教育心理學串講筆記

1 名詞解釋1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變數與因變數之間關係的一種方法。4、相關研究：研究者並不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變數之間的關係進行觀察，從而得出兩個變數理否相關的結論。 兩個變數之間的相關關係可分為三種情況：（1）正相關。當一個變數增大時，另一個變數也增大。 （2）負相關。當一個變數增大時，另一個變數反而減少。 （3）零相關。當一個變數發生變化時，另一個變數保持不變。5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變數之間的關係，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。 麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。7、生理髮展：個體的生理髮展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理髮展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。8、心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。 心理發展包含兩種過程：一種是"漸進論"的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是"階段論"的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。9、先天因素：是指個體出生時受之於父母的遺傳素質。 後天因素：是指個體出生以後所接受的來自環境的各種影響。10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯繫，個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理發展的速度，而不能從根本上改變心理發展的內部節律。11、環境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。有什麼樣的環境就有什麼樣的心理和行為。12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向於追隨它在出生後看到的第一個活動的客體並很快與之建立很難改變的依變關係，這種現象，勞倫茲稱為"印刻"。13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。 認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。16、經典條件作用：巴甫洛夫於19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，***（CS）反覆與食物（US）相匹配，從而使狗學會對***建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對***的條件作用建立以後，若使食物（US）不再伴隨***（CS）出現，那麼狗對***（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最後消失。這一過程稱為條件作用的消退。19、自發恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以後，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以後，一個稍低一點的音調也會誘發它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。藉助於刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而藉助於刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。22、二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。 教育心理學串講筆記2填空或選擇1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出："教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現象）。"美國1971年出版的《教育百科全書》指出："教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。"2、前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出："教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。"3、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為遊戲）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。後來，其學生將上述四個階段進一步發展為（準備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀後半期）發生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，於1903年出版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。7、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張"完形說"。9、1908年，我國出現了第一本關於教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實用心理學》）。之後，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。10、個體的心理發展受（先天）和（後天）兩方面因素的制約。11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）12、人類口語發展的關鍵期是（2-3歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5歲）；數概念發展的關鍵期是（5-5.5歲）。13、皮亞傑對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩"彈彈子"的遊戲）開始的。14、皮亞傑指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。15、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處於重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。16、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。17、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。18、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。19、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關係，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。22、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規範的學習）。23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入-編碼-加工-儲存-解碼-輸出的過程）。判斷1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會中，年長的一代都要以某種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代，每個人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。2、教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程。3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現象。4、外界環境雖然能對個體的生理髮展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發展的內在程序和節奏。