《社戲》課堂教學鏡頭

賞景物描寫 練生花妙筆

湖北宜昌市葛洲壩中學 熊亞萍

師：課文中有多處景物描寫形象生動，引人入勝。你最喜歡的是哪一句？請讀一讀、品一品，我們大家來分享。

生：我最喜歡坐船去趙莊時寫「連山」的那一句：「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了。」非常有趣！

師：哪裡「有趣」？能把「趣味」讀出來嗎？

生：（重讀）說那山「都遠遠的向船尾跑去」---山會跑嗎？不會；是船在跑，這一個「跑」字特有趣！

師：說得好！這是化靜為動，借山來反襯船走得快。其實，這一句中有趣的還不只這一處。

生：老師，還有「獸脊」，說那起伏連綿的山巒，就像是野獸的脊背一樣，非常形象。

生：我覺得更形象的是「踴躍」，坐在船上借著月光，看那一座座山峰彷彿爭先恐後地向船尾跑去，用「踴躍」來形容，生動又形象。

師：這是因為「踴躍」一詞用擬人手法把山峰人格化了，就是你說的「爭先恐後地向船尾跑去」。你們都能沉入文本，品出詞語的「趣味」，很好！

生：我覺得更有趣的是歸途中的一句：「那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。」「大白魚背著一群孩子」，越想越有趣味。

師：這是一個比擬句:「大白魚」是航船，那「一群孩子」呢，是---

生：是航船激起的波浪，翻捲起來很高，說明船走得很快。

師：這句中還有一個動詞用得十分傳神，誰能說說？

生：我以為是「在浪花里躥」的「躥」字，形容航船像飛一樣前行。

師：好，我們不謀而合。大家想一想，「背著一群孩子在浪花里躥」，這一「躥」字何以傳神？

生：突出了船行很快、像飛一樣的情形。

生：航船忽上忽下，在破浪前行。

生：很自由，航船可以忽左忽右，忽隱忽現。

師：一個「躥」字，傳神寫意，觸發了我們諸多的想像。景物描寫不僅要給人「形象」，還要給人「美感」。本文的景物描寫可謂美不勝收，能挑一處美景品一品嗎？

學生細讀。

生：歸途中回望戲台的那一句就十分優美：「回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。」寫得真美！

師：美在哪裡？能說具體一點嗎？

生：燈火光中的戲台，像紅霞籠罩著的「仙山樓閣」，很富有詩情畫意。

生：我倒覺得有點問題，戲台在地上，怎麼會像「仙山樓閣」呢？

學生思考後舉手。

生：前面寫「最惹眼的是屹立在庄外臨河的空地上的一座戲台」，可見戲台很高，不然怎麼叫「屹立」。

生：「臨河」，所以一定有倒影，遠處看去，水上水下渾然一體，那不就是「樓閣」嗎？

師：好，讀書很細緻，能前後聯繫。你詮釋了「樓閣」，那這「仙山」又從何而來呢？

生：前面也有伏筆，屹立的戲台「模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限」，空間界限模糊了，戲台就宛若在群山的懷抱之中。在朦朧的夜色中遠遠望去，遠山和戲台在水波蕩漾之間融為一體，紅霞籠罩，隱隱約約，彷彿「仙山樓閣」一般，令人神往！ （掌聲響起）

師：為你喝彩！一旦進入景物描寫的詩情畫意之中，真的就會美不勝收！

師：品讀文中的景物描寫，聯繫到我們平時的作文，得到的啟示是：記敘文寫作需要描寫，要練出生花妙筆，把空洞的敘述變為生動的描寫；而描寫就要展開想像，運用修辭，讓讀者身臨其境。下面我們就學以致用，小試牛刀。請將下面的敘述語句改為描寫。

