語文作業可以這樣留

要與經典對話，在誦讀經典中，涵養生命語言能力的提高，取決於一個基礎問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而隨著思想的豐富，必然伴隨著語言的豐富。不論思想還是語言，都要靠積累才能豐富起來。思想和語言的積累都是終生的事，積累的途徑也是各式各樣的。閱讀優秀的書面言語作品，無疑是語言與思想同步積累的最好途徑。語文作業應該承擔起培養學生高尚人格的重任。但是，今天的語文作業更多關注識字寫字的積累，漢語知識、文體知識和文學知識，這些知識大多是規律性的、概念性的知識。誠然，語文學習需要積累，但積累的內容包括語言、思想、情感、生活。而文化經典名篇的表達內容和方式，它所蘊涵的人類美好情感，它所包容的文化內涵，它對生命的關照，都對學生的心靈和情感起到凈化和陶冶的作用。傳統文化中憂國憂民、自強不息、尊道貴德的人格將對學生的人格產生深遠的影響。古今中外的名著是經過歷史檢驗而沉澱下來的文學精髓，章法語言，啟思明智。名家名篇中的民族文化、民族精神已然成為引領學生走向崇高的導師。大師引路，修身正己。所以說，走進名人，走進的是一段歷史，一種品格。一篇篇美文，一個個佳句，使學生的語言豐富起來，思想厚重起來，精神崇高起來。因此有人對為中小學學生開列經典名著書目的目的作出了這樣的推斷：他們是要以這些偉大作品所展現的宏大、高尚、開闊的精神境界去幫助新一代抵抗醜惡，改造貧乏和平庸，遠離虛無與輕浮，同時也獲得對於古典美、傳統美的認識與理解，從而更好地創造自我，創造世界。因而，在課外，讓學生讀經典，背經典，悟經典，應該成為語文作業的永恆內容，並以此為學生的生命奠基，涵養學生生命。太原成成中學、太原第三實驗中學、太原通寶中學將誦讀《弟子規》、《三字經》和《論語》作為學生的常規作業。每日必讀，並將背誦名篇作為學生過程性評價的考核內容之一。太原成成中學的王芳老師設計了這樣的語文作業：「與經典同行，與聖賢為伍」。《弟子規》,清代康熙時山西絳州人李毓秀所作。它主要闡述生活習慣，為人處世，求學治學方面的禮儀與規範。 請你每天堅持朗讀四句《弟子規》，並聯繫生活，解讀這四句話。作業展示：一 原文片段事諸父 如事父事諸兄 如事兄朝起早 夜眠遲老易至 惜此時二 解讀對待自己的叔叔伯伯和他人的父輩時，應像對待自己的父親一樣，對待自己堂兄表兄和他人的兄長時，也應該像對待自己的兄長一樣。清晨要早起，晚上要遲睡。人的一生很短暫，轉眼間從少年就到了老年，所以每個人都要珍惜此刻的寶貴時光。三 點滴感悟時光飛逝，日子一去不復返，人的一生其實很短暫，很多人都知道要珍惜時間。時間好似一個調皮的娃娃，總愛跟我們玩賽跑遊戲。無論我們怎樣追趕還是趕不上它飛跑的腳步，儘管已經十分努力了。當然尊敬師長是我們應盡的職責，無論是對待別人的長輩，還是對待自己的長輩，都應該恭恭敬敬，「老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。」我們也有當長輩的時候，那時的我們也是希望別人來尊重自己的。學「弟子規」，讓我們不僅明白我該怎樣做，更明白了做人的道理。這樣，在經典作品的誦讀中，既使學生受到了國學的熏陶，又有了「有所為有所不為的」道德的滲透。這樣的語文作業，學生不僅親密接觸語言材料，體會其中博大的歷史文化，也感受到了內在的忠、義、仁、禮，更以此規範行為，提高修養，提升境界，所謂「道不遠人」。在經典誦讀中，在聖賢的思想光芒之下，學生幸福生活，幸福成長！再如每個假期，太原外國語學校的王瓊老師為了提升學生的積累，她還要求學生編一本屬於自己的《經典文摘》。這本文摘，內容都是經典名篇。學生還要編寫序和後記，對於喜歡的作品，要做出賞析，書的封面又是自己親自設計。每次開學第一周，學生互相交流，傳閱。這樣的作業形式靈活新穎，不僅豐富了知識，而且拓寬了視野。更重要的是凈化了心靈，崇高了思想，涵養了生命。要滿足個體生命的需要，在分層作業中，尊重生命人才培養的出發點和歸宿都是讓學生得到最為自由和充分的發展。