極作用——造成教學意外「事故」，教師應及時拋棄或轉化，使之不演變成教學的「垃圾」，使教學正常化。對此，教師應辨證地看待生成性問題，做到具體問題具體分析；其次，教師應牢固確立目標意識，時時將出現的問題與之相比較，是揚還是抑，是順還是糾，從而作出明智的選擇，在實踐中不斷提高操作水平。（三）解讀文本與豐富文本的關係圍繞文本主旨解讀的信息是主體信息，用各自的知識儲備和生活經驗去豐富解讀文本的是多元信息。在引導學生深入文本的過程中，老師要引導學生抓住文章的主旨讀懂，學生的基本的語文能力－－概括能力才能得到有效的培養。在這個基礎上，學生個性化的理解和獨特的感悟才得以形成，生成的知識才更有價值。（四）教師的主導與學生心理發展規律的關係在生成性課堂教學中，教師的主導作用得根據複雜的課堂動態來調整教學目標，改變教學重點，變換教學策略和調整教學過程。首先要關注的是學生的心理發展規律。學生的心理特點是教學設計的起點，也是動態生成的起點，教學中無視學生的心理年齡特徵，只能使課堂教學事倍功半。比如寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，滋潤了多少靈魂!根據此類課文的特點，教學中深刻的理性寓意必須被具體的形象感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現實生活中相類似的境況啟迪學生的思維，熏陶情感，提高認識，而不能作太多的理性分析。其次，語文教學學科的性質和特點，工具性與人文性的統一是語文的基本性質，教師在進行教學設計只關注課堂的生成，或把兩者割裂開來的生成都是不可取的。再次，課堂教學是有它特有的規律的，課堂教學時間有限，教學內容一定，新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究的學習方式。三、生成性課堂教學的構建（一）概念的辨析生成性教學：生成性教學的全稱是「課堂動態生成教學」，教學目標的實現、教學內容的確定以及教學策略方法的形成是在動態中生成的，所謂「動態」，即「運動變化狀態」，課堂中的運動變化是由教師與學生、學生與學生、師生與教學資源等多種因素的相互綜合作用構成的。所謂「生成」就是指事物的發生、形成、提升的成果。「課堂動態生成教學」，就是在上述諸因素相互作用的動態中落實教學目標，促進學生的發展。（二）生成性教學的特性課堂教學的生成性不僅是指傳統認識上的教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動的多樣性和教學環境的複雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。1、情感性：情感是生成的動力。生成的課堂教學注重學生積極情感的激發和調動，讓學生把自己的生活經歷和喜怒衰樂融入到課文中去，對課文投射人生體驗和切身感受之後的一種創造性的「超原型」閱讀。正因為如此，課文靜態的文本語言才成為學生動態的現實言語，課文所表現的人、事、物、景，才會由於學生賦予了情感與生命而得以復活，課文中隱含的思想觀念、情感、才會因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力和震撼力。這樣的閱讀，自然就成了學生愉悅的精神享受，成了學生生活和成長的生命之旅。2、互動性：互動是生成性課堂教學成功與否的關鍵。在生成的課堂教學中，教師和學生就像朝著某一目標前進的小溪，在不斷奔流的過程中浪花不斷，載歌載舞；他們在不停向前奔流的過程中，滋潤兩岸，歷練自己。互動性是有效地提升語文課堂生成的數量和質量的保證。3、多元性：生成的課堂是師生從事物的多維度、多層面、多細節、多因素、多層次來思考問題的。4、創新性：生成的課堂，是學生思維障礙被點撥，思維火花被點燃的課堂。一個生字詞的巧妙記法，一個富有新意的片斷，一種與眾不同的解題思路，一個富有情趣的遊戲，儘管有些技法還比較稚嫩，但在這些過程中，他們既探究了知識與生活的關係，又獲得了積極的情感體驗。孩子們的內心深處，都希望自己成為一個「發現者」。他們用自己獨有的方式認識事物，在得到肯定後獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，由此更積極地去「探索新知」。（三）生成性課堂教學思想現代主義認為，在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的後代主義看來，認知不是主體對客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客觀之間溝通和對話，是個體主動建構的過程。知識不是對客觀自身屬性或外部環境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認知結構相互作用下而不斷建構的結果。這樣，「後現代知識觀」使知識與客觀存在不再是一種一一對應關係，而是表現出多元化、不確定性、動態生成性等特點。生成性課堂教學正是以此作為立論基礎，追求「變化」的課堂狀態。