5、個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。6、先天的遺傳素質和後天的環境條件共同制約著個體的心理發展。7、狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。教育心理學串講筆記3簡答或論述1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規律； （4）教學方法的選擇與執行；（5）教學測量與評價。2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。3、教育心理學研究的目的任務是什麼？答：（1）提示學校教育中的基本心理學規律，幫助教師解決教學上的實際問題。 （2）建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。4、簡述萊普爾的實驗。答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫後將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫後不予獎勵。結果發現，第一組兒童繼續選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論，外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內部動機之結論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變數加以控制。總之，實驗法要求實驗者對實驗情境進行嚴格的控制，實驗遵循預先擬定好的實驗設計，實驗的實施有一套嚴格的程序，實驗結果也要進行精確的測量。正因為如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變數與因變數之間關係的研究方法。採用實驗室實驗的最大好處在於它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在於其實驗情境具有較高的人為性和過於簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。（2）隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在於評價某種教學程序或其他教育措施的效果。（3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的"良好行為遊戲"實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別於其他等組實驗的一個特點。6、聯結派共同之處表現在哪些方面？答：聯結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現象都歸結為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯結，用S-R公式作為解釋所有心理現象的最高原則；第二，主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。7、認知派在理論上的表現有哪此方面？答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張"完形說"。第一，否認刺激與反應之間的聯繫是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質在於主動構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成S-R聯結；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。8、試述心理發展與教育的關係。答：教育是個體在心理發展過程中所接受的來自環境的最主要的影響，也是個體心理發展過程中起主導作用的因素。教育與心理發展的關係主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發展。 （1）個體心理發展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態包括生理準備狀態和心理準備狀態兩方面。生理準備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。（2）教育對個體心理發展的促進作用。1>、發展性教學；教育受個體已有的心理發展水平的制約，僅僅是教育與心理發展關係的一個方面。在教育與心理發展的關係中，更重要的是要看到教育對心理發展的促進作用。2>、早期教育。9、簡答維果斯基的發展性教學主張。答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關係時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童藉助於成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為"最近發展區"。由此，維果斯基指出："教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。"10、試述皮亞傑的認知發展理論。答：瑞士兒童心理學家皮亞傑提出了關於兒童認知發展的階段理論。（一）皮亞傑理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分複雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似於新的數據輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞傑稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。（二）皮亞傑的認知發展階段。皮亞傑將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞傑認為所有兒童的認知和發展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段後期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以"守恆"的出現為標誌，守恆意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恆的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以後）。進行入青春期以後，青少年開始運用抽象的規則思考問題。（三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察並認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發展水平，越越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。11、試述埃里克森的人格發展理論。答：埃里克森構造了一個龐大的人格的畢生發展理論，即心理社會性發展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。 第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）； 第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動對內疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對孤獨（18-30歲）； 第七階段：創生對停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對失望（51歲以後）。12、試述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示。答：（一）人格的發展是自我與社會文化相互作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環境作用密切相關。因此，在人格發展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。（二）人格的發展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發展特點，引導個體向著對立發展過程的積極方向發展。（三）人格的發展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發展是一個完整的連續作用過程。13、簡述科爾伯格的道德發展階段論。