教師要有追問的習慣

(2011-11-27 12:00:07)

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記得自己初為人師之際，面對學生中出現的各類問題，常陷入和現象作鬥爭的泥潭，總幻想擁有一招制勝之術。偶爾遇著問題果然迎刃而解，便以為學到「真經法寶」和真理在手。而對於今天的我來說，已經擺脫了曾經的認知衝動，遇事總喜歡追問「為什麼」，哪怕問題已然得到圓滿解決，自豪驕傲的同時，也會在心裡問上一句「為什麼這樣處理才有效果？」或許正是有了追問的習慣，方能讓我在教育教學工作中不斷進步與提高。

在我們今天的學校生活中，學生厭學恐怕是所有教育工作者都無法迴避的一個問題，且呈日益擴大之態勢。倘若我們只滿足於苦口婆心地向這類學生灌輸「好好學習」的道理，恐怕並不能順利引導他們重歸學習正途，因為這樣的道理在他們而言早就耳熟能詳。作為教師特別是班主任，要針對每一個具體厭學的孩子追問「為什麼他（她）會厭學？」有了探究的慾望，並付諸於實際行動，或是和他們推心置腹談心，或是帶著疑問走進他們的家庭，或是認真分析他們的作業和考試，或是仔細觀察他們日常交往的圈子，你就會知道厭學的原因在哪裡，有的是在學習上從來體驗的都是挫折感，有的是家庭環境妨礙了正常的學習，有的是學習欠賬過多進而「破罐子破摔」，有的則是「近墨者黑」的犧牲品等。明確各自不同的原因，為師者有針對性提供指導與幫助，或許能夠重新激起他們學習的興趣。

其實，在面對每一個擺在我們面前的教育問題時，教師既不應該過於迷信自己的主觀認知，也不必急於通過自己一廂情願的行動以謀求問題得到迅速解決，依愚之見，有必要追問「為什麼」，王曉春老師也曾作這樣的這樣開導，「教師遇到一件事情，一定要刨根問底，假設多種原因，一個一個排除，最後鎖定的那個原因一定能能夠較好地解釋所有的疑問，合乎邏輯，這才接近於正確答案」。解決學生厭學問題該當如此，學生違紀屢教不改、迷戀網路遊戲成癮、男女學生相處異常（恕我並不認同早戀一說）、師生關係緊張對立、班風不正學風不濃、小團體盛行影響班級穩定等，何嘗又不是這樣呢？

王曉春老師感慨「我們的師範教育失誤就在於，既沒有培養學生問為什麼的習慣，也沒有告訴他們一些最基本的診斷知識。」於是，遇到出現在自己面前的諸多問題，便有不少人不想去探究，或者是不能正確地探究。作為具有專業技術職稱的教師，我們應當以此時刻警醒自己，既不迷信傳統經驗，也不輕信主觀判斷，要在培養遇事追問「為什麼」習慣的基礎上，不斷充實教育教學專業知識，穩步提升診斷和解決問題能力。如若不願作此努力，即使很幸運地將問題化解，亦不過是歪打正著罷了，終究無助於實現自身專業化成長。還有不得不提醒的是，縱然原因探究明確，措施運用得當，效果有目共睹，也有必要追問自己一句：「除此之外，還有更妥善的處置方法嗎？」

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