開拓進取 改革創新

2016年12月3日—5日，由中國教育學會小學語文教學專業委員會主辦、廣東教育學會小學語文教學專業委員會承辦的「第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動」在羊城廣州舉行。全國小學語文領域的學者、教研員、教師等五千餘人參加了本次活動。

開幕式上，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先雲先生、副理事長陸雲先生分别致了開幕詞，廣東教育學會會長李學明先生、廣東教育學會常務副會長劉勁予先生、廣東教育學會秘書長莫寶光先生、廣東省教育研究院副院長朱仲慶先生出席開幕式並講話。

陳先雲理事長指出，要把握好當前的小學語文教育規律，需要有學理的支撐。教學目標、教學重點難點、不同文體的教學、整體教學、教學評價等，都應該是當前小學語文領域著力進行學理性研究的問題。

本次觀摩活動共設兩個會場。在為期兩天半的活動中，每個會場各安排了16節來自全國各地特色鮮明的觀摩課。北京師範大學易進教授、華東師範大學董蓓菲教授、黑龍江省教研員鄭丹老師、浙江省教研員余琴老師分別對觀摩課作了深入而精彩的點評。

一、觀摩課呈現小學語文教學改革的最新成果

本次活動的兩個會場共計32節觀摩課，分為閱讀、表達兩個系列。這些青年精英執教的觀摩課，呈現了各地小學語文教學改革的最新成果，其中有許多閃光點，值得我們的關注。

1.重視閱讀策略的教學。

本次活動中，有不少觀摩課展現出教師對閱讀策略教學的探索，重視讓學生習得有實用價值的方法。如，楊坤老師《臨死前的嚴監生》一課，引導學生抓住課文前導讀對嚴監生背景的介紹、課文開頭部分透露的信息，對下文進行大膽而又合理的預測，然後在後續的閱讀中檢驗自己的預測;楊舸老師《將相和》一課，讓學生學習運用「聯讀」的方法，將課內外內容進行有機的整合與比較，加深對人物形象的理解。這些閱讀策略的教學，既提高了學生的閱讀興趣，又培養了學生的閱讀能力。

2.準確地解讀文本。

在執教一篇課文前，只有對文本進行深入而準確的解讀，才能設定出符合文本內容和特點的教學思路。本次活動中，許多觀摩課的執教者對在文本解讀方面下了功夫，比較準確地把握到文本在文體、內容等各方面的特點，選取了較合理的教學內容。如，駱應華老師《窮人》一課，針對小說文本中人物心理活動豐富、故事發展具有懸念的特點，教師引導學生一步步地追問故事的情節，藉此把握了文章的主要內容;袁淑琴老師《凡卡》一課，緊緊抓住文本對比、反襯、暗示等表達方法，引導學生領悟文章內容，加深對人物思想感情的體會。

3.凸顯整本書的閱讀。

學生閱讀的對象，不應僅僅是教材中一篇篇的課文，還應包括整本的著作。本次活動中，執教老師會不約而同地由課文的內容生髮出去，引導學生閱讀與之相關聯的整本書。如，尚佩琦、楊坤老師《臨死前的嚴監生》，都引導學生閱讀《儒林外史》全書;劉春霞老師《準時的登陸表演》一課，推薦課後閱讀同屬科學文藝的《昆蟲記》一書;李麗老師《扁鵲治病》一課，推薦閱讀中國古代寓言、拉·封丹寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言著作。

4.保證充足的語言實踐。

語文是綜合性、實踐性的課程。不能只是教師單向地向學生講授內容，而是要保證學生有充足的語言實踐。本次活動中的許多觀摩課，都保證了學生充足的語言實踐。許多閱讀課課都給了機會，讓學生對課文全文或部分段落進行朗讀;文中許多精彩的段落，在學生剛剛閱讀之後就相機安排了仿寫練習。許多表達課都留足了時間，讓學生練習口頭和書面表達。只有充足的語言實踐，才能形成學生真正的語文能力，而不僅僅停留在「理解」的層面。