答：科爾伯格提出人們道德判斷的發展共經歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）後世俗水平（20歲以後）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。14、如何把握學習的定義？答：首先，學習表現為個體行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環境的適應現象。教育心理學串講筆記4以下以書頁為順序（56頁開始--）1、美國著名的教育心理學家（桑代克）於1896年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的"迷籠實驗"最為經典）。2、桑代克創立了學習的聯結理論，其基本觀點是什麼？答：第一，學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯結，其聯結公式為S→R。桑代克認為，情境和反應之間是直接聯繫的，二者不需要任何中介。第二，情境與反應之間的聯結是通過嘗試-錯誤過程，按一定的規律建立起來的。桑代克稱之為嘗試-錯誤學習。他指出情境與反應之間聯結的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在後來的研究中發現，（1）練習本身並不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯結，而不能從根本上消除一個聯結。3、效果律：情境與反應之間聯結的加強或減弱受反應之後效果的支配。若反應之後得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯結便加強；若反應之後得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯結便減弱。4、練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯結的加強或減弱受練習因素的影響，經過練習的聯結則會加強，此即應用律；未經練習的聯結則會減弱甚至消失，此為失用律。5、對教學實踐影響最大的是（斯金納）的（*作性條件作用理論）。6、斯金納在迷籠的基礎上創建了（"斯金納箱"）。7、簡述斯金納的*作性條件作用理論。答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是*作性行為。*作性行為是有機體自發做出的隨意反應。斯金納認為，*作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。由上述*作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在於增加某一反應在將來發生的概率，因而是建立*作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在於減少某一反應在將來發生的概率，因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的*作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。8、積極強化：當有機體自發做出某種反應以後，隨即呈現愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發生的概率增加，這種*作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。9、消極強化：當有機體自發做出某種反應以後，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（陰性強化物），從而使此類反應在以後的類似情境中發生的概率增加，這種*作即為消極強化。10、無強化：當有機體自發地做出某種反應以後，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發生的概率降低，這種*作即為無強化。11、懲罰：當有機體自發地做出某種反應以後，隨即呈現一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。12、論述*作性條件作用的應用。答：（1）程序教學。斯金納認為，傳統的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業後，都會及時獲得反饋，得到強化，然後按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。（2）行為塑造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由於所有行為都是強化訓練的結果，因而我們可以通過連續強化來塑造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。13、程序教學：以課本或教學機器的形式向學生呈現程序的教材，以使學生按規定的程序自學教材內容。14、簡答經典條件作用與*作性條件作用的不同。答：（1）在強化程序上，經典條件作用是US伴隨著CS先於CR出現；*作性條件作用是R先於積極強化物的呈現或消極強化物的撤除。（2）在刺激的作用上，經典條件作用是特定S產生R；*作性條件作用是無特定S產生R。（3）在反應的特點上，經典條件作用的反應是誘發的；*作性條件作用的反應是自發的。15、簡述認知派的學習理論。答：認知派是美國教育心理學中與聯結派相對立的一個學派，這一學派從學習的內部過程著眼，對學習做出了與聯結派完成不同的解釋。認知派學習理論認為：（1） 學習並不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構；（2） 學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；（3） 學習不僅依賴於當前的刺激情境，而且也依賴於主體已有的認知結構。16、認知派的學習理論主要以（格式塔心理學派的頓悟說）、（布魯納的認知-發現說）、（奧蘇貝爾的認知-同化說）為主要代表。17、格式塔心理學派的主要代表人物是（魏特墨、考夫卡和苛勒）18、（苛勒）於1913年-1917年間，曾對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗。提出了與當時盛行的（桑代克的聯結學習理論）相對立的第一（認知學習理論-學習的頓悟說）。19、苛勒的頓悟說主要的兩個基本觀點是什麼？答：第一，學習的實質是在主體內部構造完形。所謂完形，亦稱"格式塔"，指的是一種心理結構，它是在機能上相互聯繫和相互作用的整體。一切學習，其實質均在於通過對情境中各部分之間關係的理解而構造完形，學習並非是在情境與反應之間建立聯結。第二，學習是通過（頓悟過程）實現的。頓悟是指對情境的突然理解。學習的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克的聯結說針鋒相對。頓悟說否認刺激與反應之間的直接聯繫，強調二者以意識為中介。20、試誤往往是頓悟的（前奏），而頓悟則是試誤練習到某種程度時出現的（結果）。一般說來，（簡單的、常規性）的問題解決，往往不需要進行反覆的嘗試-錯誤，而對於（複雜的、創造性的）問題解決，則大多需要經過嘗試-錯誤過程，方能產生（頓悟）。21、當代美國著名的心理學家（布魯納）主張學習的認知--（發現說）。22、布魯納的認知-發現說的基本觀點是什麼？答：（1）學習的實質在於主動地形成（認知結構）。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象徵性表象模式。（2）學習過程包括新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。（3）教學應注重使學生掌握各門學科的基本結構。23、布魯納在其《教育過程》一書中指出，"不論我們選教什麼學科，務必使學生理解（掌握）該學科的（基本結構）。24、布魯納所說的掌握學科的基本結構包括哪兩方面的含義？答：一是指掌握該學科的基本知識結構；二是指掌握學習該學科的態度和方法。25、學科的基本知識結構對學生的學習尤其重要，這主要表現在哪些方面？答：（1）掌握一門學科中最基本的概念、原理及其內在的邏輯聯繫；（2）掌握學科的基本知識結構有利於該學科知識的長期保持和檢索；（3）掌握最基本的概念和原理有利於學習遷移的發生；（4）掌握具有再生能力的基本知識結構有利於培養學習的內部動機；（5）在早期教育中教授學科的基本結構，有利於促進兒童的智力發展。26、發現學習：就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。27、當代美國著名的教育心理學家（奧蘇貝爾）提出了學習的（認知-同化說）。28、奧蘇貝爾的認知--同化說的基本觀點是什麼？答：（1）學生的學習主要是有意義的言語學習，是接受學習，而不是發現學習；奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是（有意義）的（接受學習），這是課堂學習的主要類型。