PPT：春回大地，燕子歸來，溪水奔流，百花盛開。

要求：展開想像，運用修辭，富有詩情畫意。

（ 獨立創作—小組交流推薦—全班展示 ）

師：第一組推薦的佳作閃亮登場，請欣賞，齊讀—（投影）

生：春姑娘乘著和煦的春風從南國走來，步履輕盈，款款而行，

她帶著歸來的小燕子，把春天的喜訊傳遍鄉村，傳遍農家，

她伴著歡快的小溪流，把婉轉的歌兒唱給青山，唱給牧童，

她攜著神奇的小花籃，把繽紛的花兒撒向原野，撒向山坡。

從「極」字讀出格外意思

天津中學 吳奇

師：請閱讀第1自然段中描寫平橋村的文字，哪個詞會給你留下深刻的印象？

生：極偏僻！

師：能不能略去這個詞？怎麼理解這個詞？

生：不能。「偏僻」是指平橋村地理位置遠離城市、鄉鎮，交通，信息，都不發達，文化也會落後。

師：請同學們注意這個「極」字，這個「極」字更加說明平橋村的偏僻之極。從文章中能找出說明平橋村「極偏僻」的語句嗎?

生：「小」村莊，住戶「不滿」三十家， 只有一家很「小」的雜貨店。

生：因為有了「遠」客。

生：一村的老老少少，也決「沒有一個」會想出「犯上」這兩個字來，而他們也百分之九十九「不」識字。

生：平橋村太「小」，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢，所以要到「離平橋村五里的較大的村莊」趙莊去看戲。

師：還有嗎？

生：在「早」上就叫不到船，平橋村「只有」「一隻」早出晚歸的航船，還是大船，「決沒有留用的道理」。

師：看來，平橋村的確「極偏僻」。有個成語叫「物極必反」。結合這個成語，看看我們能從「極偏僻」這個詞讀出格外的意思嗎？

生流露出不解的眼神。

師：比如青藏高原上的三江源，偏僻不？

生：偏僻，且極偏僻。

師：那裡的風景好不好？

生：我從電視里看過，極好的，屬於原生態啊。

師：這樣我們就會得出這樣的結論：越是偏僻的地方就越接近原生態，風景就美。那麼，遭受人為污染就越少。如果是民風民俗呢？

生：自然是更加淳樸啦。

師：對。正因為極偏僻，才有淳樸的民風，全然沒有城市裡的爾虞我詐。請同學們認真閱讀課文，能找出平橋村民風淳樸的事嗎？

學生認真閱讀。

生：「我」來外祖母家，全村的許多小朋友都從父母那裡得了減少工作的許可，來「伴」我來玩遊戲。

生：即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個會想出「犯上」這兩個字來。

生：小朋友釣的「一大碗」蝦，照例是歸「我」吃的。

生：借八叔的航船，小朋友們划船送我去看夜戲。

生：來回的路上，小朋友們都沒讓我划船。年幼的都陪我坐在「艙中」。

生：還有， 當六一公公知道小朋友偷羅漢豆是請客時，馬上笑道說：「請客？----這是應該的。」

師：你找的真好。六一公公和雙喜的對話，我們可得好好品味。

師生共同賞析六一公公和雙喜等人的對話，感受美好的人性。

……

師：阿發為什麼讓「我們」偷他家的豆？請好好品品這段文字。在偷阿發家和六一家的羅漢豆的選擇中，阿發說：「且慢，讓我來看一看罷。」阿發「往來的摸了一回」，說：「偷我們的罷，我們的大得多呢。」偷東西，一般都是偷別人家的，很少偷自己家的。但阿發先是看看誰家的豆大，比較之後，決定偷自己家的，要不是雙喜怕阿發被阿發娘哭罵，大家是不會偷六一公公家的羅漢豆的。看看，平橋村的民風是何等的淳樸！質樸！

生：還有六一公公送羅漢豆。

師：大家找的非常好！極偏僻的地方，民風更淳樸。正因為淳樸的民風，才有小朋友的陪伴、送蝦；才會有雙喜阿發划船送我看夜戲，偷羅漢豆煮著吃。

師：同學們還能找出因為「極偏僻」給「我」帶來美好的記憶嗎？

（生搖搖頭）

師：正因為平橋村「極偏僻」，大家才會去趙莊看戲；正因為有了去趙莊看戲－－－

生：我知道了，正因為去趙莊看戲，才會看到美景。

師：怎麼樣的景色呢？

生：「我」才會聞到兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，才會聽到使心沉靜的宛轉、悠揚的笛聲。

