基於ePortfolio的信息化教學評價策略研究
圖1：電子學檔的內容框架[3]2、電子學檔的評價功能一個學習檔案是大量的教師的觀察和學生作品的系統的集合，經過長時間的收集，反應了學生的在素養形成的發展狀況和過程。電子學檔能使學生能在一段時間後檢查自己的成長，從而成為自身努力的更有見識、更善思索和善於反思的評估者。因此，電子學檔可以為學習學習評價提供具體的參考資料，憑藉這些資料，教師能輔導和支持學習者達到自己的目的。正如祝智庭教授所指出的，電子學檔「是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料[4]。這種評定包（portfolio）在客觀上可有助於促進個人的成長，而學生也能在自我評價中逐漸變得積極起來。」學檔是一種把評估和諧融入教學目標的有效的途徑,被認為是一種「嵌入式評估」的形式，即把評估任務看做是教學的一部分。教師通過決定重要的教學目標以及如何實現這些目標，通過在教學和收集一些教學作品中的觀察，直接把評估融入教學。學檔的主要目標在於跟蹤學生的發展，在學檔中的材料經常需要經過很長的時間來準備，學生的學習活動貫穿與整個學習階段，而不是在測驗之前就結束了。由於學習者預先與一定的標準和量規聯繫，電子學檔也能提供一種固定的反饋的源泉。學生可以運用他們的學檔來理解社會和教師對各種課程和額外課程活動的期望，來理解關於他們如何達到遇到的標準，或者如何做得比過去更好。網路教學中以「學」為中心的學習觀念特彆強調學習者的經驗和元認知技能。因此需要尋求一種新的評估方式，並發生在一種接近真實的學習環境中。基於E-learning portfolio的評估就是一種這樣的方法。一個學檔能夠直接提供學生學習質量的證據，提供一種過程中進行評價的根據。把評估看作一種過程，而不是最後的「必需」，學檔可以實現多個評估者在不同的時間和在不同的情景中的重複評估（不同於提供一種最終的定量的等級分數）。使學生能夠進行自我評估和不斷的擴展或者改進他的作品。可以提供一個學生作品的主體用來評估學生的過去或正在進行的學業成績的質量。運用學檔可以進行評估目的確定，能夠用來評估學生的進步、努力和學業成績，能鼓勵學生反思他們的學習。3、基於電子學檔的學習評價的基本理念電子學檔可以通過提供一個學生的學習成果和作品範例來評估學生的過去或正在進行的學業成績的質量。電子學檔能夠直接提供學生學習質量的證據，提供一種過程中進行性評價的根據。進行性評估的主要作用是給個人提供關於自己學習情況的信息，這種評估方式促進了學生思考和管理自己的學習。當學生們把教師的知識和責任內化的時候，他們就學會了如何進行自我評估。當教師們對學生的自我評估進行評價的時候，評價的重點就從讀對學習效果的評價轉移到了對學習過程的評價。基於ELP的學習強調學習者的經驗和元認知技能。因此基於電子學檔的評估力圖證明學生掌握某種課程或項目的能力，需要提供證據表明某種學習任務的成果發展過程，選擇那些最能代表學生能力的任務，在課堂內外整合與跟蹤學生的學業成績。把班級內部和班級之間的經驗和學業成就聯繫起來，認可在他們學習過程中和興趣範圍內可能出現的好的模式，這有助於自我分析和反思，更好地證明以後的決定和選擇，可以形成自己的學習曲線，提高自我表現理解和自信（學生個體）的層次，正如清晰地了解課堂內的動機目的和層次，運用許多數字化和多媒體技術來證明技術能力，設計和展示技能，電子化出版，獲取各種關係。基於電子學檔的評估是一種基於表現的評估。在談到基於表現的評估這樣一種質性評價方式時，我們注意到，它並不是對量化評價的簡單否棄，而是對量化研究的一種反思批判和革新。但從根本上說，「質性評價中應該內在地包含了量化研究。因此，它從本質上並不排斥量化評價，而是把它統整於自身，在適當的評價內容或場景中依然使用量化的方式進行評價」[5] 。因此，在基於電子學檔的學習中，對電子學檔的評估仍然採用了量化的評價方法，這裡需要區分兩個概念，即對電子學檔的評估和基於電子學檔的評估。基於電子學檔的評估是建立在對電子學檔的評估的基礎上的，兩者都是服務於對學習者的學習業績進行評估，但這只是學習評估的一個方面，這裡重點闡述學生電子學檔的評價量規。基於電子學檔的評估實質上是一種過程性評價和真實性評價。在這種評價框架中，任何一種學習活動都既可以用來評估學生所學知識的內容，又可以用來評估他們的學習進展情況。幾乎所有的學習活動都是一種評估活動這些評估活動從各種不同的渠道收集材料，為描述每個學生學習情況的剖面圖提供了詳細而真實的資料（Valenia,1990）[6]。使用電子學檔評價的一個主要價值，在於允許學生學會自己判斷自己的進步。學生們清楚地知道對他們的期望是什麼。這裡引出了變革實踐的一個問題——學生成績是基於對其進步的連續考查，而不是對學生掌握內容範圍的階段性審計。學生成了所提交之質量和價值的最終仲裁者。這種評價方式和課堂教學具有相容性。由於其程序和內容來自學生的課堂學習活動，所以具有一定的教學和內容效度。：