（2）有意義言語學習主要是通過同化過程實現的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結構中去，也包括改變已有認知結構以容納新的信息。可見，奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞傑的"同化"和"順應"兩種含義。29、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性聯繫的過程。30、非人為的聯繫：指新知識與認知結構中有觀念的聯繫不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。教育心理學串講筆記531、有意義學習中的同化包括哪三種類型？答：（1）歸屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結構中的有關部分，從而使新知識與認知結構中的有關知識發生從屬關係。（2）歸總學習，又稱上位學習，即把認知結構中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去從而使新知識總括已有知識。（3）並列結合學習，即當新舊觀念無上下位關係時，通過並列結合的方式使其產生聯合意義。32、什麼是歸屬學習？它包括哪兩種類型？答：歸屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結構中的有關部分，從而使新知識與認知結構中的有關知識發生從屬關係。它包括兩種類型：（1）派生性歸屬學習，即新知識是認知結構中已有觀念的一個特例，或者是已有命題的一個例證，此時可通過派生性同化將新知識納入到已有認知結構中相應的上位觀念中去。（2）相關性歸屬學習，即新知識是已有認知結構中某一觀念的擴充、深化或限定，此時可通過相關性同化在新舊觀念之間建立起一種相互聯繫的從屬關係。33、美國心理學家（托爾曼）提出了（認知目的說）。他主張以有機體的整體行為，包括外部的、內部的、身體的、腦內的等有機體在活動中的所有東西為研究對象，並指出行為與情境之間的聯繫不是直接的，二者之間存在一個（中介變數），即心理過程。34、認知目的說的基本觀點是什麼？答：（1）學習是有目的的，學習即期待的獲得。 （2）學習過程並非簡單的反應過程，而是通過認知形成（認知地圖的過程）。 （3）外在強化並不是產生學習的必要條件。35、內在強化：學習的強化主要是內在強化，即由學習活動本身所帶來的強化，這種內在強化的作用，學習才可以在無外在強化的條件下發生。36、指導學習：加涅主張指導學習，即教師給予學生最充分的指導，使學生沿著仔細規定的學習程序一步一步循序漸進地進行學習。37、發展能力的關鍵在於（掌握大量有組織的知識）。38、觀察學習：班杜拉創立觀察學習理論，是指人們通過觀察榜樣的行為，獲得示範行為的象徵性表象，並引導學習者做出與之相應的行為的過程。39、觀察學習包括（注意過程、保持過程、運動再生過程和動機過程）四個相互聯繫的子過程。動機過程是通過（外部強化、替代強化和自我強化）而實現的。40、替代強化：只要觀察者看到榜樣的行為受到了強化，則等於觀察者受到了間接強化，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，此為替代強化。41、（人本主義心理學）是於本世紀50年代末在美國興起並於60、70年代得到迅速發展的一種（心理學思潮）。它與行為主義心理學和精神分析心理學相抗衡，因而被稱為心理學中的（第三勢力）。其主要代表人物是（馬斯洛、羅傑斯和梅）。42、近年來，在人本主義心理學家中，（羅傑斯）的影響越來越大。他主要從事（兒童心理諮詢和心理治療工作）。他於30年代初提出了關於人格及其變化的（自我理論）。羅傑斯在其（《學習的自由》）一書中，系統地闡述了他的學習與教學觀點，從而集中體現了（人本主義的學習理論）。43、羅傑斯的學習與教學觀點主要包括幾個方面？答：（1）學習是有意義的心理過程；（2）學習是學習者內在潛能的自我實現； （3）學習的內容應該是對學習者有用的、有價值的經驗； （4）最有用的學習是學會如何學習。44、學習的學習是在教師的組織領導下，（有目的、有計劃、有組織）地進行的，它具有（接受性、意義性和連續性）的特點。在學校教育中，學生的學習主要包括（知識的學習、技能的學習和品德的學習）三種類型。45、知識：知識在西方又稱言語信息。它是客觀事物的特徵與聯繫在人腦中的能動反映，是人類經驗、思想、智慧賴以存在的形式。46、教師向學生傳遞的知識從不同的角度可以分為不同的類型，其中從不同的概括水平來劃分為（具體知識與抽象知識），依據知識的不同表述形式劃分為（陳述性知識與程序性知識）。47、知識的學習過程分為（知識的領會、知識的保持、知識的應用）三個階段。知識的領會是知識學習的（開端）。知識的保持是學習者試圖運用知識的（前提）。知識的應用是學習將存儲於記憶中的知識提取出來並以此（解決問題的過程）。這是知識轉化為能力的（重要標誌），也是知識學習的（根本目的）。48、在課堂教學中，學生對知識的感知主要通過教師的（直觀教學活動）來進行。49、在課堂教學中，教師採用直觀教學主要有哪幾種形式？答：（1）實物直觀。即通過讓學生直接感知實物來使其獲得具體的感性經驗。實物直觀由於觸及真實的事物，比較生動形象，因而易引起學生的學習興趣。（2）模象直觀。即以事物的模擬形象作為直觀的對象使學生獲得相應的知識。模象直觀可以人為地突出事物的本質特徵，有利於學生形成有關事物的一般表象。（3）言語直觀。即藉助於形象化的語言來使學生形成相應的知識表象。言語直觀在任何條件下都可以使用，它不受時間、空間和地點的限制。50、知識的理解：指學習者對感性材料的抽象認識，即通過思維加工工確定知識的深層結構，把握知識的實質。在教學過程中，知識的理解主要通過對教材的（概括）來實現。教育心理學串講筆記651、概括：即對一類事物的特徵與聯繫進行分析、比較、區分出本質要素與非本質要素，進而將本質要素整合為科學概念或命題。52、在教材的概括過程中，（變式）與（比較）的運用非常重要。53、人們通常認為，記憶包括（識記、保持、再認或回憶）三個基本環節。54、記憶一般被分為（感覺記憶、短時記憶和長時記憶）。55、知識的應用：廣義的知識的應用指學習者運用已有的知識經驗解決客觀現實中的一切有關實際問題的過程。狹義的知識應用指在教學過程中，學生運用所領會的教材上的知識解決問題課題的過程。這一過程又稱（知識的具體化）。56、知識的應用或具體化包括（審題、聯想、解析和類化）四個彼此相互聯繫又相互獨立的環節。57、學習者的學習（積極性、已有知識的準備、心智技能的掌握以及教材結構）是影響知識學習的四個重要因素。58、技能：指個體在已有知識經驗的基礎上，通過練習而形成的穩定的、合乎法則的動作進行方式。技能可相應地分為兩類（*作技能和心智技能）。59、*作技能：又稱動作技能或運動技能。它是通過學習而形成的合乎法則的*作活動方式。60、心智技能：它是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。61、*作技能的形成可分為哪四個階段？答：（1）*作定向，它是*作技能形成的最初階段。（2）*作模仿，它雖然是*作技能掌握的必要前提，但*作技能的實際掌握，卻是從（模仿）開始的。（3）*作的整合，它在反覆模仿（練習）的基礎上將構成*作技能的各個動作成分，依據其內在聯繫，聯結成一個統一的整體。（4）*作練習，*作的熟練是*作技能掌握的最高階段。62、我國教育心理學家（馮忠良）教授認為，心智技能的形成可以概括為（原型定向、原型*作和原型內化）三個基本階段。63、什麼是原型定向？答：原型是指被模擬的某種自然現象或過程。心智活動的原形指的是心智活動的實踐模式，即"外化"或"物質化"了的心智活動方式或*作活動程序。心智技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這成動作，明確活動的方向。原型定向階段的教學主要是教師的直觀示範及講解。64、什麼是原型*作？答：原形*作是依據心智技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的*作活動程序映象，以外顯的*作方式付諸執行。在原型*作階段，心智活動是在（物質與物質化水平）上進行的。65、什麼是原型內化？答：原型內化指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內部，藉助於言語來作用於觀念性對象，從而對對象的主觀表徵進行加工、改造，並使其發生變化。在原型內化階段，心智活動在（言語水平）上執行。66、無論*作技能還是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，（練習）是技能形成的基本條件。67、簡述什麼是練習曲線？答：技能形成的進程可由練習曲線來描述。練習曲線又稱學習曲線，它是對在連續多次的練習期間所發生的動作效率變化的圖解。