漫畫在歷史複習中的運用
漫畫在歷史複習中的運用
第一部分
——以抗戰史複習為例
在歷史複習中引入漫畫這一元素，利用漫畫的誇張性、趣味性、直觀性和探究性，重新整合教材的內容，變單調的「重複」為生動積極的「再現」，提高複習效率。本文以抗日史為例，談談歷史漫畫在歷史複習教學中的實際運用。
一、日軍的侵華活動
這部分內容是抗戰史的第一部分。日本侵略中國是早有預謀，從侵略東北到侵略華北再到上海都是通過一個個精心謀劃的事端蓄意挑起。主要知識點是三次侵華事變和南京大屠殺。如果按常規方式複習，學生勢必很快疲憊。首先就展示漫畫進行複習，「以畫奪人」把學生牢牢吸引，使學生由「要我學」的苦學變成了「我要學」的樂學。
（一）九一八事變：
圖一
此圖為漫畫家張仃在30年代所繪的《十五年前的一幕童話》。張學良手持指揮刀要率領東北軍進行抵抗，蔣介石一紙命令——「不抵抗」阻撓了這一行動，在蔣的身後是狼——日本侵略者的象徵。漫畫諷刺了蔣介石政府「不抵抗」政策給中華民族帶來的深重災難。漫畫的內容學生通過所學知識很容易理解，我在我在複習時就直接展示漫畫，再層層設問：
1、張學良幹嘛要舉著刀去殺一頭狼呢？他最後有沒有成功，為什麼？
2、漫畫的名稱為《十五年前的一幕童話》，請你判斷該漫畫創作的時間.然後說說「童話」發生時中國各方的態度。
3、漫畫二中的兩個人物曾經在西安有一次對決，你知道是因為什麼嗎？這次對決對中國歷史的發展有何影響？
複習的開頭我就用一幅漫畫，三個問題，由淺入深，由易到難，不斷激發著學生的思維，引發著學生的思考，也就迅速把學生帶入理想的複習狀態。
（二）七七事變：
圖二
上圖是1937年我國著名畫家張光宇創作漫畫《七七與切切》。
通過以下設問，引導學生複習：
1、漫畫中的「七七」和「切切」分別指什麼？它們之間有什麼關係呢？
2、漫畫創作於1937年，表達了作者怎樣的態度？
圖三 圖四
七七事變後，日本憑藉其強大實力，不斷向中國內地侵略，先後佔領了平津、上海、南京、廣州、武漢等地，日軍所到之處不光是國土的倫喪，更是燒殺搶掠、無惡不作，給中華民族帶來深重災難。漫畫直觀的反映了這一史實，能給學生留下深刻印象.
針對這兩幅漫畫我設計以下問題：
1、日軍進攻圖三中第二個地點時製造了什麼事件？
2、結合圖四說說反映了日軍在侵華過程中有著怎樣的行為？
3、請舉出日軍的這種行為最典型的一個事例，並說說你的看法。
二、抗戰的過程：國共合作，共赴國難
（一）抗戰過程中的重大戰役。用以下兩幅漫畫，讓學生來回答漫畫反映了抗戰中的哪些戰役。
學生通過「圖五」中的文字提示馬上就能「搶答」出平型關大捷和台兒庄戰役， 「圖六」學生不會馬上猜出來，通過漫畫題目加上原有知識儲備學生經過思考能說出是百團大戰。隨之我再讓學生分別解說這三次戰役的意義、指揮官和參戰部隊，這樣即輕鬆地複習了相關知識點，更培養了學生的觀察能力。
（二）關於敵後戰場，也是展示漫畫：
圖七 圖八
「圖七」反映了中共在敵後戰場領導人民群眾開展游擊戰，給敵人沉重打擊。在「圖八」這幅漫畫上，日本侵略者被畫成了一個手持武士刀的瘋狂日本傳統武士，他的雙腳和握刀的右手被象徵抗日根據地的碑石、木樁和繩索牢牢地束縛著，無力前行，生動展現出敵後戰場軍民的頑強抗戰，是抗戰中的中流砥柱。
設計問題
1、上面兩幅漫畫反映的是抗戰中的哪一戰場？
2、結合圖九，談談對這一戰場的認識。
學生集思廣益，對漫畫展開分析，不難發現漫畫反映的是敵後戰場的抗戰。並通過漫畫直觀地感受到敵後戰場的重大作用。
三、抗戰的勝利
抗日戰爭以中國人民的偉大勝利而結束。但是我們的思考並不能結束，還需要讓學生分析理解抗戰勝利的原因和意義。
（一）抗戰勝利的原因：
圖九
首先展示一幅英國人的漫畫，漫畫認為是美國的原子彈打敗日本讓其投降的，讓學生來辨析這一觀點是否正確。學生觀察後很快能判斷出這種觀點是錯誤的，美國8 月投的原子彈只是加速抗戰勝利的因素，並不起決定作用。那麼贏得抗戰勝利的真正原因是什麼呢？展示下面兩幅漫畫讓學生從漫畫中得出抗日民族統一戰線建立下的全民族抗戰是勝利的根本原因。然後再引導學生回憶抗戰勝利的其他方面原因。
圖十 圖十一
（二）抗戰勝利的意義：
抗戰勝利，是中國人民近百年來第一次取得反對帝國主義的完全勝利，是中華民族由危亡走向振興的歷史轉折點；也是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，有力地配合和援助了世界各國人民的反法西斯戰爭。我也通過漫畫來複習。
圖十二 珍愛和平
1、你能從上圖中獲取怎樣的歷史信息？
2、和平來之不易，結合抗戰的勝利談談你對和平的看法？
這樣用漫畫作為引子來進行複習，雖然答案還是以前的答案，但創設了新的情景，就能化枯燥為生動，化乾癟為豐滿，化呆板為有趣，放飛歡笑的翅膀，激活好奇的心態，吸引學生渴望的目光，展開聯想的翅膀，營造出輕鬆愉快的學習氛圍。
第二部分