圖2：基於電子學檔的評估的基本特徵4、基於電子學檔的學習評價的Prepare模型根據上述分析，我們歸納出了基於電子學檔的學習評價開展的Prepare模型，在網路教學的評價實踐中，以下模型中涉及的一些評價原則將有助於達到評價目的，進而實現整個教學的目標。?P- Participation參與：電子學檔作為學生學習表現的「產品」、「歷史記錄」，從設計到素材的選擇、量規的選擇與制定、展示的方式等無不體現學習者的參與活動，學生作為自主學習者，自始至終成為電子學檔的設計者、使用者和評價者，同時還作為學伴參與到同伴的學檔設計、學習活動和評價當中。 ?R- Responsibility責任：從字面意義上，「portfolio」即有「責任」之意義。在基於電子學檔的學習中，電子學檔內容的選擇、標準的確定、作品的評價體現了學生的自主性，也滲透了學生對於學習表現的一種責任感，學生必須對學習進程和質量承擔責任。實質上，這是在發展學生的自我評價能力，通過反思和考察，學生應該知道如何回答和解決諸如「需要解決的問題是什麼？」、「我們怎樣才能知道自己已經取得了進步？」、「我們如何才能得到提高？」、「我們怎樣才能達到優秀？」之類的問題。因此，就要盡量鼓勵學生進行自評或互評，並使他們對評價的進程和質量承擔責任。 ?E- Expectation預見：在學習開始之前展示有關預期階段性學習目標和有關目標評價量規，或展示相關的作品範例、優秀的電子學檔等，使學生對自己要達到的結果有一個明確的認識。在很多網路探究學習中，學習任務是真實的，為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供範例、制定量規、簽訂契約等方式將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。 ?P- Process過程：基於ELP的評估把評估看作一種過程，如前所述，是一種面向過程和表現的評估，而不是最後的「必需」，並且電子學檔可以實現多個評估者在不同的時間和在不同的情景中的重複評估（不同於提供一種最終的定量的等級分數），使學生能夠進行自我評估和不斷的擴展或者改進他的作品。 ?A- Authentic真實：基於電子學檔的學習評價要基於學生在實際任務中的表現。教學的組織者要儘可能地從「真實的世界」中選擇挑戰和問題，並在評價時關注學生在實際任務中所表現出來的學習素養和能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。 ?R-Reflection反思: 反思是促進學生進行自我評估的有效途徑。當然，學檔反思需要一系列標準，這些標準可以有國家、社區、學校、個別老師甚至個別學生設立的。在目標和標準確立之後，學生設定參考目標和實現目標的標準進行評價，他們反思他們如何根據老師和社區的反饋來實現自己的目標。在這過程中，他們「把自己的學習看作一種責任」，並且「在他們的教育中成為一種代理」[7]，通過反思，展開的自我評價，能夠有效地提高學生的學習，如Karen Peterson 和 Scott Mengel，在《Portfolio Assessment Toolkit》中寫道，「學檔教育和讚揚我們的孩子努力和成就是最重要的。然而鼓勵他們個人關於過程的反思有助於提高他們的學習。」[8]。 ?E-Embed嵌入：基於電子學檔的評價是一個進行中的、嵌入的過程，評價是隨時並頻繁進行的，傳統的評價是一種集中式評價（focused assessment），目的在於僅僅測查某種能力或成就水平。進行性評價[9]（ongoing assessment）常常是正常教學的一部分，通常要進行好幾次，在學習前、學習中、學習後進行。這樣可以測查出學生的認知和動機過程，以及學生學習的結果。集中式評估的主要作用在於；向某些***門的官員，提供關於學生整體學習情況的總結性報告。目的是衡量學生的表現與教學目標之間的差距，進而及時改變教學策略，或者要求學生改變他們的學習方法及努力方向。事實上，評價是促進整個學習發展的主要工具。5、基於電子學檔的學習評價的基本策略正如祝智庭教授所指出的，在信息化教學中，除了要根據教學目標的不同對傳統評價方法進行改造外，還要發展一些新的評價方法（工具）。在祝智庭教授的新著《走進教育信息化——現代教育技術》一書中，作者從信息化教學的角度，簡略提供了多種信息化教學評估方法，其中也涉及了電子學檔的評估[10]。這裡想從電子學檔作為網路學習中學生的學習化身出發，闡述電子學檔本身的評估途徑。