練習曲線有三種典型形式：（1）每次練習所需時間隨練習次數的增加而逐漸減少；（2）每次練習中的錯誤數量隨練習次數的增加而逐漸下降；（3）單位內完成的工作量隨練習時間的增加而增多。68、技能在練習過程中的各種特點是什麼？答：（1）在大多數情況下，練習的進步先快後慢；（2）在有些情況下，練習的進步先慢後快；（3）有時，練習的進步在妝期、中期和後期不一致；（4）在少數情況下，練習的進步步調一致，無明顯的快慢之分；（5）在技能形成的中、後期，練習的進步常常出現停滯，不再繼續上升而保持在一定水平。（6）在各種技能的形成過程中，練習成績有時會出現明顯的起伏波動，即有時進步，有時停滯，有時退步。69、什麼是高原期？高原期形成的主要兩方面原因是什麼？答：在技能形成的中、後期，練習的進步常常出現停滯，不再繼續上升而保持在一定水平。有時甚至稍有下降，即出現了"高原期"。高原期的形成主要有兩方面的原因：（1）練習時間過長導致興趣降低、身體疲勞；（2）練習方法不妥當，不適宜某種技能的練習。為此，克服高原現象，既合理安排練習時間，同時還要注意改變原有的練習方法，代之以新的活動方式或方法。70、品德：品德是道德品質的簡稱，它是指個人依據一定的社會道德準則（或稱行為規範）行動時所表現出來的穩固的心理特徵。教育心理學串講筆記771、品德是一種個體現象，是社會道德現象在個體身上的表現，是個性中具有（道德評價）意義的（核心部分）。72、品德與道德有著密切的聯繫，品德的內容來源於（社會道德）。73、品德的心結構包括（道德認識、道德情感、道德意志和道德行為）4個心理成分。74、學習策略：按照美國心理學家梅耶的觀點，學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動。75、（認知策略、元認知策略）以及（學習技巧）等內容都劃入了學習策略的範圍。76、通常，心理學家把（認知策略和元認知策略）看成是學習策略的（核心）。77、認知策略：是指個體內部組織起來的用以支配個體認知過程的信息加工策略。78、元認知策略：是指個體認知到自己的認知過程和結果策略，它反映著個體對自己在學習過程中採用哪些策略、如何運用這些策略、這些策略的效果如何以及何時運用何種策略的清醒意識。79、學習策略的獲得與運用受制於個體內部和外部的許多因素。其中，最主要的是個體的（發展水平、能力差異動機差異）以及個體所接受的（學習策略的訓練）。80、簡述學習策略的訓練的使用。答：學習策略的訓練雖然對提高學生尤其是差生的學習效率十分有效，但值得注意的是，簡單地給學生提供一般化的學習策略信息常常是不夠的，只有在既給學生提供陳述性知識，也給學生提供程序性知識，還給學生提供條件性知識的情況下，學習策略的訓練效果才最佳。81、研究結果提示人們，（表象編碼）是促進學習和記憶的一種有效方法。82、（語義編碼）是（長時記憶）中信息編碼的主要方式。83、對學習材料進行編碼是信息進入長時記憶的重要方式，按照（雙重編碼理論），長時記憶的編碼既有語義編碼，又有表象編碼。84、複述：複述是信息從短時記憶進入長時記憶的一種加工方式。85、學習者所採用的複述策略有兩種，即（保持性複述和精細複述）。86、組塊：按照米勒的觀點，組塊是長時記憶中的信息單位，它是單個項目在長時記憶中的組合。87、（群集）是在組塊研究基礎上發展起來的與組塊策略相類似的加工策略。群集主要有兩種方式：（範疇群集、聯想群集）。88、範疇群集：將識記項目按不同類別或範疇進行歸類，從而促進了識記項目的識記和保持。89、組織加工：指利用長時記憶中的已有經驗，對學習材料的內容進行重新組織或再組織，以確立學習材料各部分的相互聯繫，使學習材料組織化、結構化和更有意義。90、記憶的關鍵（不在於）存儲，而（在於）提取。91、記憶術：運用各種線索提取記憶信息的技術。92、簡述記憶術的具體方法有哪幾種？答：（1）位置法，是將學習或記憶項目與自己熟悉的一些地點、位置聯繫起來進行記憶的方法。 （2）關鍵詞法，最初是為外語單詞教學而創立的。 （3）韻律法，是利用壓韻詞來增強記憶效果的一種有效方法。 （4）連鎖法，是指利用視覺表象將需要識記的各個項目順次連接起來。 （5）首字母策略，是和材料的組織有關的一種記憶策略，這種策略是將識記材料中各個項目的第一個字母抽取出來，組成一個簡單的縮略詞或片語，便於記憶。93、記憶術是有助於（長時記憶信息提取）的一種有效策略。這種策略對（配對聯想）學習效果尤為顯著。 學習的技巧包括（生成學習、整體學習與部分學習、過度學習、集中複習與分散複習）。94、生成學習是美國加州大學（維特羅克）於1974年提出的概念。95、生成學習：學習者根據已有的認知結構，主動地選擇注意信息，並主動地構建輸入信息意義的過程。這種學習稱為生成學習。96、生成學習不僅需要學習者在頭腦內部積極主動地構建（認知結構），同時也需要學習者運用（劃線、做摘要、列提綱、畫網路框圖）等多種具體的做筆記技術來促進這一構建過程。97、簡述學習者常用的旨在促進學習的一系列做筆記的具體技術有哪些？答：（1）劃線；這是大學生常用的一種閱讀技術。劃線的目的是為了突出學習材料中的重要內容，幫助學生把握學習要點。 （2）做摘要；這是一種既可以用於聽課，也可以用於閱讀材料的常見做筆記技術。做摘要需要學習者對學習內容的主要觀點或中心意思進行概括總結並以書面形式記錄下來。 （3）列提綱與畫網路框圖；這是為了輔助學生確立學習內容的內在聯繫以及學習內容與學習者原有認知結構內容的相互聯繫。98、過度學習：如果學習者在剛能回憶出學習內容以後，繼續進行額外的或附加的學習，那麼他對所學內容的保持量便會顯著增加。99、當過度學習量比剛能達到背誦的學習量增加（50%-100%）時，學習效果最佳。100、試述PQ4R技術。答：PQ4R技術源於（羅賓遜）1961年創立的SQ3R技術。所謂SQ3R，是（瀏覽、提問、閱讀、背誦和複習）五個英文詞的首字母縮寫。後來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術加以修正，SQ3R技術就變成了由（預習、提問、閱讀、思考、背誦和複習）六個步驟所組成的PQ4R技術。 第一步，預習。預習主要是通過快速瀏覽材料，形成對所學材料的組織結構、主要論點及子論點的初步認識。 第二步，提問。在對材料有一大致了解以後，學習者進行自我提問，所提問題均應是閱讀材料所涉及並能解答的一些問題。 第三步，閱讀。學習者完成了預習和提問兩個步驟，也就做好了學習準備，此時便可以開始閱讀材料了。閱讀的速度可由學習者根據材料的難度、任務要求以及自身的情況進行自我調整。 第四步，思考。學習者在閱讀過程中，應積極思考學習材料的內涵，努力理解並構建學習材料的意義。學習者應該（1）設法將閱讀內容與自己的已有知識聯繫起來；（2）設法將子論點與主要概念或原理聯繫起來；（3）設法解決材料中的相互矛盾；（4）設法運用材料解答自己提出的問題。 第五步，背誦。學習者在閱讀之後，合上材料，思考自己在閱讀前提出的問題，然後自問自答，用自己的語言敘述材料的主觀觀點和總體思想，看看自己記信了多少學習內容。 第六步，複習。有效的複習能夠幫助學習者將新的學習內容更好地整合到長時記憶之中。隨著學習的進行，學習者應不斷地將前提的學習內容整合在一起，以加深對學習內容的總體理解並減少遺忘。 總之，PQ4R技術是有助於書面材料的學習與記憶的一種有效技術。101、MURDER策略是針對（元認知策略）存在在困難的大學生而設計的一種學習策略訓練程序。將這一策略的六個關鍵詞：（心境、理解、回憶、覺察、精細加工和複習）的首字母組成了一個縮略詞MURDER，以此來命名這一策略。102、什麼是交互教學法？它教給學生的四種策略是什麼？答：交互教學法是訓練閱讀理解困難的學生掌握元認知閱讀技能的一種教學方法。四種策略： （1） 做段落小結；（2）對材料的主要觀點提問；（3）解釋材料中的難點；（4）對後面的內容進行預測。 93、交互教學法的實施分為：（教師示範階段、學生互相教學階段）。 94、學習遷移：學習遷移通常指一種學習對另一種學習的影響。這一定義既包括先前學習對後繼學習的影響，也包括後繼學習對先前學習的影響。其中，"影響"一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。105、學習遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？答：（1）從遷移的方向上看，學習遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對後繼學習的影響；逆向遷移是指後繼學習對先前學習的影響。 （2）從遷移效果上看，學習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極影響的遷移；負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響的遷移。106、在學習遷移的理論和實驗研究中，人們主要關心的是（順向正遷移），因為正遷移是（促進學習）的遷移。107、遷移效果百分比=控制組所需練習次數－實驗組所需練習次數 ------------------- ×100% 控制組所需練習次數108、學習遷移的理論包括：（形式訓練說、共同要素說、概括原理說、關係轉換說、學習定勢說、奧斯古德的三維遷移模式）109、簡述形式訓練說。