【語文猜押】文言文閱讀看這裡
雲南、安徽這樣說
我們文言文閱讀考查範圍是課標16篇（雲南昆明除外）。考點以詞語解釋、句子翻譯、內容理解及寫作技巧、作者情感的把握等，雲南也會將拓展延伸作為一個重要考點。
河南和雲南（昆明）互相說
我們都是以對比的形式考查，不同的是河南是課標篇目與課外篇目對比，昆明是蘇教課本的篇目與課外篇目對比。其中課外與課內語段的關係大致有4種：主題相似、內容相關、作者相關、內容相反。考點有實詞解釋、句子翻譯、文意理解和對比探究。昆明還會考查虛詞的辨析。
陝西如此說
我們以課外單篇形式考查文言文閱讀，考點有實詞解釋、虛詞辨析、文意理解，重在考查學生課內向課外遷移的能力。
山西如是說
我們的考查形式以課標篇目與課外篇目對比或課標和課外單篇的形式考查，所選課外篇目和課標篇目有一定的相似之處（主旨、寫作特色、作者等）。題型有填空、簡答和選擇三種。涉及考點較多，有文學常識、注音、字詞解釋、句子翻譯、文意理解、拓展遷移等。
河北這樣說
課內與課外篇目相結合已成為我們文言文閱讀的命題趨勢，分為課內外對比和課內外單獨考查兩種形式，其中課內文言文是考試說明所規定的19篇。所考考查的題型穩定，其中實詞解釋、句子翻譯、文意理解是必考點，除此外還偶爾考查虛詞意義及用法、節奏劃分。
考點一：實詞釋義（含實詞辨析）
又稱「聯想推斷法」，即聯繫已學課文中有關該詞的用法推斷詞義。如「過而能知，可以為明」中的「過」字，如果能聯想到《生於憂患，死於安樂》中「人恆過，然後能改」的「過」的意思，就能理解該句中「過」的意思為「犯錯」。
解釋詞義時，要緊緊抓住上下文，結合具體語境理解。如河北2013年課外文言句「使者及門」的「及」，結合上下文語境可知「及」應為「到」的意思。
將文言文中的詞語進行擴充，組成現代漢語中的詞語，然後再根據具體語境確定文言實詞的詞義。如對昆明2015年「雜然而前陳者」中「陳」字的字義推斷，大家可以把「陳」組成幾個詞語，從中作選擇：陳列、陳舊……通過篩選不難找到「陳列」這個意思。
成語中保留著大量的文言詞義，可以用熟知的成語來推斷文言文中的實詞詞義，如河北2015年真題中「而己有飢色」中的「色」，可聯繫成語「面不改色」的「色」來理解，意思為「臉色」。
考點二：虛詞意義及用法辨析
如果我們知道某個虛詞的基本用法和意義，在閱讀和解題時，就可將它的每個用法代入句子去理解，挑選其中講得通的一項，從而獲得正確答案。如「之」是最常見的文言虛詞，其用法有：①代詞，可譯為「他（她、它）」「這」「他（她、它）的」或自稱等；②結構助詞，譯作「的」；③助詞，不譯；④動詞，譯作「去」「往」「到」等。然後一一代入相應句中進行理解和篩選。如2015昆明9題B項「而不知太守之樂其樂也/跪而拾之以歸」，前一個「之」是助詞，不譯；後一個「之」是代詞，指撕碎的奏牘。
根據句子的大意推斷虛詞在文中的意義和用法。
如果給出兩個句子，讓我們判斷句中某個虛詞的用法是否相同，我們可以將其中能確定的一句中的虛詞意義和用法代入另一句來理解，看句子是否講得通，如果講得通，那意義和用法就是一樣的，如果講不通，意義和用法就不一樣。
考點三：句子翻譯
文言文句子翻譯給分點往往是翻譯句中的關鍵字詞，關鍵字詞如果沒有準確翻譯出來，就會失分。如「自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。」翻譯為：他們自己說他們祖先（為了）躲避秦時戰亂，帶領妻子兒女和鄉人來到這個與世隔絕的地方。（譯出大意計1分，「妻子」「絕境」解釋各0.5分）
（1）判斷句
古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對主語進行判斷，不用判斷動詞「是」。其基本形式是「……者，……也」「……，……者」「……，……也」。另一種是用「則」「皆」「乃」「為」「即」「非」等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，要根據上下文進行判斷。
①「則」表肯定判斷，可譯為「是」。例：此則岳陽樓之大觀也。(《岳陽樓記》)
②「是」作動詞，表肯定判斷。 例：斯是陋室，惟吾德馨。(《陋室銘》)
（2）倒裝句
常見的倒裝句有以下四種：
①主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，為了強調謂語而將它放到句首位置，以加強感嘆或疑問語氣。例：「甚矣，汝之不惠！」正常語序應是「汝之不惠甚矣」。謂語前置，表強調的意味，可譯為「你太不聰明了」。
②賓語前置。否定句中代詞充當賓語、動詞或介詞的賓語以及用「之」字或「是」字作為提賓標誌時，賓語通常都要前置。例：「何陋之有」即「有何陋之」的倒裝，可譯為「有什麼簡陋的呢」。
③定語後置。古漢語中有時為了突出修飾語，將定語放在中心詞之後。例：「予謂菊，花之隱逸者也。」句中「花之隱逸」是「隱逸之花」的倒裝，可譯為「具有隱逸氣質的花」。
