注重比較，提高語文教學效果

07-23

在「五步三課型反芻式單元教學法」實踐的過程中，我注重使用比較教學法。或在單元導向課中幫助學生進行整體比較；或在閱讀教學三步驟中進行逐課比較；或在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進行比較，同中求異或異中求同；或結合比較閱讀的資料進行比較。常用比較法，是單元整體教學區別於單篇教學的重要標準，實踐證明，此法用得恰當，會使學生學到的知識得到鞏固、提高，並且能提高學生的閱讀能力、分析能力和鑒賞文學作品的能力，學生收益確實良多。具體做法如下：

—、在單元導向課中幫助學生進行整體比較。

上單元導向課（即總覽課）時，我除了向學生講清楚本單元的學習目的及重點外，還要求學生把全單元粗略看了一遍，要求學生思考單元各課之間有何異同，這就要求學生多動腦筋，通過比較，對整個單元有初步的感知。在學生回答了思考題後，我就再幫助學生進行比較，使他們有一個理性認識。如學習第五冊第一單元時，先讓學生明確知道本單元的課文都是報刊上發表過的消息和通訊，都屬於新聞體裁，根據這個單元的特點，先讓學生明確知道這類體裁的共同特點：內容真實準確，不虛構不誇張。然後，讓學生通讀單元的各篇課文，讓學生了解同屬新聞體裁，但消息、通訊卻各有不同，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇消息報道及時，簡明扼要；《誰是最可愛的人》這篇通訊及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但它報道的人和事比較具體、完整。

二、在閱讀教學三步驟中逐課比較。

閱讀教學的三步驟即將同一單元的課文分為導讀、仿讀和自讀三種課型，而同一單元的課文往往體裁相同，這為比較法的運用提供了方便。我依據各種文體的基本特點、單元的重點和難點設計了比較的內容，讓學生每課所學的知識形成一個有機整體。如在議論文的教學中，我注意比較論點、論點的提出、論據的種類、論證的方法、語言的特色等。教學第四冊第二單元議論文時，我著重將《畏懼錯誤就是毀滅進步》（導讀課）與《理想的階梯》（仿讀課）進行比較，向學生提出問題讓他們獨立思考：

（1）兩篇課文提出論點的方有什麼不同？

（2）兩篇課文的論據的種類有什麼不同？

（3）兩篇課文證明論點的方法有什麼不同？

學生通過比較，進一步掌握了兩篇課文同是議論文，但提出論點的方法可不同；同是以事例為論據，選擇的事例可不同；同是證明論點，採用的方法可以夾敘夾議，對比論證，也可以擺事實、講道理。

又例如，第五冊第五單元是小說單元，學習時，我引導學生比較《孔已己》（導讀課）和《范進中舉》（仿讀課）各反映了舊中國怎樣的社會現實？在這樣的社會環境中，小說里的主人公有怎樣的性格？刻畫人物的方法有什麼異同？在學習《魯提轄拳打鎮關西》（自讀課）時，又引導學生比較它跟《孔已己》在語言風格上的差異。通過比較，讓學生掌握小說的人物、情節、環境這三要素及它們之間的關係。

三、不同體裁的課文進行比較。

如果說同一文體進行比較側重於同中求異的話，那麼不同文體進行比較就側重於異中求同，通過不同類型體裁的比較，形成了多角度多層次的比較，形成了知識的橫向聯繫。例如學習第二冊記敘文《卓越的科學家竺可楨》時，我組織學生跟第一冊學過的議論文《紀念白求恩》進行比較。「兩篇都讚頌人物的高貴品質，而在寫作上有什麼不同之處？」通過比較，學生明確了《紀念白求恩》是議論文，以議論為主，要求講清為什麼要學習白求恩的精神，以理服人；文中記敘人物的事迹簡明扼要，是為議論服務。《卓越的科學家竺可楨》是記敘文，作者選取了竺可楨從事科學研究工作的五個片段，來表現他對科學事業的執著，對治學的嚴謹態度，以及為人民鞠躬盡瘁的境界。因此《卓越的科學家竺可楨》一文要求交代清楚記敘的要素，刻畫有血有肉的人物形象，以情動人。記敘文以記敘為主，在記敘中穿插適當的議論，點染了人物崇高的思想境界。這樣比較一方面鞏固了已學過的記敘文的知識，更重要的是進一步明確議論文中的記敘與記敘中的記敘、議論文中的議論與記敘文中的議論的區別，這對於初步接觸議論文的學生來說，能清楚區別議論文和記敘文的作用有很大幫助，為今後讀好和寫好這兩種體裁的文章打下良好的基礎。

四、同一題材的課文進行比較。

在第五冊詩歌單元中，有兩首以「雪」為題材的詩詞。教學時，我讓學生比較這兩首雖是同一題材詩詞，卻體現了不同時代的兩位詩人的不同的思想境界，藝術手法也各有特色。唐朝邊塞詩人岑參寫的《白雪歌送武判官歸京》中所寫的雪景，既從大處落筆，又從細處著墨；而無產階級革命家毛澤東的始終是大筆揮灑,意境恢宏。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景,固然也有「千樹萬樹梨花開」那樣的美景，令人賞心悅目，但更多的則是渲染雪中的奇寒，愁雲的慘淡；始終讚美祖國江山的多姿多嬌，感情樂觀豪邁。《白雪歌送武判官歸京》抒寫了因友人返京而產生的惆悵之情，對於嚴寒，著意渲染，而由寫雪景而評說千古，抒發豪情，對奇寒隻字不提。一經比較，學生便可體會出無產階級革命家的英雄氣概。而兩位詩人的胸懷，也可見根本的不同。此外，我還以多媒體作為輔助手段，將兩首不同風格的詩詞配合圖畫和音樂進行朗誦讓學生欣賞，使學生在欣賞中更好地感受詩詞的藝術美和意境美，收到良好的教學效果。

五、結合《反芻》資料中的對比閱讀進行比較。

在「反芻式單元教學法」實驗資料中，導讀課、仿讀課的有關部分安排了一至兩篇的對比閱讀文選，這些文章大都跟所學的課文有一定的聯繫（或體裁、或內容、或寫作方法相同），因此，為跟所學的課文進行閱讀比較提供了很大的方便，既能擴大學生的閱讀面，又能提高閱讀能力和分析能力，可謂獲益良多。

除了上述的五個方面，我在教學的其他環節都常用比較法，深深體會到此法對幫助學生鞏固知識、歸納知識，提高比較和鑒賞能力等方面有較好的效果。