八一幼兒園《玩的教育——我園遊戲化園本課程的構建與實踐》研究方案

江蘇省中小學

教學研究第五期

重點立項課題

《玩的教育——我園遊戲化園本課程的構建與實踐》

研究單位 徐州八一中心幼兒園

主持人 丁 紅 朱金華

擬定時間 2004年5月修訂

一、 課題研究的目的與意義

,一, 課題提出的背景

玩是幼兒的天性～也是他們生命中的重要部分。它自發地發生在幼兒的成長過程中。幼兒不僅因為玩是有趣的～還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想像、嘗試、驗證、創造、吸收的方式～是幼兒理解並適應周圍世界的方式。玩——就是遊戲。遊戲與幼兒教育的這種特殊關係～是幼兒教育區別於中小學教育的一個顯著標志。1996年《幼兒園工作規程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均指出「幼兒園以遊戲為基本活動」。幼兒園以遊戲為基本活動的根本目的是建構以幼兒的主體性活動為特徵的幼兒園教育活動體系～創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。

然而～由於長期以來傳統的教育觀、教學觀、兒童觀、課程觀的影響～兒童往往被看作是承受教育影響的被動的客體～是灌輸知識的對象與容器。遊戲更多地被教師用作是傳遞知識經驗～鞏固與強化知識技能的媒介或載體。例如～教師往往像上課那樣來組織幼兒的角色遊戲:確定「有教育意義」的遊戲主題～制定與分配幼兒在遊戲中承擔的角色～想方設法地使遊戲內容與情節向著教師預先設計好的方向發展～並以此作為評價幼兒遊戲正確與否、水平高低的標準～結果使遊戲成為教師導演下的「一台戲」～成為外部強加的活動～成為變相的作業或上課。由此可知～遊戲本身對幼兒身心發展的作用並未受到重視～造成了理論上重視遊戲、實踐上輕視遊戲或忽視遊戲的矛盾現象。這種現象長期以來難以扭轉。如何消除這一矛盾現象～已經成為當今學前教育領域一個普遍存在的世界性研究課題。

縱觀我國遊戲研究的發展狀況～將遊戲與課程相結合幾乎等於空白～這就很難發揮「幼兒園以遊戲為基本活動」的真正意義～遊戲往往被當作一個教學手段單獨包含於幼兒園教育領域之中。幼兒園的教育～應該以幼兒的發展為終極目標～幼兒園的課程也應該貫穿遊戲的精神、遊戲的方法、遊戲的途徑、遊戲的內容～也就是說蘊含遊戲化的教育因素～才能使幼兒在身心輕鬆愉悅中獲得自然而有益的發展。那麼～如何構建遊戲化課程？怎樣真正使本園幼兒獲得實質性的發展？全美幼教協會/全美幼教專家協會指出:課程「在某一具體社區的背景下必須是突顯其文化價值的～並且是與當地文化相適應的和有意義的」～同時～我園國家級課題《傳統民間遊戲的教育價值之研究》表明:我國民族文化具有豐富的教育因素～我園師生從民間遊戲中生成了大量的教育內容～並有

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機地和現代教育因素、國外先進經驗融會貫通。這有利於形成適合中國國情、本園園情的園本文化和教育網略～構建以此為特色的、以培養「未來中國人」為出發點的園本課程體系。

因此～我們從所處的地域特點出發～結合本園文化、研究特色、教師興趣等～吸收國內外先進幼教經驗～嘗試開展《玩的教育——遊戲化園本課程的構建與實踐》的研究～將預成課程與生成課程相結合～倡導體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂的原則～運用遊戲、實驗、操作、娛樂、交往、觀察等手段～鼓勵幼兒在玩中學、玩中思、玩中會創造、玩中求發展。通過課題的實施～還幼兒以自主、幸福和愉悅的童年生活～給幼兒提供一種寶貴的學習經驗、體驗人生的機會～這是任何發展的前提和目的～將使幼兒終身受益。

,二, 國內外研究現狀分析

1( 國內外研究現狀

國內外關於遊戲的研究～是隨著兒童心理學的興起而興起的。早期有關的遊戲研究為其發展奠定了理論基礎。

20世紀初～福祿貝爾、蒙台梭利、陳鶴琴等幼教專家關於兒童遊戲、玩具的研究～就有其獨到的見解～有的迄今對遊戲的研究仍有積極的影響。如～早在20世紀20年代～陳鶴琴先生就在《兒童心理之研究》一書中指出:「遊戲是兒童的生命。」從兒童身心發展的角度考察兒童遊戲的原因及遊戲的發展變化。他參與擬定的《幼稚園課程標準中》把遊戲規定為幼兒園課程的重要內容～包括計數、感覺、節奏和舞蹈、模擬遊戲以及各種良好的傳統遊戲等。這些都為以後我國的遊戲研究提供了前瞻性的指導。

20世紀60年代～我國心理學界就提出了「遊戲是學前兒童的主導活動」這一命題～又逐漸演變為「遊戲是學前兒童的基本活動」～不論是「主導活動」抑或是「基本活動」～都肯定了遊戲在幼兒身心發展中積極的、重要的作用與意義。但是長期以來～在我國乃至世界上～幼教領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的教學觀～「重上課～輕遊戲」的傾向長期以來難以扭轉。

迄今為止～理論上、口頭上重視遊戲～實踐中輕視與忽視遊戲～仍是一個在全球幼兒教育範圍內普遍存在的矛盾現象。消除這一矛盾現象～已經成為當今學前教育領域一個普遍存在的世界性難題。