每一個學生的生命都是獨特的，所以說，學生生命個體是「獨特的存在物」。因為遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，也便形成了個人獨特的心理世界。他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應該成為我們對待學生的基本態度。國內外許多學者都強調對生命個體獨特性的尊重，並把這種獨特性和差異性當成教育教學的寶貴資源，並以之作為教學的出發點而加以開發和利用。所以，語文作業設計就需要有層次性、差異性，這體現的正是對學生個體生命的尊重。語文作業由淺入深，由易到難，能充分調動學生的積極性，使每個學生在原有基礎上都有所發展，有所提高，並享受著成功的愉悅，而不是挫敗感。作業量的分層：讓學習優秀的學生獲取更多發展的空間，一般學生也能得到充分練習,學習吃力的學生也有適當的作業量。作業難度的分層：找准每類學生的最近發展區,為他們確定相應的目標,設計難易有別的作業。作業布置中一般確定a.基礎、b.發展、c.創造三級目標。A類：作業內容安排為最基本的知識和最基本的能力訓練。這類作業適合學有困難的學生。B類：作業內容安排為與本節知識相關的基本的知識和基本的能力的變式題或綜合題。這類作業適合大多數的學生。C類：作業內容安排為與生活密切聯繫，主要以綜合面廣，靈活程度深、創新意識強的題目為主。這類作業適合學有餘力的學生。自主選擇作業：每個學生都有不同方面的學習優勢,也有不盡相同的興趣指向。有意識地設計多樣化的作業類型,讓學生針對自身情況選擇合適的作業,促使多元智力能力得到有效發展。例：太原53中學將教案中「作業設計」一欄專門設計以下表格。（內容為《松鼠》作業）作業設計基礎性作業1摘抄文中的美詞佳句。2選擇你最喜歡的3—5個詞語，寫話。發展性作業1摘抄課文中生動的說明松鼠的美詞佳句，並寫一段賞析。2文章用條理的說明順序介紹了松鼠的搭窩過程，請你以「我的卧室」為題，也用一定的說明順序清楚條理地介紹。3法布爾是傑出的昆蟲學家、文學家，請上網搜索他的相關資料，了解他的生平和他所取得的巨大成果。推薦閱讀《昆蟲記》。要關注學生的綜合素養，在學科交融中，豐富生命人才的要求的提高，專業化已經成為了過去，綜合性人才越來越在求職及事業發展中起到至關重要的作用。因此，在教育教學中如何培養起學生的學科共通能力，打破學科壁壘，使學生的學習能力、思維能力更加適應今後的學習、工作的需要就成為了當務之急。《語文課程標準》的「課程的基本理念」在談到「努力建設開放而有活力的語文課程」時提出：「語文課程應植根於現實、面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透中，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」因而，有專家提出「跨學科」學習。它的核心是打破原有的學習習慣和思維方式，超越純粹的學科目標，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯繫與整合，從而促進學生全面素質的整體發展，也促使學生的單個學科學習能力的提升。在與其他學科的聯繫中，可以很好的訓練語言表達，發展思維，培養「自主、合作、探究」的學習能力，最大程度地激發學生的主動意識和進取精神。例如：與數學知識的融合。「1，2，3，8，13，21，34，55，89，144……」這是數學中有趣的斐波那契級數。此級數的最大特徵是什麼？用自己的語言回答。例如：與物理學科的融合。請四人小組實驗「紙鍋」燒水的物理實驗，將實驗過程條理清楚的記錄下來；並在結尾處寫明水燒開了，紙為什麼不會燃燒的結論。例如：與美術音樂學科的融合。（1）「朋友」主題活動1請你收集有關「友情」的名言警句，寫成硬筆書法作品。2請你收集有關友情的古詩、歌詞，積累下來，並就其中的一處，寫點賞析。3請你設計一個「朋友」花名冊，欄目自定。4請你講述一件發生在你與朋友之間的感人故事，並用文字將其記錄下來。