信任讓教學充滿奇蹟

信任讓教學充滿奇蹟

——《第56號教室的奇蹟》讀後感

讀《第56號教室的奇蹟》讓我認識到了一位擁有著無比熱情和無限智慧的美國教師雷夫。在這本書里能發現我在日常教學中的不足及他在同樣的情境中看事情的透徹與處理手法的大氣。每每看到都不禁讓我由衷的佩服，不得不說這本書確實是一本好書。

最讓我深受啟發的是書上的一句話：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什麼，反而是因為它缺乏了某樣東西——這裡沒有害怕。反思現在的教育現狀，為了課堂紀律，為了考試成績，不僅學生怕連老師都在害怕，大多數課堂都染上了「恐懼」的氣氛。學生守紀是因為害怕受懲罰，考不好是怕老師批評、家長責罵、同學嘲笑。在家裡也是如此，家長們挖空心思，對孩子又打又罵，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受。學生長期以來處於一種「戰戰兢兢生活」的情況，這嚴重阻礙了學生的發展。然而老師又怎麼樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學生喜歡，害怕上課沒人聽講，害怕自己管不住學生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老師的教室里，沒有「害怕」這兩個字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅固的橋樑，使教室的一切變得不一樣，使學生熱愛學習，為他人著想，最終形成自己的行為準則。而其中重中之重就是師生之間的信任。那麼如何能做到呢？

第一點 言必信，行必果

雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩「信任」遊戲（一個學生往後仰，其他的學生在後面接著），淺顯易懂的遊戲對我就有很大的促動，只要有一次放手，別人就不會信任你。在班級管理中，我本來比較健忘又被那樣或這樣的事煩著，往往早上對學生說口頭承諾忘得一乾二淨，等到了學生跟我說時才記起來。現在想想就有點後怕，確實連老師都承諾了不做到，何況是要求學生答應了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學生的交往中不斷感受的。就像雷夫老師所說的：「我們不需要對孩子長篇大論地談我們多麼負責任，而是要他們把信任放在我們肩上。」 「孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。」這提醒我們「身教重於言教」，這些道理我們都懂，關鍵是沒有真正的做到。父母和老師要勇於負責，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，他們很聰明，一定會識破。

第二點 平等對待

書中有這麼一個例子：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什麼蹲監獄的是我?看到這個例子我很感觸，這樣的事情我就曾經做過。那是我在上體育課前先把早上的數學作業收上來。看到有個別學生作業沒有交，就跟他們說如果中午作業沒交齊，這節體育課就不上了，最後還是因為有一個學生沒有交而取消了整個班的體育課。其實這個班經常有學生作業不交，當時也是很火，根本沒有想太多。現在反過來想想，當時這麼做確實不應該，體育課是學生最喜歡的課之一，就因為一個孩子而剝奪了所有孩子的權利，學生失望而且很委屈。學生一節課都在抱怨那個沒交作業的孩子，我想學生不僅在抱怨她還在抱怨我奪走了他們的體育課。雖然用「鐵腕」贏得了表面的勝利，其實我卻失去了人心。學生並不怕教師對他的處罰，只是不喜歡受到不公正的待遇。

第三點 設身處地

雷夫老師曾對孩子們忠告說「你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走。」這何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？當我們碰到學生對哪些講了再講的題目還不會做時，脫口而出的那句：「這道題目我講了多少遍了，你還不會，上課有沒有在聽啊。」我們有沒有想過以他的水平是不是沒有聽懂。當我們在為後進生的成績給自己班拖後腿而哀嘆時，又沒有想過他跟他自己比是否有進步。畢竟只要儘力，考試不是那麼重要，就算考壞，明天的太陽還是照樣升起。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學生的角度想想，會更理解孩子，在今後的管理工作中會做出更適合他們的決策。

第四點 把握機會

一天到中，教師可能有很多個建立信任的機會，比如當學生忘了帶作業時，你是選擇信任還是懲罰。就在幾分鐘的時間裡，教師從可能依規定懲罰的惡人，變成受他信賴的師長和朋友。這就是一個建立信任的大好時機。而班上的學生在觀察教師的每個舉動之後，也會把老師當作一個講道理的人看待。

讀了這本書，我知道其實奇蹟是可以發生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平並且成為孩子的榜樣。所以當讀過這本書後，我想讓自己重新審視自己的教學方式，成為一個讓學生信任的老師，盡量為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，讓他們成為充滿自信又快樂的人。

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