為了解決這個難題～「保護兒童遊戲的權利」頻頻成為20世紀90年代一些國際組織召開研討會的主題。美國、俄國、以色列、瑞典等國家

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的一些幼兒教育工作者曾專門研討這個問題～如～卡根

,Sharan〃Kagan,1990,認為～在美國造成這種理論與實踐脫節的現象的原因～主要表現在態度、結構、功能三種障礙上～並提出解決問題的可能的5種對策。克拉哥曼和斯米蘭斯基,Klugman & Smilansky～1990,則認為～把遊戲作為幼兒園課程的重要組成部分之所以在實踐中如此困難～是因為從研究結果到實踐的鏈條上缺乏幾個「中間環」。「把研究結果轉化為實際應用要求一個在思考的實際過程」。美國心理學家費恩,Gveta〃Fein,指出～一種發展理論並不就是一種實踐理論。要跨越在遊戲問題上表現出來的理論與實踐之間的巨大鴻溝～必須在遊戲的心理學理論於研究的基礎上～進行教育學理論的再建構。

在我國～隨著幼兒素質教育的推行和幼教課程改革的深入～人們從觀念上、政策法規上強調重視兒童遊戲權利的保障～從理論上探討遊戲的功能和意義～並試圖建立中國自己的兒童遊戲理論。 1996年《幼兒園工作規程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均明確指出「幼兒園以遊戲為基本活動」～明確規定了遊戲在我國幼兒教育中的地位。如何將這一精神落實到幼兒園實踐中～成為理論研究工作者和幼教實踐工作者共同研究的問題～並取得實質性的進展。如～北京師範大學教育系關於兒童遊戲觀、活動區創設、自選遊戲指導的研究,南京師範大學教科院關於「小幼銜接中的遊戲問題」、「幼兒園音樂遊戲」、「自主遊戲」的研究,省編幼兒活動教材明確以「遊戲和操作是幼兒的生命」為活動宗旨等等,大批有關遊戲研究的理論專著、教材、資料彙編、幼兒園教師用書及翻譯著作紛紛出台。這些研究成果～豐富了我國兒童遊戲的理論研究～對實踐起著積極的導向和指導作用。

縱觀我國遊戲研究的發展歷程～重視探索兒童遊戲與教育的關係逐漸成為今後遊戲研究的發展趨勢。

長期以來～幼教工作者雖然認識到遊戲與學前教育之間不可分割的關係～但我國在教育學領域所進行的研究較為薄弱～大多還停留在遊戲的年齡特點及教育建議的水平上～僅就遊戲的指導談遊戲～簡單移植遊戲心理學理論與研究～對遊戲與課程、教學的關係缺乏系統整體的研究。因此～「學前期如何建立以遊戲為基本活動的教學模式？」、「如何充分保證幼兒自主性遊戲的開展？」「如何從發展的角度出發～為幼兒提供能轉換的、開放性的玩具？」「遊戲中的師幼互動」等等一系列教育實踐性強的課題～成為廣大幼教工作者的熱點問題。

2( 本研究課題與以上研究的聯繫與區別

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本課題是在以上研究背景和熱點的基礎上提出的～並注意吸收先進的研究成果和經驗。在繼續和發展的同時～本課題有自己創新的一面。

首先～將遊戲引入到課程領域進行研究～在蘇北是一個大膽的嘗試。

其次～本課題試圖從教學實踐入手～立足於國情、園情～將遊戲與幼兒園課程相融合～將我國寶貴的民俗文化和現代教育因素相結合～融入國內外先進教育理念。同時～大膽提出幼兒園的教育就是「玩的教育」～指出幼兒只有在遊戲中才能獲得有益於他們未來成長的學習與生活的經驗～只有通過遊戲的途徑才能使幼兒素質教育從觀念向行為有效轉化。這對當前幼兒園教育小學化、作業化、成人化提出了挑戰。

再次～對幼兒遊戲的界定有新的看法。目前幼教領域有三種觀點較突出:1、認為自主的遊戲就是幼兒自由盡情地玩～和組織上課比起來～老師要輕鬆得多。2、認為遊戲就是區角遊戲。舉凡遊戲計劃的制定、內容的安排等等僅體現區角遊戲。3、「遊戲和操作是幼兒的生命。」將遊戲與操作看作是兩個平行線。本課題則認為:1、幼兒的遊戲應是開放與半開放相結合的～幼兒的學習也是一種遊戲～遊戲中幼兒與教師是雙主體的關係～此時的教師要善於融入幼兒的遊戲～善於觀察幼兒的行為～善於捕捉幼兒的閃光點～善於深入童心去反思等等～教師要具備較強的專業素質～比組織上課辛苦得多。本課題認為遊戲是能使幼兒精神愉快的活動～一切能引發幼兒愉悅探究的～利於幼兒身心和諧發展的～諸如實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的教育內容與行為都屬於遊戲化課程的範疇。

,三, 研究的意義

1( 實踐意義

,1,本課題立足於實踐操作～運用行動研究法～邊行動邊研究～積累有形的教育經驗～如活動方案、經驗總結、論文等文字或音像資料～形成有利於幼兒快樂成長的、獨具特色的園本課程體系～探索以遊戲為基本活動的教育實踐模式。

,2,充分利用「遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式～」開發幼兒的「玩商」。讓幼兒通過玩來探索世界～學會聰明、巧妙、愉快、創造地玩～從而促進幼兒在智力、個性、社會性及良好情感等方面得到全面發展。

,3,作為江蘇省示範性實驗幼兒園～同時也是南京軍區徐州協作組中心示範園,包括徐州、連雲港、淮安、新沂等,～本園有責任和義務發揮自身的示範作用。對於研究中的有形成果～有著廣泛推廣、驗證的條

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