5 有人說：君子之交淡如水，還有人說：現在的朋友相處，都是建立在利益的基礎上的。你對此有什麼看法？（2）古老的山西窗花藝術，隨著時代的發展，慢慢在消逝。請你學剪窗花，並寫出窗花所蘊涵的意義，從中感受美，欣賞美，從而維護美。這些作業要求學生看懂、理會斐波那級數，親手實驗「紙鍋」燒水，寫硬筆書法作品，收集賞析歌詞，設計花名冊，剪窗花，都很好地體現了語文學科滲透其他學科的思想,它要求學生具備相應的分析能力、動手能力、繪畫能力、鑒賞能力、語言表達能力等。所以，有趣的物理化學實驗，奇妙的地理現象，形象的歌詞都是學生極好的作業素材。細緻地觀察，科學地描述，深刻的反思，意在培養學生的綜合能力。可以這樣說，課外的語文作業，為打通語文與其他學科的聯繫搭建了極好的平台。學生的生活，在走進生活中，拓展生命比利時著名教育學家，教育學博士哈維爾·羅傑斯強調，學生的能力，需要在複雜情境中得到發展，並在複雜情境中得到評估。為此，他將教學過程中設置的多個既彼此相關又相對獨立的複雜情境，稱為「情境族」。羅傑斯教授認為：「必須讓每一位學生都能調動自己所掌握的知識，應對各種各樣的複雜情境。同樣，必須放在各種複雜情境下來評估學生的學習所得。」學生只有在具有代表性的各類情境中，反覆應用所學內容，才能將其牢固地長期掌握，其能力才能得到真正的發展。語文作業與生活的鏈接，也正是在具體的生活情境中培養能力、提升素養的。「大語文」的教育理念告訴我們：教師要面向社會，充分挖掘生活中的各種生活素材。將課本所學知識與能力和生活嫁接，在生活的情境里將語文能力得以延伸和拓展。「生命課堂」則倡導不僅要讓學生掌握教材的知識，更為重要的是要善於將課堂教學作為一個示例，通過教材這個小小的載體，通過教室這個小小的空間，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識的海洋，通過「有字的書」把學生的興趣引向外部廣闊世界這一「無字的書」，把時間和空間都有限的課堂學習變成時間和空間都無限的課外學習、終身學習。將語文作業作為生命課堂的延伸。教師要充分挖掘生活素材，例如廣告、電影、攝影、歌詞都可以走進語文作業；地震、奧運會、感動中國的人物都可以成為作業的內容。特別提出的是：網路技術的普及，使得現代的學習活動從傳統的語文課堂走入了網路環境。網路作業以其豐富的互動性受到語文教師的關注。根據網路教學的優勢，網路作業激發了學生的興趣。例如在寫作練習中，學生組成學習社群，在交流平台中展示自我風采，並實現了評價形式的多樣化。在自評、互評和教師評價的有機結合中，學生修改，並將最終作品發表在自己的博客中。網路作業告別了紙上談兵的時代。當然，網路不單單為作文搭建平台，同時它也增進了師生、生生之間的感情。太原36中的史雲波老師、太原萬柏林三中嘗試著讓學生把點滴的生活都寫進博客里。經過幾年的嘗試，太原萬柏林三中出版了《感恩的心，感謝有你》學生博客作品集。師生、生生之間在網路里分享作品，交流情感，促進了寫作，增進了交流。精美的畫面，雋永的文筆，細膩的情感，多樣的文章將成為學生的青春記憶。例如有老師設計了這樣的網頁：版塊版塊功能欄目設計作文素材區範文資源作文素材他山之石三味書屋作文教學區作文課堂點石成金教師感言作品交流區我來投稿你說我說學生論壇精品推薦例如太原成成中學王芳老師讓學生看《新聞快車》（太原電視台一節目），了解時事，評述新聞。太原外國語學校的王瓊老師充分利用寒假的資源，要求學生將寒假的點滴生活拍成照片，並附以文字，這樣鮮活的生活就走進作業。包餃子、貼對聯、堆雪人、放鞭炮……學生在作業中感受民俗文化，享受風俗風情。太原教研科研中心的李文忠老師開展《看電影，學寫作》的研究。他將《長江七號》引入作業，要求學生在看電影后，發揮想像，進行細節描寫的訓練。具體設計：（1）教師播放電影片段（電影情節：爸爸批評小迪考試作弊，小迪頂撞爸爸。爸爸搶走了小迪的玩具「長江七號」。爸爸又到學校給小迪送飯。小迪的成績有了進步，爸爸卻因為意外的事故死亡。小迪非常傷心，拒絕了老師的幫助，一個人在破爛的家中哭著，直到睡著。