生：還有格外皎潔的月光，才會回望戲台的美麗。

生：才會看見淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去。

生：「我」才會聽見船頭的更其響亮的激水聲，才會覺得那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。

師：「我」才會一直到現在，實在再沒有吃到「那夜似的好豆」，也不再看到「那夜似的好戲」！看來，「極偏僻」是全文敘事描寫的邏輯起點。從這個詞入手，我們沿「源」討「波」，就會探尋出作者描繪的淳樸鄉情和美好景色。

看似尋常最情真

重慶開州區教師進修學校 余米曲

師：迅哥兒在平橋村所得到的優待，充分體現在釣蝦、放牛、看社戲等大事情上。作者在敘述這些大事情時，有些細微處也值得探究。比如：有的句子看似閑筆卻最有味，有的舉動看似平淡卻飽含真情。這就應了那句詩「看似尋常最奇崛」。接下來，讓我們以釣蝦、放牛、看社戲這三件事情為例，讓我們用發現的眼睛，去找尋「奇崛」，去探尋小朋友們對迅哥兒的善意和友愛。

（短暫的閱讀思考。生舉手）

生：「釣蝦」中有這麼一句話：「這蝦照例是歸我吃的。」

師故意重複讀錯：「這蝦照例是歸我們吃的」

生（齊）：是「我」不是「我們」

師：為何？明明是大家一起釣的，勞動的果實卻不大家分享？

生（齊）：體現出對「我」的優待。

師：只有這一個「我」字體現出來嗎？

生：還有「照例」。

師：「照例」是？

生：就是形成規律了，就是沒有例外了，就是蝦從沒有給別人吃過，說明小夥伴們很喜歡「我」很尊重「我」。

師：很好。那如果不要這句話，文字有何不同？

生：有釣蝦的樂趣，但沒有尊重和喜歡的情感。

師：這是一處補筆。簡簡單單地交待把小夥伴們對客人的歡迎、尊貴和喜歡的情感表達出來。「放牛」的事情呢？找到了嗎？

（學生思維有暫時的阻滯）

師：同學們要善於從字裡行間去挖掘信息，也許字面上意思是嘲笑的，但是字底下卻可以看出歡喜來。

生：是「小朋友們便不再原諒我會讀『秩秩斯干』，卻全都嘲笑起來」這句。

師：分析一下。

生：這個嘲笑是善意的嘲笑，他們覺得黃牛和水牛都是可愛的、可親的、溫順的；他們和牛兒的關係是親密無間的。但是迅哥兒卻覺得牛是很壯，很害怕的動物；和牛兒的關係是「不敢走近身」。這種舉動或者神情，看在小朋友眼中是可愛的，是惹人笑的。

師：不錯。所以嘲笑的是他的怯懦的可愛，實質是喜歡的。所以，這兒是明貶實褒，顯得生動有趣。還有呢？

生：是「不再原諒」這幾個字，證明之前大家是會原諒的。

師：那麼猜測一下，會原諒什麼呢？

生：可能對小夥伴們的日常生活，對農村生活不熟悉，不知曉，問過一些白痴問題，甚至可能還鬧過一些笑話。

師：迅哥兒的日常又是什麼？用本句話的原文回答。

生（齊）：讀「秩秩斯干」。

師：所以小夥伴們對這樣一個文氣的書生樣的客人，是持理解的、寬容的、原諒的態度的。可以看出平橋村孩子怎樣的特點？

生（齊）：淳樸、友善、純真

師：本性純良，待人寬容，友情就容易建立起來。如果盯著別人的不足看，可能就沒有迅哥兒和小夥伴的友情了，可能再好的友情也會玩完。所以寬容真正是美好的並且是必備的品質。看社戲呢？提醒大家一下，也是在細微處。