答：形式訓練說是以官能心理為依據，把遷移看成是官能通過訓練而得到改善來實現的。訓練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實驗表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在於記憶能力的改善，而在於記憶方法的改善。110、簡述共同要素說。答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計實驗否定了形式訓練說，同時提出了共同要素說來解釋學習遷移現象。按照共同要素說的觀點，遷移的關鍵在於共同要素的存在，而非官能的改善。只要當測驗情境與先前的學習情境存在共同成分或要素時，遷移才會發生。桑代克還進一步用刺激和反應的聯結解釋學習遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯結對教育實踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經驗上的基本事實）四個方面的聯結。教育心理學串講筆記8111、簡述概括原理說。答：概括原理說是由（賈德）在1908年看出的一種遷移理論。按照賈德的觀點，兩個學習活動之間存在的共同萬分只是遷移產生的必要前提，而遷移產生的關鍵是學習者對其經驗的概括，只有通過概括，學習者才能獲得一般原理。因此，賈德的概括原理說又稱 "經驗類化說"或"概括化理論"。112、簡述關係轉換說。答：關係轉換說又稱"關係理論"，是格士塔心理學家提出的遷移理論。這種理論認為，對情境中關係的（頓悟）是產生遷移的決定因素。113、簡述共同要素說、概括原理說與關係轉換說三種遷移理論之間的關係是什麼？答：關係轉換說與概括理論說具有相似之處。二者都強調學習者對事物的內在組織的理解是遷移的基礎，即理解力越強，對學習情境的知覺越完善，概括化的可能也就越大。後來的一些心理學家認為，共同要素說、概括原理說、關係轉換說三種遷移理論之間的差異只是表面的而不是實質的，每一種理論都只強調了遷移的一個側面。共同要素說強調的是客觀刺激間有無共同因素存在，認為學習的遷移取決於兩種學習情境所具有的共同要素；概括原理說強調主體對已有知識經驗的概括，認為學習的遷移取決於主體概括原理的能力或水平；關係轉換說強調主體對關係的頓悟，認為主體越能覺察事物之間的關係，概括化的可能性就越大，因而可將其視為是對概括原理說的補充。114、學習定勢說：指學習方法一旦為學習者所掌握，便會形成一種方法的定勢，遷移到以後的學習中去。115、簡述奧斯古德的三維遷移模式。答：奧斯古德的三維遷移模式是在總結大量（對偶聯想式學習遷移）的基礎上提出的。是在桑代克的遷移理論的基礎上，對刺激與反應的相似性對遷移影響的進一步說明。該模式不僅適用於對偶聯想式學習遷移的解釋，而且還適用於技能學習遷移的解釋。遷移理論的新發展：116、奧蘇貝爾認為，一切有意義學習都是在（原有認知結構）的基礎上產生的。117、先行組織者：是指先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它與將要學習的內容相比，具有較高的抽象、概括和綜合水平，並且能使原有認知結構中的有關觀念與新的學習內容建立聯繫。分為：陳述組織者和比較性組織者。118、在完全掌握某一學習材料的基礎上，再過度學習（50%），學習效果最佳。119、簡述促進學習遷移的有效方法是什麼？答：（1）創設可遷移的學習情境。學生的學習情境與其運用知識的情境相似，越有助於學習的遷移。（2） 幫助學生概括、理解基本原理。學習遷移的最重要途徑之一是對學習材料的一般原理的理解和概括。（3） 給學生以學習方法的指導。學習方法作為一種積極的定勢對以後的學習具有促進作用。（4） 幫助學生建立合理的、最佳的知識結構。新的學生是在學習者原有認知結構的基礎上進行的。原有認知結構在新的學習中是否具有（可利用性、可辨別性和穩定性），對學習遷移具有重要影響。120、學生在學校中的學業成績差異，除源於智力因素以外，非智力因素，諸如（學習動機、人格特點、家庭背景、社會文化環境）等起著不容忽視的作用。121、動機：是引起個體的行為，維持已引起的行為，並將該行為導向一定目標的一種內在歷程。122、動機作為個體行為的內在動力，可以在（強度）和（方向）二個維度上發生變化。123、與動機相關的術語包括：（動機與興趣）、（動機與需要、內驅力）、（動機與期望、誘因）、（動機與態度）。124、抱負水平：指的是個體在行動之前對自己所能達到的成就目標的主觀估價。125、抱負水平高，即個體設定的成就目標高；抱負水平低，即個體設定的成就目標低。抱負水平的高低影響著個體此後從事該項活動的動機。126、對當前教學有較大影響的四種動機理論：（強化理論、需要層次理論、歸因理論和成就動機理論）。127、強化理論：動機的概念與這樣一種原則緊密地連在一起，即過去曾經受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重複出現。128、強化物的形式可以多種多樣，它既可以是（實物、符號），也可以是（語言、活動）等。129、獎賞的強化價值（並不是絕對的），它依賴於很多因素。130、馬斯洛認為，人有基本需要：（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要以及自我實現的需要）。131、缺失需要：這些需要必須得到滿足，個體才會身心健康地發展，而一旦這些需要得到滿足，個體的滿足該需要的動機便隨之減弱。132、成長需要：這些需要永遠不會完全得到滿足。133、（自我實現）位於需要層梯之顛。134、自我實現：是一個人的潛在能力在其發展過程中的不斷實現，是其自身內在本性的更充分地把握和認可。自我實現就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。135、大約僅有不足（1%）的成人能夠達到自我實現，而大多數人則停留在其他的需要層次上，不再向上發展。136、試述馬斯洛的需要層次理論對教育的啟示。答：馬斯洛認為人的七種基本需要為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要以及自我實現的需要。（然後再分用自己的話敘述）。137、對教育心理學產生重要影響的歸因理論首推美國心理學家（維納）的理論。138、維納認為，人們對成功或失敗的解釋涉及三個維度：其一，成敗的原因歸於個人內部因素還是外部因素；其二，成敗的原因歸於穩定因素還是不穩定因素；其三，成敗的原因歸於可控制因素還是不可控制因素。139、維納認為人們的成功和失敗主要可歸為四種因素：（能力、努力、任務難度和運氣）。140、將學業失敗作一種（內部的、穩定的、不可控）的歸因，不但不能激發學生的學習動機，反而會造成今後學業失敗的惡性循環。教育心理學串講筆記9141、與學業失敗的歸因類似，將學業成功歸於內部的穩定因素--（能力），同樣是一種不利於激發學習動機的歸因。142、歸因理論提示我們，在激發學生的學習動機時，一方面要使學生看到（努力因素的作用）；另一方面還要不斷地對學生的努力（提供正反饋）。143、成就動機理論是由心理學家（邁克里蘭）提出的。144、成就動機：個體選擇目標定向的成敗活動並努力追求成功的一般性傾向，它是激發個體把某一件事情做好的一種內部動機。145、（阿特金森）提出成就動機影響個體成就行為的理論。它的模式為：（Ts=Ms×Ps×Is），式中：（Ts-成就行為傾向；Ms-成就動機；Ps-成功的可能性；Is-成功的誘固價值）。146、從公式可以看出，個體的成就動機越（高），個體所表現出的成就行為傾向就越（大）。147、公式中Ps和Is是一種（相反）的關係，即成功的可能性越（大），成功的誘因價值越（小）。148、阿特金森指出，避免失敗的動機使個體產生一種避免失敗的行為傾向，公式為：（TAF=MAF×PF×IF），式中：（TAF-避免失敗的傾向；MAF-避免失敗的動機；PF-失敗的可能性；IF-失敗的誘因價值）。149、阿特金森和雷特溫所做的（套圈）實驗指出，只有在成敗機會參半的情形下，（成功）的誘因價值才最大，被試者才會去努力追求。150、避免失敗動機高的人比成就動機高的人（更容易）做出不現實的職業選擇。151、成就動機的強弱與個人的性格有關，阿特金森將個體分為：（成就定向者和失敗定向者）。152、成就定向者喜歡對成敗機會參半的工作去冒險挑戰，對太難或太容易的工作都沒有興趣。（判斷）失敗定向者不願意承擔風險，他們只對非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。（判斷）153、研究發現，（成就定向者）比（失敗定向者）在完成容易任務過程中堅持的時間要（長）。154、學習動機的激發有幾點原則性建議是：（增強學生學習的內部動機）、（提供必要的反饋信息）、（正確運用獎勵與懲罰）、（創設合作的學習氣氛）。155、課堂教學應該儘可能地增強學生學習的內部動機，怎樣才能增強學生的內部動機呢？試述增強學生內部動機的幾點建議。答：（1）激發學生的學習興趣。成功的課堂教學始於良好的開端。