讓學校成為每位學生的樂園

讓學校成為每位學生的樂園

摘要：學習是未成年人生活的重要組成部分，隨著科學技術的發展，社會的進步，市場對人才的要求也愈來愈苛刻，但現實生活中，在不同年齡段也存在著各種各樣的不同程度的厭學者。一方面廣大學生為了實現理想，孜孜不倦地學習，以學為樂，全面發展自己；另一方面還有不少的學生因為自身、家庭、學校等各方面的原因感到讀書無味，逃避學習甚至「逃離」學校。在厭學的學生中不僅有學習成績不理想，在校表現不好的學生，也有在校表現好，甚至學習成績非常理想的學生。厭學的原因和情況可謂紛繁複雜，若不解決，小則使厭學者學習停滯不前，大則使整個班級學風、班風渙散。那麼，如何正視和處理教育教學中的厭學現實呢？筆者認為，應該在以人為本、充分尊重學生的基礎上對症下藥，則不僅可以解決問題，甚至達到化害為利的作用。

所謂厭學，就是對學習產生厭惡、反感或無所謂的心理傾向。

學生厭學具體表現在三個方面：其一，課堂上，時常思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者或惡作劇，干擾課堂，實行「四不主義」：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。其二，課後不願複習和做作業，練習、作業抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至乾脆不做。對考試、測驗無所謂，只勾幾道選擇題應付了事，既不管耕耘，更不管收穫。其三，逃學，這是厭學的突出表現，借故曠課，外出閑逛，玩遊戲等。嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。總之，厭學者，總幻想離開學校、離開課堂。離開老師、離開作業、離開考試，做一些不動腦不勞力的事，總想衝破校園紀律，自由自在。可是，空虛、孤獨、無聊也常常伴隨著他們。因此，經常用吸煙、玩電子遊戲、上網、談戀愛、幻想來自我麻醉。

厭學情緒是一種正常的不良情緒或者說是一種常見的消極情緒。在每一個人成長學習的過程中都有可能產生這種情緒，這是一個人在其成長過程中，自我動態失衡，和諧度不穩定的表現。當然，由於學生所處年段的不同，厭學情緒的表現也有所不同。

筆者曾經與一些同行分別對小學、初中、高中的學生進行了問卷調查。

在被調查的小學生中只有2%表示不喜歡學習。83%的學生獨立認真地完成作業，17%邊玩邊寫，4.8%的學生抄寫他人作業或不寫作業。85.6%的學生不喜歡學習是由於上學使他們玩的時間減少了,13%的學生不喜歡學習是由於基礎差,上課聽不懂,其它因素的比例較少。大部分學生表示願意聽家長和老師話,由於小學生處於自我意識未完全形成階段，因此，當小學生出現厭學的苗頭時，家長與老師應該和他們交談，正確的引導孩子勞逸結合，處理好玩與學的關係。

在被調查的初中生中有45%表示不喜歡學習，他們中大多數認為學習無聊。有28%的初中生選擇了對於未來很迷茫，由此可見，目標不明確是他們產生厭學心理的重要原因之一，而選擇喜歡學習的學生中大多數有自己的奮鬥目標。由此可見，初中生產生厭學心理的可能性非常高。由於初中生正處於青春期，處於自我認同階段，他們既不會完全聽信家長的說詞（只有4%的學生表示願意聽家長的話）又沒有明確的目標，有10%的學生經常不想上課就隨便找理由向老師請假，有37%的學生偶爾會這樣做，由此可見玩的誘惑對於他們依舊很大。

因此家長與孩子交談時，點到為止，以免誘發他們的抵觸情緒，但也不能一再遷就他們。及時與老師交流並一起幫助孩子是很好的辦法（47%的被調查者還是比較聽老師的話的）。此外，與孩子做朋友也是一種很好的溝通方法。