（學生靜靜地閱讀）

生：「我」沒看到戲時「小夥伴們嘆息而且表同情」。

生：「我」看不到鐵頭老生翻筋斗時，雙喜說：「晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？」

師：把你的答案概括一下。

生：雙喜怕「我」失望，解釋情況。

師：怕我？意思就是說，「我」還沒有表現出失望來，雙喜就已經考慮到了？所以在「解釋」前應該加上一個什麼詞語使表意更明確？

（學生七嘴八舌：善意、聰明、機智、主動）

師對生：選擇一個你最認可的修飾語。

生：我覺得是主動地解釋。

師：因什麼而失望？你把答案合起來完整地說一遍。

生：雙喜怕「我」因為沒有看到鐵頭老生翻筋斗而失望，主動解釋情況。

師：不錯，還有呢，繼續找。

生：「我」有些疲倦了，托桂生買豆漿去……，說「……現在去舀一瓢水來給你喝」（生整小段讀完）

師：讀重要的一句呢。是？

生：「現在去舀一瓢水來給你喝」這句。

師：概括一下呢。

生：豆漿沒有賣的，桂生主動舀水給我喝。

師：請同學們留意一下，看社戲這件事情中有兩個「主動」的行為，雙喜主動解釋，桂生主動舀水，在迅哥兒有這種疑問或者需求，但還沒有表現出來，雙喜和桂生就已經預知到了，這說明這些小夥伴們是？

生：聰明的、機靈的。

生：心細的。

生：善解人意的。

師：同學們很棒。因為小夥伴是淳樸的純真的本性，因為小夥伴們對「我」友愛和尊重，所以這段友情給「我」留下深刻的印象。這篇小說是魯迅先生41歲時所作，是先生人到中年後對少年生活的寄懷；這篇小說也是魯迅先生少見的風格，一反慣常的凜冽犀利，充溢著淡淡的溫情，明朗馨香。要讀出這個友情，我們不僅要分析大的事情，也要挖掘細微情節的深意；不僅要抓住抒情達意，也要揣摩平淡中的雋永真情。

分析句子關係，把握人物性格

重慶市教育科學研究院 陳家堯

一、邏輯嚴謹：一句話讀出雙喜的「精明能幹」

師：剛才學生們大致從雙喜做事的角度對雙喜作了分析，這些事，確實都能體現雙喜精明、能幹的性格。其實除了從事件、行為上來把握人物形象與性格，我們還可以有別的方法來實現這一點，即通過分析人物語言之間的邏輯關係來把握。我們先來看看雙喜的一句話。

PPT：雙喜……大聲的說道，「我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！」

師：這裡有一個方言詞「包票」是什麼意思？

生：我擔保能成功。

生：我肯定不會出問題的。

師：這種表達與「我寫包票」有什麼區別？

生：我覺得課文的原文更簡潔，更符合那種生活中的說話。

師：對，更簡潔，更肯定，語氣更強烈，更讓人放心。那麼「我寫包票」這一句該如何讀呢？哪一位來讀一下？

生：應該讀得特別自信，信心滿滿的樣子。（生讀）

師：讀得很好。我們來分析一下這一句與後面那幾個語句之間的關係是怎樣的呢？

生5：第一句「我寫包票」是觀點，後面幾句是理由。

師：對。光一句「我寫包票」還不能讓外祖母與母親放心，還得來幾條充分的理由來支撐。那麼，這幾條理由之間的順序能調換嗎？

生：不能。因為船大才不容易翻，所以放在前面。

生：大船能提供最根本的安全保障，所以最重要。

師：那接下來的兩點理由可以互換嗎？

生：不可以。因為擔心的對象是迅哥兒，迅哥兒是主角。

生：迅哥兒不亂跑是第二重要的，在船大的情況下不亂跑就一般不會掉到水裡去了。

師：對。那麼第三句呢？

生：強調保護。表明迅哥兒萬一有危險，我們會救他上來的。

師：對，這樣我們來看雙喜的這幾句話：先擺明觀點「我寫包票」，乾淨有力，自信滿滿。再從三個方面談理由：先說硬體條件好，船又大；其次軟體也不錯，迅哥兒不亂跑；退一萬步說，迅哥兒亂跑了，不小心落水了，我們又都是識水性的，我們還可以把它撈起來。雙喜的話思路極其清晰：觀點鮮明，邏輯嚴謹，層層深入。而且，最為可貴的是，這幾句話，語言還極為乾淨利落。能夠說出這樣話的人，一定是一個——