教師在導入新課以前，重要的是先使學生對新課內容感興趣，激起學生的求知慾。（2）保持學生的好奇心。有經驗的教師在講授新課的過程中常常運用各種方法來進一步喚醒並維持學生的好奇心。（3）運用多種有趣的方式呈現知識。如在課堂教學中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學，往往能起到增強學生學習興趣的作用。計算機機的使用也被證明是增強學生內部動機的有效方法。（4）將教學目標轉化成可達到的學習目標。教學應該將教學目標分成不同的等級和層次，建立一個教學目標系統，使不同能力、不同程度的學生都在此目標系統中找到切合自己情況的、可達到的學習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足。（5）設法滿足學生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論，個人的認知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎上發展起來的。教師應該了解每個學生所處的需要層次，並設法使其缺失需要得以滿足，以促進其較高級的求知和理解的認知需要的發展。156、簡述教師在提供反反饋信息時需要注重哪些問題？答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時；（3）反饋要具有經常性；157、簡述教師在實施獎勵的過程中應注意哪些問題呢？答：首先，要確立正確的獎勵標準。考試分數的高低固然反映著學生的學習效果，但教師卻不能僅僅依據分數的高低對學生進行獎勵。第二，要注意獎勵的有效性。教師在教學過程中經常對學生進行各種各樣的獎勵，這些獎勵有些是有效的、能夠激發學生的學習動機。有些則是無效的，不能激發學生的學習動機。第三，要注意獎勵的方式。運用獎勵重要的不是獎勵的數量，而是獎勵的方式。不同的學生希望得到不同的獎勵方式。158、簡述運用懲罰應該注意哪些問題？答：（1）懲罰要與獎勵並用。（2）懲罰要考慮到學生的能力。（3）懲罰要兼顧學生的性格特點。159、簡述是否動機越強學習效果越佳？答：心理學研究發現，只有當學生處於中等強度的動機水平時，其學習效果才達到最佳；這就是葉克斯-多德森定律。因此，教師在激發學生的學習動機時，應注意避免給學生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競賽有時往往適得其反，無益於學生的學習。160、課堂管理：是指教師從事各種與教學內容無關的、旨在保證教學活動順利而有效進行的活動的過程，如制定課堂活動規則、處理課堂上的各類問題行為等。161、課堂管理的目標是什麼，表現在哪三個方面？答：（1）使學生擁有更多的學習時間。學生所得到的能夠用於學習的時間，通常稱作配給時間。實際參與學習活動的時間，稱為投入時間。教師進行課堂管理的首要目標，就是要最大限度地增加每個學生學習的投入時間，以使其有可能學到更多的知識技能，取得更大的學業成就。（2）使學生投入到學習中去。課堂管理除要了消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，並且避免問題行為的發生。（3）使學生最終能進行自我管理。由教師管理過渡到學生自我管理，是課堂管理的最終目標。這一目標的實現，意味著學生由被動的他律轉變成了主動的自律，這是學生成熟的標誌，也是其發展過程中的一個里程牌。162、課堂管理的基本原則是：（促進教學、發揚民主、預防為主）。163、課堂管理過程是師生雙方在課堂環境中相互作用的過程，這過程成功的關鍵在很大程度上取決於學生與教師的合作程度。（判斷）164、簡述怎樣有效地管理課堂時間，增加教學的時間投入？答：（1）充分利用每堂課的起止時間，避免晚授課，早結束。（2）盡量避免中斷教學。（3）迅速而流暢地處理日常事務。165、試述矯正問題行為的方法。答：（1）非言語線索。許多課堂上的問題行為是可以通過非言語線索，在不削弱課堂教學力度的情況下加以制止的。（2）表揚問題學生的正確行為。減少課堂上問題行為的一個有效方法就是表揚與該問題行為不相容的正確行為。（3）表揚其他學生。為了使問題學生自覺改正自己的問題行為，教師還可以通過表揚其他學生，來為問題學生榜樣，由此督促問題學生矯正自己的問題行為。（4）簡單言語提示。當教師的非言語線索對制止學生的問題行為不起作用時，教師可採取簡單言語提示的辦法，直接告訴學生應該怎樣做、不該怎樣做。（5）重複言語提示。教師要確定他想要學生做什麼，並把它清楚地告訴學生，然後反覆闡明這一思想，直到學生按要求做為止。（6）最後的決擇。這是教師讓學生自己作抉擇--或者按教師的要求去做，或者接受處罰。通常，教師只在極少數情況下才使用上述方法。使用上述方法需要注意以下幾個問題：（1）處罰應該適度。（2）處罰時間不能過長。（3）處罰應該切實可行。（4）處罰一定要付諸實施。（5）處罰實施過後，教師應避免再提及此事。166、行為矯正技術：有機體自發做出的*作性行為與其隨後出現的行為與其隨後出現的行為結果之間的相倚關係，控制著該行為在以後發生的概率。167、試述行為矯正技術的基本程序。答：（1）確定目標行為。應用行為矯正技術的第一步就是要觀察課堂上所有學生的行為表現，以確定需要矯正（增加或減少）的目標行為。（2）建立目標行為的基線水平。目標行為確定以後，需要經過一段時間（一般至少三天）的觀察，來測定目標行為出現的頻率或持續的時間，以此作為目標行為的基線水平。（3）選擇強化物。行為矯正技術主要感興趣的是如何運用強化物來塑造個體的良好行為，而不是如何運用懲罰來消除個體的不良行為。因此，選擇強化物並確定強化標準是應用行為矯正技術的關鍵。（4）必要時，確定懲罰與懲罰標準。當無強化的消退程序對問題行為的矯正不起作用時，教師可以採用適當的懲罰手段來強制性地矯正學生的不良行為。（5）實施行為矯正程序，觀察目標行為並與基線水平作比較。為了考察行為矯正程序的實際效果，需要對該程序實施期間的目標行為表現作觀察和記錄，並與先前建立的基線水平進行比較。（6）在行為矯正程序起作用以後，減少強化頻率。通過逐漸減少強化頻率，良好行為的保持時間便會愈來愈長，從而有助於良好行為向其他情境中遷移。168、幾種行為矯正的特殊技術是：（團體相倚管理、家庭強化系統、代幣制經濟）169、簡述什麼是團體相倚管理？它最主要的優點是什麼？答：團體相倚管理：在課堂管理中，把強化物與學生團體的行為表現聯繫起來，針對學生團體的行為表現來決定是否實施強化物，這種特殊的行為矯正技術即為團體相倚管理。其優點在於：（1）易於實施。由於課堂上所有學生的行為很難完全一致，因此，如果針對每個學生的行為表現，分別對其實施強化程序，則會非常麻煩和不方便。（2）有利於矯正來自同伴支持的問題行為。這種管理方法有助於團體成員之間互相鼓勵，向著共同的目標去努力。170、（拜瑞斯）等人曾在小學四年級的一個班中進行了（良好行為遊戲）的試驗教育心理學串講筆記10171、簡述什麼是家庭強化？它的優點是什麼？答：家庭強化是一種非常實際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學生每天在學校的行為表現記錄在"報告卡"上，同時在需要強化時予以註明，學生每天將自己的"報告卡"帶回家，由家長來給學生提供獎賞或各種特殊的優惠待遇。其優點在於： （1）學生家長比學校教師能夠提供更多的有效獎賞和優惠待遇。 （2）家庭強化能夠更經常地向學生家長提供有關其子女的正面信息。 （3）家庭強化易於實施和管理。 （4）家庭強化不會因強化時距的加大而降低其有效性。172、代幣制經濟：在應用行為矯正技術進行課堂管理時，教師很難為所有應該得到獎賞的學生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以採取向學生分發代幣-- 一種能夠在以後換取各種獎賞的暫性替代物質的辦法，來對學生的課堂行為實施強化。這種利用代幣對學生的課堂行為進行管理的系統，通常被人們稱為"代幣制經濟"。173、代幣制經濟只在哪三種情況下建議使用？答：（1）當學生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式沒有反應時，可嘗試用代幣制經濟來激發學生的學習動機； （2）當學生很長時間一直沒能取得學業進步時，可以用代幣制經濟鼓勵學生進步； （3）當課堂上問題行為較多、秩序非常混亂時，可利用代幣制經濟加強課堂行為管理。 總之，代幣制經濟對某些特殊學生團體，如（心理遲滯學生、成績落後學生、經常遭受失敗的學生）等更具有效性。174、教學設計：是指對教學進行系統規劃，以解決學校教育教什麼（課程及教學內容）和怎麼教（教學的組織形式、方式方法及教學媒體的選擇和使用等）的一系列問題。175、教學設計可以分為兩大層次，即（宏觀設計和微觀設計）。176、宏觀設計：是指對教學進行總體規化，以制定教學體系的遠景藍圖。它通常包括四個方面：（制定教學計劃、制定各門課程的教學大綱、編選教材、制定教學成效的考核心辦法）。177、微觀設計：是指對具體教學活動過程的規劃，這種規劃是針對一個（課題）或（單元）來進行的。178、教學設計的基本原則是：（系統化原則、雙向式原則、可行性原則、最優化原則）。