因為變化意味著對現狀的改變，變化預示著進步和發展，正是由於不斷的變化帶來語文教學質量和品質的不斷提升。同時，教學情境的豐富性、語義的多樣性、學生理解的獨特性，都明確說明語文課堂是變化無常的。研究課堂教學的多種因素及其相互關係，探求如何有機組合所有這些變化因素是當務之急。於是，生成性課堂教學的重心是既關注課前的預設又重視教學現場的即時運作，且更強調課堂的現實生成和直接生成，它是對「以備課為中心，以授知為目的」的傳統教學的一次質的革新。（四）生成性課堂教學內容1、教學內容結構重組：為拓寬學生的視野，將教學內容進行重組，讓教學內容「走近」學生，學生「走進」生活。拓寬視野做到以下兩點：1）拓寬教學空間的視野。把學習的視野從課內拓寬到課前和課後。課前的積累，課中的碰撞，課後的拓展，把課內和課外的全過程溝通起來，把學校、家庭、社區乃至社會教育融為一體。2）拓寬收集信息渠道的視野。多渠道收集教學信息，如網際網路、電視、新聞、雜誌、課外書等，使課堂教學內容更加豐富多彩。優化教學內容，把學習材料儘可能與學生的現實生活相聯繫，與學生的知識需求相結合，激發學生的認知興趣和探究慾望。2、生成性信息的整合。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處於原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，選擇學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進，從中優選有思維價值的問題。優選的標準：一是有利於全面實現教學目標；二是符合學科學習的規律；三是符合教材及學生的認知規律。（五）生成性課堂教學策略課堂教學中充分挖掘與合理利用人力資源，讓學生在與教學環境、文本、教師的思維碰撞中產生火花，挖掘課堂教學的生長點。1、在移情中生成情感依賴於認識。主體一旦進入認識對象的認識過程，就會產生真切實在的心理感受，就必然引起一系列的情感起伏和波動。如果認識對象符合主體的心理需要和審美傾向，主體就會產生積極的情感，並全身心地投入到對客觀事物的認識中去，以達到 「搜求於象，心入於境，神會於物，因心而得」的境界，實現主體對客觀的心領神會；如果客觀事物不是主體渴求和需要的，主體就會產生厭棄、排斥、否定，甚至遠離等消極情緒，難以產生「入境始與親」的體驗。於是，教學中要引導學生把自己當作文本中的人物，把自己已有的生活經驗和情感遷移到文本中人物的身上，在移情換位中進行體驗，變旁觀者為當事人，變感受他人情感為自我流淌情感。一位教師在教《大瀑布的葬禮》一文時首先是播放錄象，把學生帶入到「一瀉千里」「奄奄一息」的塞特凱達斯大瀑布跟前，接著這位教師刪繁就簡，獨闢蹊徑，極富創造性地抓住「激動、惋惜、希望」這些牽一髮而動全身的情感，為學生的自主探究提供了廣闊的天地，最後不失時機地引導學生進入特定情景：假如你這時就站在像生命垂危的老人一般的塞特凱達斯大瀑布跟前，你會怎麼想，怎麼說，怎麼做？學生情動而辭發，紛紛深情想像。這樣移情體驗，激發了學生的情感，調動了學生豐富的想像，學生把自己對美麗壯觀的大瀑布的嚮往以及對那些只為經濟利益而傷害自然的人們的不理解，表達得淋漓盡致。2、在探究中生成教師的教學活動應始終貫穿於「以學生為中心」的總體氛圍下，成為一種積極的、生動的、探究過程，讓學生動腦思考、動口講演、動手寫作，調動全身感官，自主、能動地進行探究性閱讀。深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸到作者的心靈，獲得思想啟迪，享受審美愉悅，獲取情感體驗。如：在古詩《觀書有感》教學將結束時，教師引導學生圍繞「題目是『觀書有感』，為什麼詩里一個『書』字都沒有提到？」展開研討，學生通過細讀課文，自主思考、交流後，發表了自已的看法：有的說詩人是在池塘邊看書，看累了，就欣賞風景，有了感受就寫了這首詩；也有的說，古時候的書是捲起來的，打開看的時候不是很象『半畝方塘』嗎？上面說的字是豎的，就象是『天光雲影』，詩人說的『源頭活水』其實就是書裡面的知識！……顯然，在這樣的閱讀探究中，學生的心態是開放而寬鬆的，內心的體驗是強烈的。3、在對話的場景中生成對話策略是一種以思維為基礎的問答，教師向學生提問，也鼓勵學生自發提問，並在師生、生生之間的交流和對話中尋找答案，因為對話的內容具有一定的開放性，所以所得答案往往並不唯一。在對話的場景中，由於充分展開了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。如一位教師在教學《坐井觀天》時，一學生突然提出：「青蛙為什麼天天坐在井裡？」教師抓住這一來自現場生成的動態資源，以此為載體，為學生搭建想像的平台，鼓勵學生展開想像的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解，描繪廣闊的世界，引領學生領悟課文的主旨。4、在質疑中生成生成的課堂，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特和富有個性的理解與表達，使學習成為學生的一個富有個性的過程。