調查中有67%的高中生表示有自己的追求。在喜歡學習的學生中，有很大一部分在原因欄中填寫的是迫於責任；38%的高中生表示不喜歡學習，他們大多是因為無法承受過大的社會壓力、家庭壓力和學校壓力。由此可見，高中生大多不易產生厭學心理，因為他們已接近成年，能夠很清楚的認識到自己的責任,他們都有很強的自控能力。高中階段學生的家長應該儘可能的多聽取他們的意見，尊重他們的感受。過多的管制會使他們產生較大的逆反心理，所以平等是家長與高中生交流的最基本原則。

小學、初中、高中三個成長的必經階段。就學習而言，小學是基礎階段，而初中是最關鍵的階段，厭學心裡也最容易在此時產生，因此，這個階段孩子的家長更應多關注孩子的學習。要讓他們樹立責任感，懂得學習的重要性，從而健康、快樂的成長。

但無論是小學、初中，還是高中，厭學是一個客觀存在的問題，糾其因，學生的厭學，有其內在的因素，也其外在的因素。

內在因素：（1）動機缺失，沒有樹立正確的學習目的，沒有遠大理想，學業基礎差，成績差，導致厭學情緒的產生。（2）學習方法不當，使他們感到學習是一件十分痛苦、讓人疲倦、厭煩的事情。

外在因素：（1）社會因素。主要有：①受社會「黃色文化」影響及市場經濟浪潮的衝擊。②受校外玩樂場所如營業性舞廳、電子遊戲室、撞球室等影響，使貪玩的學生學習分心。③受畢業分配、就業難及濫招生影響。④受一些知識群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。（2）家庭因素。父母不管教或不善於管教，導致學生的厭學心理。強制型的家長對子女用壓的辦法，按其主觀願望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關係不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。（3）學校因素。主要有：①學校辦學方向有偏差或教育方法不當。一方面，在應試機制的作用下，許多學校片面追求升學率，使學生身心負擔過重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理在所難免。另一方面，學校對學生學習目的、學習態度、人格等教育長期等閑視之，使學生缺乏學習動力。此外，一些教師厭惡、歧視後進生，使學生對教師產生逆反心理，學習情緒低落。②教師教學觀念陳舊，課堂教法不當。如重知識傳授、死記硬背、題海戰術，輕思想政治教育、學法指導和能力培養；重學習尖子，輕多數學生的培養；脫離實際，講課枯燥無味等。

外因是變化的條件，內因是變化的根本。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。學生的厭學，突出一個「厭」字，「厭」是一種心理狀態：厭煩、厭倦、討厭。

鑒於以上對厭學原因的分析，我認為解決厭學心理問題，應採取如下相應的對策。

一、樹立大學習觀，提高自己的學習興趣。

孩子的興趣並非天生就有，特別是有逃學、厭學行為的孩子的學習興趣已經淡化，要使孩子學習興趣萌發和強化的確不容易，引導學生樹立大學習的觀念，筆者認為不失為一種好的方法。讓學生明白，唱歌是學習、打球是學習、練字是學習、畫畫是學習，只要用心，一切皆可學習，只要快樂，一切皆可學進。這樣使每一個學生，都找到自己的長處，發現自己的閃光點，從而能夠愉快的生活，輕鬆摘到屬於自己的「蘋果」。

愛迪生上小學沒有幾周就因不習慣於學校呆板的程序和沉悶的氣氛，對學習喪失了興趣。他的母親南菲發現後沒有責備他，而是經常帶他到小河邊，一面欣賞美麗的景色，一面讀書作題；他們還一同登上瞭望塔，一面乘涼，一面講述羅馬帝國興衰的歷史知識。這種學與玩相結合的方式，很快使愛迪生恢復了對學習的熱情。所以要注意使用不同的學習方法，如綜合運用聽、說、讀、寫，避免學習時間過長使孩子心理上產生厭煩情緒。有條件的家庭還可以配合錄音、錄像等電化教學手段，提高孩子的學習興趣。

二、培養孩子良好的學習習慣，幫助孩子確立正確的學習方法。

家長對孩子良好習慣的形成要從小做起，在孩子的學習問題上，原則是可以指導，但決不包辦代替，讓孩子在學習的過程中確立責任感和獨立性。讓孩子學會合理利用時間和大腦，不搞疲勞戰術，以質取勝。