這樣，雙喜的聰明、能幹、細心、幹練就走進了學生的心底。

二、因果分析：阿發是「無私」的嗎？

師：分析人物語句之間的關係就可以讀出一個人的性格特徵，這是一件很好玩的事情。接下來，我們再看看阿發是個什麼樣的人？

生：阿發十分熱情好客，不自私，憨厚淳樸。

師：不自私表現在哪些地方？

生：他在偷豆時，有六一公公家的，也有阿發自己家的，他選擇偷自己家的。

生：阿發很大方，不自私，很熱情，他主張偷自己家的，而不是別人家的。

師：同學們有沒有注意，阿發在提議之前有「往來的摸了一回」，他摸到自己家的豆大，所以他就提議偷自己家的。假如他摸到的是老六一公公家的豆大，他這句話可能會怎麼說？

生：會說「偷六一公公家的吧，六一公公家的大得多呢」。

師：那他是不是就自私了呢？

生：我覺得不是，他這樣說恰恰表現了他的誠實憨厚。

師：所以阿發作出偷豆決定的依據，不是根據豆是誰家的來決定的，而是根據豆的大小來決定的。「偷我們的罷」是結果，「我們的大得多呢」是原因。除了豆的大小，沒有別的考慮。通過這個語句的分析，你們還認為阿發是無私的么？

生：不是。他的心頭可能沒有自私與無私的這種考慮。

生：那個地方人特別好，誰家的豆都是可以用來招待客人的，都是可以偷的。

師：從這點說，阿發是一個什麼樣的人呢？

生：淳樸的人。

生：有童真。

師：說得好，他是一個真正的純粹的、淳樸的、童真無邪的、超越了「自私」與「無私」觀念的人。

三、話題轉換：六一公公「問責」偷豆

師：我們再來分析一下六一公公，看一看他有哪些性格特徵。

PPT："雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，蹋壞了不少。"

師：同學們，如果你是六一公公，你要去「問責」偷你豆的人，吵上門去，你會怎麼說？

生（氣沖沖地）：雙喜，你們昨天偷了我的豆了，你以為我不曉得。你們說，怎麼回事？

師：對，就應該是這樣盯著「問責」。但六一公公話與我們想像的完全不是一樣。輕描淡寫地說了一句「偷豆」之後，馬上跟了一句「又不肯好好的摘，蹋壞了不少」，這後一句與前一句之間是什麼關係？

生：沒有追究偷豆的事，而是心疼蹋壞了可惜。

師：這兩句的重心，或者說話題不一致。前一句是偷豆，後一句是蹋豆，話題很快就轉換了，前輕後重。這還是在他不清楚雙喜「偷豆」是招待客人的前提下說的話。從中看出六一公公是個怎樣的人呢？

……

師：對，慈愛、熱情、生性淳樸，這就是六一公公的性格。其實，作者之所以說「真的，——直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」其根本是忘不了那樣一群人，聰明、能幹、熱情、友愛、童心、淳樸的一群人。研讀句子關係，才能真正讀懂人物，這是這一節課我們的收穫。