④介賓結構後置。A.用介詞「於」組成的介賓短語在文言文中大都後置，譯成現代漢語時，除少數譯作補語外，大多數都要移到動詞前作狀語。例：「能謗譏於市朝。」為介賓結構後置，正常語序應為：「能於市朝謗譏」，將介賓結構「於市朝」後置。B.介詞「以」組成的介賓短語後置，翻譯時，一般都前置作狀語。例：願陛下托臣以討賊興復之效。將介詞短語後置做狀語，原句應是「願陛下以討賊興復之效托臣」。
（3）省略句
常見的有主語省略、謂語省略、賓語省略和介詞省略，有時也省略數量詞和定語等。
①省略主語。如：漁人甚異之……（漁人）便舍船，從口入。(《桃花源記》)
②省略謂語。如：擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之。（《論語》）
③省略賓語。如：人不知（之）而不慍。(《論語》)
④省略量詞。（文言文中數詞後常省略量詞）。如：一（張）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（塊）撫尺而已。(《口技》)
⑤省略介詞。如：有時朝發（於）白帝，暮到江陵。(《三峽》)
（4）固定句式
初中常見的文言文固定句式有：
①「不亦……乎」：相當於「不是……嗎」。如：有朋自遠方來，不亦樂乎？（《論語》）
②「以……為……」：相當於「把……當作……」。如：以叢草為林，以蟲蟻為獸……即「把叢草當作樹林，把蟲蟻當作禽獸……」。（《童趣》）
③ 「何……為」：相當於「為什麼要……呢」「為什麼會……呢」。如：此何遽不為福也？即「為什麼不會變成福呢？」（《塞翁失馬》）
④「何以……」：相當於「憑藉什麼……」。如：何以戰？（《曹劌論戰》）
（5）被動句
被動句主要有兩種情況：一是用「於」「為」「為……所……」「見」字表被動；二是沒有被動詞，但意思隱含被動，要根據上下文語意去推斷。
「留、換、調、增、刪」是文言文翻譯的基本方法。「留」是保留原文中的詞語；「換」是替換詞語，如「此則岳陽樓之大觀也」中的「觀」用「景象」替換；「調」是調整語序，如「何陋之有」翻譯為「有什麼簡陋的？」；「增」是增補詞語或句子的成分，「夫大國，難測也」翻譯為「大國的虛實是難以推測的；「刪」是刪去不譯的，如「陳勝者，陽城人也」中的「……者……也」不譯。
考點四：文意理解
（1）閱讀文言選段，把握主要內容。
先通讀全文，明確文中的時間、地點、人物、事件和作者的看法；接著排除不需要翻譯的人名、地名、官名等，分析其關係，以便能更準確地理解。
（2）分析題目要求，鎖定答題區域。
就題目要求來反覆閱讀相關文字，找准答題的切入點，依次思考答案；同時還要注意文段的出處和注釋，依次尋找突破口。
（3）一一對應，仔細分辨。
在找准信息點後，將選文與信息點一一對應，認真弄清原文內涵，琢磨內容要點，分析文章哪一句可以涉及題乾的內容。
（4）抓住重點，準確翻譯。
在分析信息點時，要注意準確翻譯，當然並不是完全都翻譯過來，此時需抓住重點，即對文意理解容易產生分歧的地方要仔細閱讀。
（5）聯繫全文，整體分析。
站在全文的高度綜合理解文意，整體分析，不可以偏概全。
（6）表述正確，文字簡練。
在做答時要注意語言文字的總結概括，結合主要詞句，用簡潔的語言準確地概括出文章題干所問問題。
（1）異中求同，同中求異。
「異中求同」是指通過比較閱讀，抓住重點句段，進行甄別、篩選和提煉，找出兩文的共同特點，解釋一般規律。如2015昆明12題要求「概括兩個選段中百姓對他們的舉動分別有什麼反應，並說說有何作用。」那麼在文段中篩選提取有關兩人的事迹信息，然後再「同中求異」。注意從表象入手，要結合當時的寫作背景剖析材料，理清各自表達的深層意義，揭示個性特徵。
（2）鑒賞分析類。
這類題目要求說出兩文所表達的思想感情的不同。這就要求考生首先要讀懂兩篇文章內容，然後在此基礎上找出兩文所表達的思想感情的異同之處。解答此類題目時，要著重從文章本身出發去思考其思想內容和藝術特色。
（3）議論評價型。
解答此類題時，要把握正確的方向，不能違背正確的價值觀；並且考生在做答時要有自己獨到的見解，並能對自己的觀點進行簡要地闡述。
（4）啟示感悟型。
此類題目的解答，要求考生既要發掘出文章所蘊含的意義，又要結合自己的思想和生活實際來談。答題要求：①緊扣問題，尋找依據；尊重原文，深入發掘。②依據原文，了解情感；熟悉作者的情感態度，解剖分析。③注意答題層次。啟示感悟類題目，往往設計問題時都有「你得到什麼啟示」「你是如何看的」「談談你的看法」等等，因此在解答時，先回答「我得到什麼啟示」「我認為……」等，再按順序寫出自己的幾點感受或理由。
（5）建議獻策型。
此類題目要求考生仔細閱讀文段內容，從文段內容出發，再聯繫生活實際來談。
（6）形象分析型。
從正面和側面描寫入手，從人物的外貌、神態(表情)、語言、心理、行為、
動作等方面入手，結合當時的時代背景，對兩文人物的性格特點進行整體對比分析，再得出兩篇文章中人物形象的異同點。
翻答案
推薦閱讀：
※看這裡！吉凶徵兆全揭秘
※借輛好車裝上一把，不想出糗的看這裡——寶馬篇
※詳細的腰椎解剖，椎間盤突出、膨出？看這裡！
※2015起名攻略 準備生羊寶寶的看這裡！
※賀作協九代會圓滿閉幕：長篇小說看這裡