葉聖陶先生特彆強調習慣的重要性，他說：「什麼是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。」對學生來說，善於獨立思考，能夠科學利用時間，正確處理學習與娛樂的關係等等，都是應當養成的良好習慣。

（1）獨立思考的習慣。古代有句名言叫「學源於思」，就是說求學問要開動腦筋，思考問題。從思維角度說，獨立思考主要指思維的獨立性，包括獨立的發現和分析問題，提出解決問題的思路和方法。學習中善於獨立思考，不迷信權威（包括課本），不企望現成的答案，遇事總能問個為什麼，總能運用自己的頭腦去觀察思考，創造性地去認識事物，探索解決問題的途徑。養成這種習慣不僅有利於搞好現在的學習，發展自己的思維能力，也能為將來的學習乃至終身的事業奠定基礎。

（2）認真傾聽的習慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門。這道大門通暢，信息輸入就順利；此門堵塞，信息輸入就受阻。因此聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。

（3）練習反思的習慣。學習過程中總要做練習，但做完題目並非大功告成，重要的在於將知識引申、擴展、深化。因此，反思是解題之後的重要環節。一般說來，習題做完後要從五個層次反思：1．怎樣做出來的？（解題採用的方法）2．為什麼這樣做？（解題依據的原理）3．為什麼想到這種方法？（解題的思路）4．有無其他方法？哪種方法最好？（多種途徑，培養求異思維）5．能否變通一下成為另一類習題？（一題多變促進思維發展）。

同樣，如果發生錯誤，更應進行反思：錯解的根源是什麼？解答同類題目應注意哪些事項？如何克服常犯的錯誤？從而「吃一塹，長一智」，不斷完善自己。

四、總結歸納的習慣。每章每節的知識是相對獨立的，要想形成知識體系，課後必須有小結，對所學的知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。每學習一個單元，要把分散在各章中的知識點連成線、織成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

總之，好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。而好的學習習慣，是正確學習方法形成的前提，是厭學的剋星。

三、營造良好的人際關係，善於與老師、家長、同學交流，從而構造一個和諧的大學習氛圍。

引導學生積極的交流。在信息社會的今天，交流本身就是學習的一種方式，而從心理學的角度來看，交流能夠使很多不良情緒在團體中得以消除掉。與老師交流，一方面能夠學習知識，另一方面讓老師對學生有所了解，從而在「暗示」心理的作用下調整老師對學生的評價與激勵，達到促進學生學習的效果。與家長交流，可以讓家長真正了解子女在學校的各項情況，從而使家長不斷調整對子女的要求和評價，有利於超我與本我的和諧統一。與同學交流，能夠讓學生在群體中體驗各種各樣的快樂，從而使本我與自我和超我相適應。

四、樹立遠大理想，充分自信，珍惜時間，在行動和痛苦中真正體驗學習的快樂。

學生對學習所遇到的困難往往估計不足，對自己的能力、知識水平缺乏全面的認識，一旦遇到不順利的事情就容易自暴自棄，自我否定。在學習和生活實踐中，要引導學生應有意識地鍛煉自己克服困難的能力，培養自己的意志品質，樹立遠大理想，在挫折中取得經驗，不斷成熟起來。當在學習上遇到挫折時，應當把挫折看作是一種磨練自己的機會，面對困難敢說「太好啦！」要有克服和戰勝困難的勇氣，面對困難敢說「我能行！」一旦發現自己在學習挫折面前有退卻想法時，應提醒自己：再堅持一下就是勝利！要相信「極限」之後便會有新的境界，可謂是「山窮水復疑無路，柳暗花明又一村」。也可以用英雄形象、名言警句吭吟（激勵性的）歌曲來勉勵自己，從而戰勝挫折，做學習的強者。

卡爾·羅傑斯認為，人都有發展自我的本能。在學生的教育管理工作中，只要我們每一個教育者都能充分尊重學生、不斷更新自己的教育理念，對於學生厭學情緒能夠對症下藥，讓學生的學習生活充滿快樂，則學校就可以真正成為每一個青少年無比嚮往的樂園。