也說「樂土」平橋村的流行語：「寫包票」

陝西漢中城固沙河營初中 何定琴

師：《社戲》里有一個流行語「寫包票」，即打包票，表示對某件事有絕對把握。請再次瀏覽課文，篩選信息：何時、何地、何人、因何事、給何人打包票？

生：傍晚，平橋村，迅哥兒的外祖母家。

生：雙喜給迅哥兒的母親和外祖母打包票。

師：包票的內容是——

生：迅哥兒和他們一起去看戲。

師：要保證的是——

生：迅哥兒的安全。

師：這群孩子是陪我去看社戲還是他們自己想去看社戲呢？

生：陪我。

師：因何要打包票？

生：外祖母和母親擔心我的安全。

師：外祖母和母親為什麼就相信了這群孩子的包票呢？

生：「船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們都是識水性的。」

師：是啊，三個很充分的條件。雙喜是如何負責我的安全的？

生：他讓我坐在艙中。

生：他讓我干輕鬆的活，剝羅漢豆。

師：雙喜完成包票內容了沒有？

生：完成了。

師：按說雙喜把迅哥兒送去看戲並且安全返回，就完成了任務。可是雙喜僅僅只「包」了這些嗎？我們再讀課文，包票里除了負責我的安全，雙喜和小夥伴們還為我做了哪些事？

生：桂生為我買豆漿，沒有豆漿時又去給我舀水喝。

師：在哪一段？你從這個細節中讀出了哪些信息？

生：在19段，我讀出了小夥伴們的熱情好客。

師：好，後面我們就用這樣的句式來回答。

生：26段，阿發讓「偷」他們家的豆，我讀出了小夥伴們的慷慨無私。

生：21段，雙喜他們破口喃喃地罵老旦，我讀出了小夥伴們對我的關心。

師：圍繞著「包票」我們讀出了小夥伴們熱情好客、慷慨無私和對我的關心。還有誰有新的發現？

生：10段，「雙喜拔前篙，阿發拔後篙……年幼的陪我坐在艙中」我讀出了小夥伴們的能幹和對我的照顧。

師：小夥伴們不僅負責我的安全，還對我體貼照顧有加，還有嗎？

生：我從18段「誰肯顯本領給白地看呢」讀出了雙喜對我的安慰。

生：我從21段「破口喃喃地罵」讀出了小夥伴們對我的關心和理解。

師：他們與我同聲同氣，心意相通，我的喜歡就是他們的喜歡，我的不喜歡就是他們的不喜歡，他們以此來緩解我著急和失望的心情，多麼珍貴的友情啊！

生：23段「他們一面議論著戲子……一面加緊地搖船」「那航船，像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥」表明船行的非常快，我讀出了小夥伴對我的負責。

師：負責？能具體一點嗎？

生：他們知道現在已經很晚了，我的母親一定很擔心，因此加緊搖船，想早點把我送回去，免得大人擔心，這是對我負責。

師：聯繫自己的生活經驗讀文章，好！為我去看戲，他們全力以赴、竭盡所能。我們來小結一下，雙喜的「包票」里除了保證我的安全，還有——

生：友誼責任。

生：關心照顧。

生：體貼關懷。

生：無私忘我。

（板書）

師：雙喜的包票里有著無盡的情義。文中還有一個人也說他「寫包票」，這個人是誰？他「包票」內容是什麼？

生：是六一公公，他保證迅哥兒將來一定要中狀元。

生：不是，是保證迅哥兒的母親將來一定有福氣。

師：兒子中了狀元就是母親的福氣。來，咱們表演一下。「這迅哥啊，可了不得……」

（生模擬）

師：雙喜的包票有根有據，六一公公的「包票」有什麼現實依據呢？

生：小小年紀便有見識。

師：迅哥兒的「見識」從哪裡體現出來的？

生：迅哥兒誇他的豆好吃。

生：迅哥兒是大市鎮里出來的讀書人

生：迅哥兒「識貨」。

師：「識豆」與「識字」是不相干的，據此判斷能否中狀元毫無依據，六一公公的這個包票缺少實現的可能，六一公公誇讚我的目的是什麼呢？

生：目的是誇他的豆好，因為我誇了他的豆好，他就認為我有見識。

師：就因為誇他豆好，就說我將來一定中狀元，誇我是為了誇他的豆嗎？來，我們把39段再讀一下——

師：在你心中六一公公是怎樣的人呢？

生：我覺得他淳樸好客、熱情大方。

生：珍惜勞動成果。

生：對讀書人很敬仰，讀書人說的話，在他心中影響很大。

師：是啊，哪怕是個小孩，他也不掩飾敬意。

師：其實，科舉制度早已廢除，「狀元」是二十年前的事了，不可能實現。六一公公的包票與其說是保證，不如說是美好的祝願。平橋村的流行語「包票」里蘊含著真誠、熱情、淳樸、善良、無私，這是一個具有人性美的童話般美麗的「樂土」。

為什麼「我」的心「很重」？

安徽省六安市輕工中學：張初吳

學習快結束的時候，我請同學梳理一下課文，看看自己還有哪些地方沒有弄懂。不久，有學生舉手說：「我不明白，作者寫『我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大」，為什麼說「我」的心很重呢？」