「善問」使學生思維拓寬、靈活，「批判」和「懷疑」也使學生敢於對課本的結論，教師的觀點進行斟酌並常常迸發出創造的火花，獨到的見解，有新意的答案。如一位教師在教學《揠苗助長》一文時，孩子們的心在在這寓言故事中時而撞擊，時而淌洋。課，在酣暢而投入地行進，忽然，一個小男孩兒舉起手說：「老師，在老家，我看見田裡都是有水的，禾苗都長在水田裡。可書插圖中田是黃黃的，像是沙地，沒有水。」一石激起千層浪。片刻的沉默之後，課堂上紛紛議論開了。「對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。今年大旱，我家鄉就旱死了不少禾苗。」「禾苗是幾珠捏在一起插下去的，不是單珠單珠插的，再說旱地怎麼插秧啊？」……孩子們說得入木三分，還真在理呢。我想，這不正是孩子們個性的張揚和顯現嗎？（五）生成性課堂教學的師生關係傳統課堂教學的師生關係只是授受關係。而生成性課堂教學則意味著將課堂的一切因素納入視野，一個精明的教師總是注意跟隨課堂的具體情勢作出相應的變動，讓學生提出問題，又引領學生解決問題，讓生生之間的交流與合作得到充分的體現，挖掘出學生的無限發展空間。顯然，生成性課堂不再屬於教師獨霸的天下，它是師生共同成長的土壤，是師生煥發出生命活力的田園。（六）生成性課堂教學組織形式開放為課堂教學的生成提供了廣泛的時空。離開了開放課堂教學生成的數量是有限的，生成的品質是不完美的。於是，既要把語文課堂的觸角深入到更加寬泛的視野，又要為學生創設喜聞樂見的學習形式，為生成提供條件。1、多途徑地為學生提供表現的機會，展示的場合，滿足其體現自我價值要求。①「合作式」。「合作式」是師生、生生情感交流的一種教學形式。②「質疑式」。「質疑式」是我們課堂教學的必要形式，「提出一個問題比解決一個問題更重要」，最大限度地為學生開闢質疑的時空，把學生的「質疑」融化到每個教學環節之中。③「實踐操作式」。「實踐操作式」是學生最喜歡的一種活動形式，課堂中盡量把教學目標的落實通過實踐操作來實現。2、充分運用評價的激勵功能，堅持正面引導，倡無錯原則，讓每一位勇於回答問題、敢於提出問題的學生都毫無遺憾地坐下，激發學生的附屬內驅力。教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出更多的靈活性、生成性和豐富性。總之，「生成性」課堂之所以令人矚目，一個很重要的理念是把原本是哲學上的「主體」概念引入課堂教學領域。它不僅涉及到教師教學思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術的變革，需要通過實踐層面的不斷探索，需要社會大環境的支持，還需要科學合理的教學評價機制的激勵等等。可以相信，由課程改革大背景帶來的小學語文生成性課堂教學的新面貌必然呈現！附錄：1、生成性課堂教學指導方案學科班級教師評價內容引領、開發、利用生成資源顯著較好一般較差學生互動參與認真認真觀察、傾聽，領會老師、同學提供的各種教學信息。善於表述見解1、能根據創設的情境、問題，認真思考，帶著問題進入學習狀態。2、能針對文本、同學提供的的信息，進行分析，發表獨立的見解。3、有質疑文本，超越教師的意識，大膽質疑，闡述觀點。互動生成1、積極地吸收、細心操作、主動參與課堂活動，大膽嘗試、體驗。2、主人翁的意識強，學習中精神專註，情緒高昂，氣氛熱烈。3、結合生活實際和原有的知識儲備，創造性地發表自己的觀點。4、積極地聽取吸收他人的意見，互相合作，與同伴共同創造生成的學習空間，共同生長、發展。教師教學行為內容的組合1、能著眼於對文本內涵的開掘，且能隨機升降教學目標。2、深化教材，針對教學實際重組教材。使內容具有一定的彈性和可變性。引領策略1、採用學生喜聞樂見的形式（個人、小組、班級）給學生創設生成的空間。2、能利用「點上突破、面上互動」等策略激活學生的思維，實現思維內化。3、變直線式的預設為板塊式預設，創設生長的情境。4、把握課堂的生長點，能選擇、提煉、整合有價值的生成信息，豐富、綜合、完善生成信息，並引發出開放性問題。關注面向全體面向全體學生的發展，並能做到「正面激勵，順勢啟導」。2、參考文獻：[1]施良方、崔允郭主編《課堂教學的原理、策略與研究》 華東師大出版社1998年8月[2]顧明遠、黃濟主編《教育學》 人教社1987年版[3]吳立崗主編《教學的原理、模式和活動》 廣西教育出版社 1998年3月出版[4]竇桂梅《主題教學的思考與實踐》《人民教育》2004年第12期[5]崔允郭《教學目標——不該被遺忘的教學起點》《人民教育》2004年13—14期[6]盛群力《「通用型課堂教學結構」概要》《上海教育科研》1993年第5期[7]陳婷婷、葉建雲《引領 研討 生成》《福建教育》2004年第九期[8]何克抗《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》《學科教育》 1998年第5期[9]邱才訓《課堂教學的指導性策略》《教育導報》 2001年第2、3期(區論文評比一等獎)
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