小迪睡覺前一直說一句話：「我睡醒之後，他就會回來的。」長江七號救活了小迪的爸爸。）同學們，小迪醒來的時候，就會見到爸爸了。假如你是導演，你會安排他們怎樣見面？（學生一次創作）（2）再次播放電影片段（電影情節：小迪醒來時，突然聽到了爸爸睡覺時的鼾聲，他一下子坐了起來。爸爸正在酣睡，鼾聲很響。爸爸坐起來，孩子抱住了爸爸。）請同學們用文字表現這一電影片段。（學生二次創作）（3）兩次創作比較，得出寫作啟示。作業展示1：天漸漸亮了，小迪醒來了，那雙大眼睛寫滿了悲傷。他翻了個身，卻聽到了熟悉的聲音，那是老爸的鼾聲！小迪一下子翻身坐起，瞪大眼睛看著老爸，眼睛一眨不眨，彷彿擔心老爸在自己眨眼的瞬間消失……老爸摸索著起來，看著兒子。小迪一頭撲進老爸的懷中，緊緊地抱住老爸，哭著說：「老爸，你不要不管我。」作業展示2：黑暗漸漸散去，城市又迎來新的一天。馬路上車來車往，紅綠燈不知疲倦地閃爍。小迪從睡夢中醒來，臉上還掛著淚痕。他帶著倦意，緩緩轉過身，向爸爸平日睡覺的位置望去。爸爸居然回來了，就睡在自己的身邊！小迪立馬坐了起來，瞪大眼睛，這令人難以置信的情景使他忘記了喜悅。太原晉源區電廠中學的武亮軍老師結合蘇教版八年級「至愛親情」單元教學，讓學生欣賞攝影家焦波的作品《俺爹俺娘》後，要求學生走進生活，關注生活中樸實的畫面、感人的細節。然後讓學生來做小小攝影師，拍攝畫面，細膩描繪。作業展示：《冬至的餃子》0701班 段志娟冬至那天，爺爺早早起來生火煮餃子。他坐把凳子，一手塞柴，一手拉風箱，身體有節奏地前傾後仰，像家裡耕田的老牛一樣不知疲倦。火燒得旺旺的，照紅了爺爺額頭深深的皺紋，也照暖了他想念兒女的心。水缸上齊整整、胖嘟嘟的餃子是奶奶趕早包的，看著就垂涎三尺了。暗色的灶房、蒼老的背影、白白的餃子勾勒出了冬至那天最溫馨的畫面。冬至不冷，餃子最暖！《梯子上的pose》0701班 李 莉待雪停後，媽急匆匆地上房掃雪。上梯子時居然孩子似的擺了個pose。深紅色的運動服在白雪的映襯下更加地活力盎然；情不自禁地擺出ok的手勢掩飾不住內心的喜悅；臉上的微笑燦爛得像冬日裡的陽光……我在房上小心翼翼地半蹲下，用相機捕捉了一個不惑之年的女人對生活、自然的態度。媽，我在鏡頭後也在笑噢！《秋收的玉米》 0702班 劉 敏秋收的玉米掛起來，錯落有致地「裝飾」了冬天的小院。午後冬陽暖暖的，小院里掛滿了我和媽媽掰回來的玉米棒子，頭朝下、蒂朝上、把皮一拴，倒垂在院中的晾衣繩上。金燦燦的果實、鵝黃色的外皮、蔚藍色的天空相映成趣，尤其是看著自己親手收拾後的玉米景象，油然而生一種勞動的歡欣。抬頭仰看閃著金光的碩果，彷彿已聞到了玉米熬的粥：寒冷的日子裡，看著它就賞心悅目；任氤氳的熱氣驅散身體的寒意；若嘴巴碰到碗沿吸上一口，甜而稠的感覺暖在心裡，妙不可言。在作業完成後，學生寫下這樣的感言：「我文靜少言，很少與媽媽交流；她平時就很樂觀開心，是家裡的開心果。這次語文作業我拍攝的是母親上房為姥爺掃雪的情景。僅僅是一個漂亮的pose，但是能看到媽媽內心的喜悅。照片里的笑容不僅感染著我，更讓我覺得生活需要這樣的態度去面對。另外我也學會了如何在生活中尋找細節，什麼情況下進行細節描繪，此類問題更加明確。這樣的作業，給我收穫最大的是對生活中的人、事、物要有洞察力，能有自己獨特的思考。」「天天看慣了的生活，沒想到攝影下來再去仔細欣賞，心中有種莫名的感動。爺爺在照片中顯得年邁、滄桑。而家的溫馨卻充溢著我的大腦，我真覺自己很幸福。初一學過《從生活中找「米」》，我想這就是最好的「米」。同時，我也深切感受到生活中無處不語文。」當然，我們要正確處理好走進生活與走出生活的聯繫。作業的「走進生活」是要引導學生關注語文與生活的聯繫，從而變課本的知識為活的知識，發展學生的實踐能力和創新能力。但是，值得注意的是，生活化的作業應該是生活素材與學科內容的有機結合。這就意味著在設計作業時，既不能忽視課本知識，一味的生硬的在生活中學語文，也不能只關注課本，而放棄處處皆是語文的大生活。
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