同學提出的這個問題，有點兒出乎我的意料，一時間，我也沒有反應過來，於是，我順水推舟，請大家一起來探討：

師：作者說「很重的心」是什麼意思呢？

生：「很重的心」應該是心情非常沉重的意思。因為去看戲是「我」的第一目標，卻一直無法實現，所以很難受，很壓抑。

生：還有不開心意思。

生：我覺得還有心很累的意思。

生：我覺得作者這樣說的意思是：感覺自己的心頭上似乎壓著一塊大石頭似的，有一種出不了氣的感覺。

師：大家的解釋比較全面。那麼，「我」為什麼會有這樣的感覺呢？（思考了一會兒後，有同學舉手。）

生：「我」來平橋村「第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。」 也就是說，吃也好，玩也好，對「我」的吸引力都不大，最重要的是要有機會去看一場戲。但「我」的「第一盼望」卻處處受阻。

師：為什麼說處處受阻呢？

生：「我」想去看戲，「不料這一年真可惜，在早上就叫不到船。」沒有船，看戲的第一願望自然無法實現。

生：而「平橋村只有一隻早出晚歸的航船是大船，決沒有留用的道理。其餘的都是小船，不合用；央人到鄰村去問，也沒有，早都給別人定下了。」叫不到船，又找不到合適的船，這真叫禍不單行。

生：其實，「我」是可以和夥伴們一起去的，但母親「不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心。」又阻斷了「我」一條可能實現第一願望的路。「我」當然更不高興了。

生：「下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。」是「我」的心很重更直接的原因。我只能孤獨的蹲在家裡，想像著他們看戲快樂，想像著他們喝豆漿時的興奮，想像他們臉上洋溢的笑容，想像著他們的歡聲笑語；而自己卻只能痛苦的乾咽唾液。（他的話引得大家都笑了起來。）這讓「我」怎麼能不難受呢！

生：本來可以說出來、哭出來，一吐為快，就沒有那麼沉重了；可是，「母親卻竭力的囑咐我，說萬不能裝模裝樣，怕又招外祖母生氣」，這讓小小的「我」不得不將一肚子的委屈，壓抑在自己的心裏面了，「我」那麼小，卻承受這麼多，心當然會越來越重了。（同學們都點頭同意。）

生：「我」的不滿，總要表現出來呀。於是，「這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。」「我」用不做、不吃、不玩來對抗，既發泄不滿，也是為了爭取機會。

生：讓「我」心更重的，火上澆油的是：「吃飯之後，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。」這不是明擺著逗「我」干著急么，明明知道「我」沒有去看，還在那兒講，這讓「我」情何以堪？（他的話又引來同學的笑聲）結果，我的難過變成了難過的平方了，「我」的心自然越來越沉重了！

生：「只有我不開口；他們都嘆息而且表同情。」夥伴們看出了「我」的不開心，不說也就罷了，可他們偏偏「表同情」，這一同情，「我」豈不是更難過，更不好受！這就像小時候，我們跌倒了，本來沒有什麼；但大人一噓，說「寶寶，摔痛了吧！」於是，我們的淚水就花花的出來了。（教室里笑聲一片。）

生：當夥伴們看出「我」不高興後，立刻想辦法，說八叔的航船回來了，「我高興了」，因為「我」終於有了一個可以去看戲的機會了；「然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。」

美好的希望如肥皂泡一般，頃刻間又破滅了，「我」的希望還沒有升騰起來，就「嘭」的一聲炸了。這讓「我」的小心臟怎麼能受得了呀。（大家哄堂大笑起來。）

生：峰迴路轉：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，「我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！」在這種類似賭咒、發誓的情形下，「外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門。」至此，我的第一願望才得以實現。

師：同學們這樣一梳理，我們就明白了，也難怪「我」的「心」那麼沉重了，原來，「我」小心臟被反反覆復的折騰著，在想看，失望，希望，失望，更想看之間不斷變換著，當終於能夠成行，「我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。」就理所當然了。謝謝同學們！