激發學生學習動機的策略

激發學生學習動機的策略

廣東省江門市江海中學 黃 艷

動機是行動的直接動力，是激勵人們去行動以達到一定的目的的內在原因，是個體發動並維持其行動的一種心理狀態。動機對人的行為、活動有著極為重要的意義，它決定著個體活動的自覺性、積極性傾向性和選擇性。動機水平的高低決定著個體活動的質量、水平和效果。在教學中，教師可以通過策略分析，針對學生的心理需求，激發學生的學習動機，提高教學效果。

一、創設新情景，把學習的主動權交給學生，激發學生學習興趣

學習總是與一定的「情境」相聯繫，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，並對原有認知結構進行改造與重組，從而賦予新知識以某種意義，重現學生經歷過的事物容易激發學生的學習興趣。而教材的知識是冷冰冰的死的東西，它只是把知識以定論的形式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維的結果，而不是思維的過程；學生獲得只是一個個孤立的知識點，對知識如何產生和形成仍然處於一知半解的狀態，還不能理解和掌握並內化為自己的思維。在課堂教學中，教師可以運用創設情景、對現場、實地加以利用並稍加氣氛渲染，變成貼近實際生活，適合於教學內容的情景，以激發學生潛在的認識興趣入手揭示課題。例如，在學習依法保護消費者合法權益的內容時，可以設計一個模擬場景。預先把全班分成若干個小組：開始上課，由各小組成員組成的商鋪、市人民醫院、市消費者協會、市工商局、市人民法院和人民檢察院、市晚報報社等機構紛紛入場，此時商鋪里的經營者和消費者因為買賣問題正在發生糾紛並有扭打行為．．．．．．。分析課題----假設：（1）你是當中的消費者或經營者，你該怎樣做？（2）你是以上一個機構之一，你該怎樣做？（3）反思本次活動並提出幾點建議。面對與自己的生活、學習實際相關的場景和課題，純潔熱情的同學們都希望展示自己的表演才智，闡述自己的觀點。教師通過創設懸念，增加學生對學習的興趣與情感，使學生人人想參加，個個都參與，積極主動學習思想政治課。

二、自覺「失誤」，讓學生開動腦筋，主動地獲取知識

在課堂教學中，教師可以根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤來，讓學生髮現錯誤，提出糾正的建議，而教師「堅持錯誤」，學生據理力爭，教師終於「認輸」，並向學生「道謝」。師生爭論的過程既是學生糾正和論證的過程，同時又是學生主動獲取知識的過程，激發學習熱情。比如，學習如何正確對待貨幣時，我故意說「貨幣出現以後，商品的價值都用貨幣來表現，貨幣成為社會財富的象徵，一個人手裡有了貨幣就可以買到一切東—西—。」坐在前排的一位男同學馬上舉手請求發言，我意示他站起來，他指出了老師的錯誤，而我很認真地堅持自己的錯誤，經過幾番「較量」，我終於心悅誠服地「認輸並道歉」，同學們為我的勇氣報予熱烈的掌聲。在以後涉及到如何正確對待貨幣時，同學們很少在此出錯，對政治課的好奇心和求知慾也大大增強了，經常主動與老師探討疑難問題。前蘇聯著名的教育學家阿莫納什維利說得好：「我們要找到一種方法：不是把知識『注入』學生的頭腦，而是要讓他們向我『奪取』知識，經過跟我的智力進行一番『搏鬥』，才能掌握知識。」

三、與時俱進，勇於創新，對學生有「同感理解」，提高學習的自信心、積極性。

創新是發現、發展與進步的靈魂，沒有創新，教育教學活動就失去生命和活力。事實上教師和學校不是學生獲得知識的惟一途徑，從報刊、雜誌、電視、廣播、互聯網上可以獲取大量信息與知識，所以教師知道的不一定比學生多。比如有些思維活躍的學生會有「種瓜得豆，種豆得瓜」等等奇思妙想，面對學生的好奇心，教師應積極引導並鼓勵他們去探索，去實踐，同時以促進者、組織者和指導者的身份熱情參與學生的研究活動。遇到確實暫時無法解答的問題，教師不能擺師道尊嚴，而應該事實求實地承認，自己還要在這方面繼續進修與探究。這樣做，讓學生明白教師也是人而不是神，學海無涯，教師也有許多不明白的知識，學生也會因此感受到作為教師對教育教學工作的高度責任感，增強對教師工作主動性、創造性的理解和尊重。同樣，在教學中，應該允許學生有缺點，有思考和改進的機會。平時對於學生因上課精力不集中而不能理解的教學內容並來問老師問題的（有時儘管很簡單），也先回答他的問題，然後反問他上課時有沒有認真聽課，有沒有聽到老師講過這個內容及問題，這樣學生往往會感到內疚，不好意思，也認識到自己的不足，下一次更加認真聽課。對於主觀努力，但成績仍然很差的學生，則不斷鼓勵，並盡量想辦法幫助他找原因及對策，使教學充滿人情味。這樣將有利於提高學生的學習思想政治課的熱情，調動他們的學習積極性、主動性和創造性，提高思想政治課的實效性。

