新課程理念下的數學課堂教學之我見

隨著新課程改革的進一步的深入,我們的課堂教學面臨許多挑戰：由於學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是否積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是否也投入到學生的活動中，對學生的學習研究是否進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。「教學永遠是一門遺憾的藝術」。任何一堂課，當我們課後反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中，得到提升。為此，我們在課堂教學中更應加強以下幾方面的反思。一 加強教學問題情境的創設人的思維始於問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發學生的學習興趣和求知慾。精心創設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關係，用產生於真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的準備，為知識的產生、發展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出：今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現在沒有能夠完成的任務完成。要合理地補圓，這就要用到一個數學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……。」 在這節課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的，這正像一位著名學者說的：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。」創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知衝突，可激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的「最近發展區」，讓學生在力所能及的範圍內跳起來主動「摘果」。二 立足於學生的生活實際，加強學用結合數學來源於生活，又服務於生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和「數學化」，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關係，歸納出變化規律，並能用數學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養學生「用數學」的意識，包括用數學眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特徵，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯繫實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深，循序漸進，逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，「跳一跳摘果子」，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。教學中，要善於將書本知識與學生的生活實際聯繫起來，科學地設計探究性問題，誘發學生的求知慾，鼓勵學生獨立思考，並學會用數學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教學中我曾經和學生做了這樣一個實驗，我們約定星期天一天不使用數學中的數字及方向和位置，看是否能度過這一天。實驗後，我讓學生交流體會，他們大部分都是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學，如有的學生說，打電話、看電視、換頻道時要用到數字，到商場買東西付錢時也要用到數字；還有的說，放學回家要知道準確的方向和位置……為了使學生切實體會到數學源於生活，我經常在課上注意讓大家舉生活中的實例來說明問題，在教了"字母表示數"後我就讓學生為給出的代數式尋找實際背景或幾何背景，如：12x＋7y，學生找到了買賣問題，零件問題，工程問題，路程問題等等許多。在教了有理數加法後，我就讓學生畫一張從學校到自己家的路線圖，讓同桌找一找自己家的位置。就這樣，我和學生進一步體會到了數學在生活中的價值，同時，也使我明白，要注意從生活中去挖掘素材，使學生學到有用的數學。同時加強學生對學數學的反思。要使學生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的數學知識，學的是有價值的數學，要求學生時刻關注生活，用數學的眼光觀察生活，從生活中發現數學、理論聯繫實際、多收集生活中的素材，並將所學數學知識具體運用到解決實際問題中去。如講"代數式的意義"時，我舉了許多生活中的例子讓學生感受代數式在生活中的運用，比如，碗的高度與碗的個數之間的關係，門票問題，學生買鉛筆,本子的問題等等，讓學生切實體會到數學在生活中的作用，增強學數學的興趣和信心。三 加強數學知識的形成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作能力的訓練.現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用「耳朵聽科學」。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯繫，思維就不能得到發展，而動手實踐，則最易激發學生的思維和想像。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知、理解、掌握新知、應用新知。新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發生和發展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。 例如:教學立體圖形這一節課時，由於它接近於實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手製作熟悉的立體圖形，並根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了知識。又如在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，可以組織這樣的活動：⑴組織一次對稱圖形製作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來製作，並進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的蝴蝶、動物的照片，進行展覽。⑶教學中藉助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過「眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱」這樣一個過程，使學生在遊戲中初步感知「軸對稱圖形」，這樣的過程做到了「寓知識於遊戲，化抽象為形象，變空洞為具體」，使學生的學習具有形象性、趣味性、操作性。四 加強學生的自主探究意識，培養創新和實踐能力愛因斯坦說：「最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。」圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生髮現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的基礎。例如：在圖形的全等中，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。新課標要求學生「能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據，給出證明或舉出反例。」在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，儘可能給學生創設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發展，培養學生的創新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中，既能獨立思考，又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達，分析問題，解決問題能力的發展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。如：在學完《字母表示數》時，讓學生談這節課的收穫，在搭火柴棒的遊戲中，讓學生談你今天怎樣與人合作，在學習《代數式》時，讓學生談這節課你最深地感受，在生活中你有這種經驗嗎?今天的學習對你的生活有哪些幫助?學生就在輕鬆的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。五 在課堂教學中要注重學生情感、態度、價值觀的培養課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。良好的師生關係與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。首先,教師要放下架子，帶著微笑與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次,教師對學生要正確的評價與賞識。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反覆鑽研、探討，可見教師正確的評價與賞識也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？」，小孩憋了半天才答道：「三個。」老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：「你真利害，還差兩個你就數對了。」教師一句讚賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。第三,教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課餘時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱讚他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們「你並不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。」隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的課堂教學正在大力營造和諧愉快、積極向上的文化氛圍，讓學生主動參與學習，培養學生的創新能力，充分發展學生的個性和培養學生自主學習能力已成為新課改的重要理念。在這種理念背景下，要求我們因地制宜,因材施教,充分把握和挖掘課堂中的有效資源,想方設法地創造寬鬆的教育環境,幫助學生實現學習方式根本的改變，培養學生養成動手實驗、自主探究、合作學習的學習方法。使課堂教學出現了許多異想不到的驚喜,亮點和效果。一節好課能讓學生受益一生，課堂教學，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。教學反思是一種有益的思維活動和再學習的自覺衝動，不斷反思，不斷地發現困惑。「教然後知困」,不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己不斷求學求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激發教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本著「勤學、善思、實幹」的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
推薦閱讀：