我們認為：網路學習中完整的電子學檔能夠進行如下的質性和量化評價途徑：5、1質性評價：學習契約（Learning Contract）學習契約（Learning Contract）也稱為學習合同。什麼是學習契約?有關資料這樣闡述：A learning contract provides an outline to organize self-directed learning. It is a renegotiable working agreement that provides accountability in learning and respects student self-determination. [11]參照此說法，學習契約是實質上是學習過程中一種可以不斷修正的協議（契約），它賦予學生學習中的自主決定權，規定著學習者在學習中必須履行的義務，並為自我指導的學習的開展提供一種基本框架。協議學習的過程需要學習者來診斷學習需要，創建目標，發現資源和評價學習。通過學習契約，學習者對自己的學習負責，有權控制學習，並且積极參与到學習過程中來，因此，這有助於幫助學習者學會學習。關於學習契約，誠如祝智庭教授所言，在信息化教學中，其基本原則就包括以「學」為主，以「任務驅動」和「問題解決」作為學習和研究活動的主線。為了能夠讓學生在完成任務和解決問題時有一個具體的目標或依據，也為了客觀合理的評價，學習契約這種評價方式是應該得到足夠重視的。為了更清楚地了解學習合同評估的內涵與基本策略，下面試舉一例：一份關於「Word網頁製作」的學習契約完成日期:________學習目標：學習如何利用Word工具製作網頁學習完成網頁有哪些步驟學習如何將已學Word操作運用於網頁製作學習資源和策略：Word 97 豐富的網路資源 參考的Word網頁樣品 信息技術課本成果依據：通過自學Word網頁的製作及網頁資源的瀏覽，我認識到要製作Word網頁必須有以下步驟：l 確定主題: 根據你的興趣愛好，確定一個適合於你自己的主題內容。l 搜集材料: 從網路資源中選擇與你的主題相關的文字、圖片等信息資料，為你的下一步任務作好充分準備。l 執行任務: 根據你的計劃和構思，盡情發揮你的網頁製作技能和特長，製作出屬於你自己的精彩網頁來。l 修正作品: 對照你的計劃和構思，仔細檢查你做出的網頁，並對不足之處作出修正，直到你滿意為止。這些步驟以一種邏輯的方式彼此聯繫在一起。通過小組的分工與合作，從確定主題、搜集資料、執行任務到作品的修正這麼一個實踐的階段，我們深切體會到了Word網頁包括以下基本組成部分：l 框架l 標題欄l 導航條l 選項欄l 內容信息欄5、2量化評價：E-Learning Portfolio評估量規量規（Rubric）是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點[12]（祝智庭，2001）。量規與傳統評分或測驗的區別主要在於對評價工具的制定與運用上，傳統評價在使用量規的自覺性和規範性還遠遠不夠，特別是對學習主體和學習過程的關注不夠。在評價學生的學習時，應用量規可以有效降低評價的主觀隨意性，評價執行可以是教師、家長、學生或同伴互評，評估涉及學生學習過程中的表現和業績等。如果事先公布量規，還可以對學生學習起到導向作用。此外，讓學生學習自己制定量規也是很重要的一個評價方法。電子學檔作為學生學習的重要表現，對電子學檔的評估成為網路學習評估的主要方面。為全面評估學生的電子學檔，考慮到電子學檔的技術要求和內容要求，本文選擇了技術和內容兩個維度從六個方面進行評價。1、關於內容的反思：012345很少或幾乎沒有反思、標準、目標的闡述、素材的集合是一種剪貼板或多媒體展示關於檔案作為一個整體的簡單而全面的反思層級1的基礎上加上標準或包含檔案目標層級2加上關於每一個標準或目標的成就的反思或加上將來的方向（學習目標）層級3的基礎上加上關於檔案中每一個素材的作用的反思。層級4的基礎上加上從檔案討論中獲得的反饋或從其他人獲得的反應，包括檔案的自我評價。2、關於操作電子學檔的容易程度：12345簡單的線性的展示性文檔，沒有導航鏈接（也許是「中斷的」鏈接）從內容目錄到標準有超級鏈接（比如按鈕），與素材做了鏈接超級鏈接把內容目錄、標準、素材、反思都鏈接起來完全的超級鏈接把文檔同內容目錄、標準、素材和反思鏈接起來通過動畫和直覺的導航進行交互展示。3、關於在操作電子學檔時的用戶選擇：12345在導航時沒有用戶意見選擇在導航時最小的用戶意見選擇在導航時合適的清晰的用戶意見選擇在導航時最大的和明顯的用戶選擇在導航時最大的和明顯的用戶選擇
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