5.善用圖示，梳理思維過程。

語文課程能有效地發展學生的思維。圖示化的方式，則是幫助學生展開思維活動的有益的工具。本次活動中，許多教師都運用了圖示，幫助學生梳理了思維過程。如，馮巍老師《推薦一本書》一課，藉助圖示，引導學生從各個方面概括一本書的關鍵詞，並簡要梳理表達的順序;譚偉老師《記錄生活》一課，通過圖示，總結該次習作的三條注意事項：有條理、抓特點、表真情;王梁賢老師《魯濱孫漂流記》一課，引導學生利用圖示概括文本中的主要信息。從觀摩課的教學實際來看，無論是閱讀課還是表達課，圖示化的方式，都取得的良好的教學效果。

6.充分運用範例進行習作指導。

抽象的習作要求，搭配具體的範例分析，更便於學生理解。本次活動中，大部分的習作課上，教師都充分發揮了範例的作用，使其習作指導更具體、紮實。如，溫濤老師《一個特點鮮明的人》一課，讓學生通過閱讀《歐也妮·葛朗台》片段，強化選取「典型事件」的方法和從動作、神態、語言等多個方面描寫的意識;張維娜老師《記一次體驗活動》一課，以學生習作《「護蛋」》為例，講解如何有條理地寫清一個活動的過程，如何真實地表達自己的獨特感受。

7.注意表達的對象、場合意識。

口語表達是學生在真實的社會情境中進行交際的重要手段。口語交際的教學，需要培養學生明確的對象意識和場合意識，根據對象、場合的變化，選擇合適的交際方式。本次活動中，許多口語交際課都安排了相關內容。如，閆柏林老師《自我介紹》一課，讓學生關注「自己介紹」是否符合場合的需要，是否有吸引力;劉亞老師《勸說》一課，提示學生在「妻子勸丈夫」「學生勸老師」等不同的情境中，要選擇不同的表達方式。這些教學內容，都有助於切實提高學生的口語交際能力。

二、觀摩課引發的反思

本次活動中的32節觀摩課，在給人以啟發的同時，也引發了我們對當今小學語文教學的深刻反思。

1.「以學定教、順學而導」做得還不夠。

執教老師們在制定教學目標、設計教學內容和流程時，並沒有接觸上課的學生，只是根據以往的經驗對學情做了評估，對學生的反應做了預設。但在觀摩課的實際教學中，部分教師無法根據現場學生的表現，及時地做出調整。如，有的問題剛提出來學生就很好地解答了，但教師仍然完全按照既定計劃做重複的指導，表現為「走教案」的模式;當學生的理解或表達與預設不符的時候，教師無法給出恰當的指導，反而忽略學生的表現。教學內容應當依據學生的學習基礎來確定，課堂教學時也應當根據學生的表現來做相應的指導，這樣的教學才是真正將學生當作課堂的主人。

2.「學生的發展性」體現得還不充分。

在課堂中，教師們安排的學習任務、提出的問題，都是精心安排的。有時學生毫無難度地就說出了答案，教師就認為已經完成了學習任務。但是，這樣的課堂並未體現出學生經由教師的指導「從不會到會」的過程。尤其是一些後進的學生，教師往往沒有予以進一步的指導，其實這些學生才應當是被重點關注、指導的對象。通過執教實現學生髮展的過程，才是一堂課中最值得琢磨、最有借鑒價值的部分。

3.一課時容納的教學目標過多。

教材中的一篇課文，往往具有多樣的學習價值，可以從各個方面提升學生的語文能力。具體到某一課時的教學，就需要對多個學習目標進行取捨。本次活動中，部分教師在一課時的教學中，設置了多個比較大的教學目標，造成每個教學環節都比較潦草，反倒每個目標都沒有很好地達成。不求全不貪多，「一課一得」，才能讓教師的指導深入而有成效。

4.對學生的評價還不到位。

本次活動中，無論是閱讀課還是表達課，教師都有及時評價學生的意識。尤其是表達課，教師往往設計了專門的評價環節。但從課堂實況看，部分教師對學生的評價還不太到位。如，有的教師做出的評價比較泛化，在各種情況下都通用，沒有針對學生具體的表現;有的習作課由於安排的內容太滿，前面環節所花的時間太多，留給評價環節的時間太少，對學生的評價也就難以具體和深入。

「第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動」已經落下帷幕。本次活動，搭建了中國小語界交流的重要平台，展示了小語同仁各個層面的思考和各種風格的嘗試，必將對中國小學語文教學的深化改革起到了積極的推動作用。

附獲獎名單：（以下名單均以姓氏拼音字母為序排列）

單項獎

一等獎

二等獎

三等獎

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