179、教學目標：指的是預期出現的教學成果，也就是人們通常所說的教學的目的與任務。180、美國教育心理學家（布魯姆）曾對教育目標及其確立進行了系統研究。布魯姆將認知領域的教育目標分為六個等級，它們是：（知識、領會、運用、分析、綜合和評價）。182、教學模式：是指根據不同的教學目的、內容和對象所採取的相對穩定而具體的教學方式或教學活動結構。其作用在於（設計課程、組織教學形式、選擇教學方法和教學媒體）等。183、試述布魯姆的掌握學習教學模式。答：按照布魯姆的觀點，只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生都可以對所有的教學內容達到掌握水平。為此，學校教學應該按照掌握學習的要求，儘可能使教學程序為每個學生都提供足夠的學習時間，從而使每個學生都能對教學內容達到掌握水平。 布魯姆的掌握學習觀點是在卡羅爾關於學校學習模式的基礎上提出的。卡羅爾認為，學習的學習受五方面因素的影響，這五方面因素都與學習時間變數有關。由此，卡羅爾指出，學生學習的程度是學生實際花在學習上的時間與學生達到掌握學習水平所需要的學習時間之比的函數。即：學習的程度=f（實際學習時間/學習所需時間）。根據卡羅爾的學校學習模式，布魯姆認為，學生花在學習上的絕對時間量（校內或校外）並不決定學生學習的水平。只有當學生實際花在學習上的時間達到或超過其學習所需要的時間時，其學習程度方可達到掌握水平。 掌握學習教學模式的主要思想是：將教學任務分成許多小的教學目標，據此將教學內容分成一系列小的學習單元，使後一單元的學習材料直接建立在前一單元的基礎上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1-10小時的學習時間。布魯姆的掌握學習教學模式是以學生是否達到事先規定的掌握標準，而不是以學生在掌握測驗中的名次等級為評價依據。 採用掌握學習教學模式，每個學生都可以得到足夠的學習時間，這就使所有學生的學習成績分布由傳統教學中（典型的正態）分布而轉為大多數學生都達到了掌握水平的（負偏態）分布。184、卡羅爾認為學生的學習受五方面的影響，即：（學生的一般能力，學生對教學的理解力，學生從事學習活動的堅持力，學生得到的學習機會，教學的質量）。其中，學生的（一般能力和對教學的理解力）決定著學生達到掌握學習所需要的時間；（學生得到的學習機會、學生學習的堅持力及教學質量）則決定著學生實際花在學習上的時間。185、美國教育心理學家（布魯納）提出了（發現式教學模式）。186、（奧蘇貝爾）提出了（講解式教學模式）。187、簡述布魯納的發現教學模式與奧蘇貝爾講解式教學模式有何不同？答：布魯班綱伯發現教學模式是學生獲得知識的過程是一個積極主動的過程，是學生將新的信息同原有的認知結構聯繫起來而不斷地構造、發展其認知結構的過程。因此，學校教育應該鼓勵學生主動探索知識，改組材料，用自己的頭腦去發現規律、掌握原理原則。 奧蘇貝爾的講解式教學模式源於其認知同化學習理論。按照奧蘇貝爾的觀點，學生的學習是一種有意義的接受學習不是發現學習，這種學習的實質是教師傳授的新知識與學生認知結構中的已有知識建立非人為的實質性聯繫，即新知識為學生的原有認知結構所同化的過程。188、簡述奧蘇貝爾的講解式教學模式與傳統教學有何不同？答：奧蘇貝爾的講解式教學並不是"教師講，學生靜靜地聽"的注入式教學。奧蘇貝爾的講解式教學強調教師和學生的相互作用，強調先行組織者對新知識的同化，強調教學要遵循從一般到個別、逐漸分化、綜合貫通的原則。189、凱勒計劃：是由美國心理學家凱勒創立的，又稱個人化教學系統，簡稱PSI。PSI含有適應每個學生的教學程序、個別輔導系統、學生個人自定的教學進度，並適用於課堂、家庭、圖書館等各種情境。190、計算機輔助教學簡稱為：（CAI）。191、教育測量：這是考查教育工作成效的一種方法，是藉助教育測驗或量表對學生的學習行為進行的定量描述。192、教育評價：就是根據一定的標準對學生的學習行為的量化數值進行價值判斷，也就是由測驗分數來估計學生學習成績的好壞。193、教學過程中的教育測量與評價一般分為以下三種類型：（準備性測量與評價、形成性測量與評價、總結性測量與評價）。194、簡述什麼是形成性測量與評價？這種測驗主要強調什麼？答：發現教學中存在的問題，以便及時採取措施，調整教學計劃，改進教學方法。形成性測量與評價是藉助形成性測驗--通常是教師按教學進度編製的非正式考試和單元測驗來進行的。這種測驗主要強調：（1）測量各單元的教學目標是否達到；（2）根據測驗結果診斷學生學習中的問題，以進行個別輔導和改進教學；（3）測驗題目通常按題目類別由易難排列；（4）測驗以教學目標為參照，不評定學生的等級與名次。195、總結性測量與評價：一般是在教學活動結束後，通常是在學期末或學年結束時進行，其目的在於考察教學目標達到何種程度。196、選擇或編製一個良好的測驗需要從測驗的（效度、信度、難度和區分度）四個方面加以考慮。197、效度：指的是測驗的有效性、正確性，也就是測驗所能達到測量目的的程度，這是衡量一個測驗質量的重要標準。198、測驗效度主要有：（內容效度、構想效度、預測效度）。199、內容效度：指測驗題目在大多程度上代表了所要測量的全部內容。200、構想效度：是指一個測驗對某種理論的符合程度。201、預測效度：是指測驗結果對受測者將來的行為或特質進行預測時的有效性。202、信度：指的是測驗的穩定性、可*性，也就是測量的前後一致性程度。203、測驗信度分為：（再測信度、複本信度、分半信度、評分者信度）。204、測驗的信度受許多因素的影響。一般來講，增加測驗的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助於提高測驗的信度。（判斷） 試題的難度影響著測驗分數的分布。（判斷） 當測驗對某一團體過難或過易時，該團體的分數範圍將會縮小，信度也就會隨之降低。只有當測驗難度適宜時，團體的測驗分數才會分布最廣，測驗信度才會達到最高。（判斷）205、難度：指的是測驗題目的難易程度。在教育測量中，測驗的項目難度通常用答對或通過每個項目的人數占被測總人數有百分比（P值）來表示。206、區分度：即測驗項目的效度，它是指被試在某個題目上的得分與其測驗總分數之間的相關程度。207、簡述難度與區分度之間的關係是什麼？答：難度與區分度都評價測驗項目的質量的重要指標。他們之間的關係是：難度過低（題目太容易）或過高（題目太難）都不利於區分學生的能力，只有中等難度的項目，其區分度才最佳。208、學績測驗中的題目類型很多，概括起來可分為：（客觀題和論文題）兩大類。209、絕對評價：是指根據學生的測驗分數直接對其達到教學目標的程度作出判斷。210、絕對評價不需要計算團體的（平均成績和標準差），不需要以團體成績為參照來評價學生掌握（知識和技能）的水平。因此，這種評價進行起來比較容易。211、絕對評價可以用（合格和不合格）來表示。212、簡述相對評價的含義是什麼？相對評價的方法是什麼？答：相對評價又稱常模參照評價，它是通過將某一個體的成績與其所在團體的平均成績相互比較，從而確定個體在團體中的成績等級的一種評價方法。相對評價的方法是：（1）Z分數或T分數法。當團體的測驗成績（呈正態分布時），可以運用Z分數或T分數來評價某一個體在團體中的相對位置。（2）百分等級法。運用Z分數或T分數法進行相對評價是以團體測驗成績呈態分布為前提的。213、當學生的實際成績分布不是（正態）而是（偏態），或者雖是正態分布但卻不知道其分布的（平均數）和（標準差）時，可以運用（百分等級法）進行相對評價。214、個人內差評價：是藉助T分數或百分等級來比較同一個體在同一學科內或不同學科間的成績差異的一種評價類型。215、簡述個人內差評價的方式有哪些？答：（1）橫向評價。是指在同一時間內，對某一學生的各科學習成績或同一學科領域不同教學目標的測驗成績進行比較。 （2）縱向評價。是指對同一個體在不同時期的同一學科成績或同一教學內容的測驗成績進行比較，以確定個體的學習進步情況與學習成績的穩定性的一種評價方式。216、試述評價結果的報告。答：評價結果的報告必須注意以下幾點： （1）公開評價標準，以求得學生及其家長對評價結果的理解和認可。評價標準的公開，意味著教師在整個評價過程中有著明確、一致的標準。 （2）指明評價結果的相對意義，切忌以一次測驗分數定終身。教師在報告評價結果時，必須使學生和家長認識到，測驗分數並不具有絕對的價值，而只具有一種相對意義。任何測驗都不是絕對無誤的標尺。不應把測驗結果看成是絕對精確的學業水平指標，而應將其理解為是對學生真實學業水平的一種相對準確的估計。 （3）綜合多方面信息，對評價結果作正確的解釋和歸因。教師在報告學績評價結果時，不能只簡單地將學業成績的好壞，歸因於教學水平的高低或學生努力程度的大小，而應該綜合考慮各方面因素，為學生的學習情況提供一個更真實、更全面的信息反饋。 （4）靈活報告絕對評價、相對評價和個人內差評價結果。由於絕對評價、相對評價和個人內差評價是三種不同類型的評價方式，它們從不同的角度提供著不同的、有價值的反饋信息，因此，教師應從實際需要出發，本著促進學生學習的原則，適當地選擇絕對評價、相對評價和個人內差評價結果進行報告。摘自:中國心理學網
推薦閱讀：