四、創造「上台」機會，讓學生當「老師」，改變教學的組織和控制方式完全由教師調控轉向由教師與學生共同控制

心理學研究表明，親身參與的事情，往往表現得興趣濃厚。教師在教學中利用學生自我表現的學習動機，對學生說明，老師對他們的參與很感興趣，讓學生主動學習，調動學生學習的積極性，培養學生的膽量和語言表達能力，拓寬學生的知識面，盡量創造機會，讓學生展示才智，使他們在學習的體驗中樂而不倦。（1）課前上台演講。在教師講授新課之前，利用5分鐘讓學生上台演講，而演講的形式、內容可多種多樣：可以是他們在課餘搜集到的時事知識、新聞，或與學習章節有關的小故事、趣聞；也可以讓學生總結上節課所學內容；也可以是用所學知識如何解決實際問題等等。雖然只有5分鐘， 但一方面能使學生在課外刻苦鑽研、搜集信息，培養他們收集和搜集信息的能力，積極為課前上台演講積累素材；另一方面能使學生在課堂上積極思維，營造一個以學生為主體的活躍的課堂氣氛。（2）課中角色扮演。利用角色扮演有許多長處：一能調動學生學習的主動性積極性，使學生處於學習的主體地位；二是角色扮演適合中學生身心特點，他們喜歡模仿，願意表演，在學習集體中展露自己的才華。在教學過程中，教師可以根據教學需要，充分發揮學生的想像力和語言表達能力，努力喚起學生在學習上對知識技能的獨立思考的嚮往。鼓勵學生自己設計課堂教學。對教師的課堂教學設計進行修改、建議並試行演練，這樣學生才會感到自己真正掌握了學習的主動權；教學過程中教師可以使用啟發式，而不用結論來代替學生的思維過程。這樣學生才能獨立思考，不受拘束地探索，他們才可以享受到學習的樂趣，從而激發起學習的主動性和積極性

五、分層次布置作業，輕易不打「不及格」分，讓學生體驗成功的快樂

分層布置作業，可以讓不同層次的學生都能達到一定的滿足感和成就感，同時對基礎薄弱學生有一種危機感，能給學習好的學生有一個發揮的空間，能吃飽吃好；作業的面批面改可以脫離大班教學的束縛，避免大班教學的弊病，讓學生真正搞懂每個問題，達到因材施教的效果；給學生樹立一個目標，可以給學生一定的壓力，激發學生的潛智能，同時還可以培養學生為自己的目標而奮鬥的精神。通過師生的經常接觸有效溝通，拉近了師生之間的距離，加深了師生的感情，發揮了情感對學習的增力作用，學生由「愛老師」，「愛學科」到「愛科學」，由「要我學」到「我要學」，養成自覺學習的習慣，刻苦學習的精神得到有效的培養，使「人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。」

作業實行面批面改，考試試卷及時批改，給學生確定一個力所能及的目標等。學生的作業、試卷難免出現多種錯誤，但是教師應當首先承擔責任，以減輕學生的心理負擔。我們可以準備紅、藍兩種不同顏色的水筆，在學生的作業本上用紅筆畫出教師喜歡的和認為成功的地方，批語：「這兒很好，應該這樣，為你高興」。而對學生作業中的錯誤，教師看成是自己教學工作的失誤，並把這些錯誤用藍水筆記入自己的一個專用本子里，以便考慮怎樣在今後的課上糾正這些錯誤。這一作法一改過去學生在作業中的錯誤完全歸咎於學生，由學生負責，教師批作業就是為了「挑剔」學生的錯誤的傳統做法，就連學習差的學生也感受到了「勝利的快樂」，而不認為「低人一等」，其實就是要有一顆包容的心，做到不因自己的好惡來評判學生，學會用多種方法和多種手段來評價學生，激勵學生進步。由此形成一種充分發揚學生自主精神的、生動活潑的學習氣氛。

此外，給學生的作業打分，宜運用激勵策略，採用多次評分的方法，讓學生不斷修正錯誤，直到得到滿分。學生誰也不願輕易放過糾正作業錯誤的機會，他們努力彌補自己知識的空白點。總之，教師要讓學生看到自己學習的光明前途。體會到成功的快樂，不能讓他們因連續得60分而懷疑自己是否還有學習才能，以至自暴自棄。

六、讓學生參與評價，學會反思，在自我評價中增強學習動因

對學習過程和學習情況，教師可以讓學生按照師生共同擬訂的思維步驟和評價標準自行評分。具體做法是：教師和學生通過討論擬訂學習某一課題的計劃，明確掌握評價標準。在教學過程中，師生要嚴密注意追蹤學習——認識活動的每一個步驟，對照事先設計好的計劃校正這些步驟；如發現偏差，就讓教學進程暫時終止，及時加以輔導，待學生糾正錯誤後再讓他們繼續學習新知識。這樣的做法與等到學習結果出來以後再給評價的做法完全不同，有人稱之為「形成性評價」。它是把評價成份滲入到教學的整個過程中去，即邊教學邊評價。這樣做是讓學生自己參與評價，而且在學習過程中自始至終參與評價，他們可以誠實地反映出自己在完成特定學習計劃時的努力程度，使學生在學習上變得更加投入，這不僅發展他們的自我評價能力，也是他們在自我評價中增強學習的動因，變間接的學習動機為直接的學習動機。

參考文獻：

[1]朱作仁主編：《教育辭典》，江西教育出版社，1987年版

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