——以二戰史為例
美國現代著名心理學家布魯納說過：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」歷史漫畫具有鮮明的時代性，是種強烈諷刺性和幽默性的漫畫，從漫畫的視角對某段歷史的政治觀念社會現象等作哲理思考，並賦之以深刻的寓意，從而悟出社會進步與發展的脈絡，揭示歷史現象或事件的本質特徵，對掌握間接經驗形成的歷史知識有促進作用。因此，在歷史教學中適時適度引用歷史漫畫，有著非常重要的作用。不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發學生興趣，掌握知識，而且可以培養學生觀察力、記憶力、想像力，從而發展學生的歷史思維能力。本文以第二次世界大戰為例，談談歷史漫畫在歷史教學中的實際運用。
一、漫畫導入，直觀新穎
對於第二次世界大戰的歷史，高中學生是十分熟悉的，甚至有不少學生對二戰的戰役、各國的將領均能耳熟能詳，如數家珍。在局部問題上，知識擁有量超過了授課教師。採用傳統的直接講授，不僅不能激發學生的學習興趣，甚至由於知識上的「失誤」，可能起到適得其反的效果。因此，我們一改平日的做法，採用二戰時期英國的一幅漫畫《三頭怪獸》導入。
圖中的三頭怪獸是指德國、義大利和日本三個法西斯國家。其中頭部的是德國的元首希特勒，中間的是義大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陸軍大臣和內閣總理東條英機。1936年，德意秘密簽訂《德意議定書》，商定加強在對外侵略過程中的合作，形成了「柏林—羅馬軸心」。 1936年11月，德日兩國在柏林簽訂了《反共產國際協定》，1937年11月，義大利也加入該協定，怪獸「三頭一體」，「柏林—羅馬—東京」軸心形成。通過學生觀察漫畫，結合教師的講解，學生重新回顧了法西斯同盟的形成過程，而且能理解這樣的一隻「怪獸」，為了實現它侵略的野心，必然會肆意擴大侵略戰爭，二戰的爆發也就是自然的事情。
通過歷史漫畫導入，變抽象空洞的歷史為形象具體的歷史，讓學生用好奇的眼睛把這些形象的材料引入腦海，對歷史的興趣也就得到了提高和增強。學生的注意力因為這樣的一幅漫畫得到了集中，不僅對舊有的知識起到了複習的效果，而且自然過渡到了即將要新授的內容。在這樣的前提下開始新課，事半功倍。
二、漫畫講授，生動活潑
（一）二戰的背景
第二次世界大戰的爆發，除了法西斯國家的蓄意擴張之外，英、法等國的綏靖政策、美國的「中立」政策和蘇聯與德國《蘇德互不侵犯條約》的簽訂，也是助長法西斯國家侵略囂張氣焰的重要原因。這些都是教材在二戰背景部分講述的。我們這裡採用漫畫+倒敘的方式來處理這部分內容。
上面的這幅漫畫以高中學生熟悉並喜愛的超人為主角。正義化身的超人（美國的象徵）左手抓著斯大林（蘇聯的象徵），右手擒著希特勒（法西斯德國的象徵），漫畫中的英文告訴我們：超人這是要帶著這兩人去接受「審判」。高中學生對二戰的認識基本上停留在蘇聯和美國在二戰中聯合打擊法西斯德國這樣的認知水平上，那麼出現漫畫中這樣「意外」的情景，容易使學生的注意力得以集中，從而引發學生一定的思考。在漫畫發揮了自己作用的情形之下，我們把學生心中的疑問提出來：為什麼超人會把斯大林和希特勒放在一起去接受審判呢？
帶著這樣的問題，學生自主學習教材，通過對慕尼黑陰謀這一知識點的了解，加深了對綏靖政策的認識，從而明白了蘇聯和德國簽訂《蘇德互不侵犯條約》是慕尼黑協定的消極影響之一。教師再適當補充《蘇德互不侵犯條約》的內容，引導學生辯證地分析該條約的簽訂，在使蘇聯得以暫時置身於戰火之外的同時，客觀上也助長了希特勒的侵略野心，使德國得以按既定計劃發動對波蘭的進攻，並避免了兩線作戰，這樣更不利於聯合一切可以聯合的力量，推遲世界大戰的爆發，不利於推動世界人民進行反法西斯鬥爭。《蘇德互不侵犯條約》「成了事實上的同盟條約」，「是一份地地道道的大國宰割小國的預分贓合同」。因此超人會把希特勒和斯大林一起抓著去接受正義的審判。
（二）二戰的爆發和西線形勢
1939年9月，德國突襲波蘭，英、法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。此後的歷史，高中學生最感興趣，也最為熟悉，關於二戰的書籍和影視資料學生已經接觸不少，馬奇諾防線、敦克爾克大撤退、不列顛空襲等等，學生自己都是娓娓道來，天花亂墜。因此，單純的講授或者以影片代替講授在激發學生的學習興趣上都不能達到最好的效果，漫畫這種新穎的方式再次顯示了它獨到的魅力，它有助於學生感知歷史，增加對歷史的體驗。
下面的這幅歷史漫畫以一個牙科診所的場景展現了二戰初期的戰事情況。教師可先讓學生從宏觀上去觀察漫畫。希特勒以「牙醫」的身份出現，對著坐位上僅剩的一個病人（英國）喊道：下一個！牆上的帽子寫著波蘭、挪威、丹麥、比利時、法國……最後一頂帽子是英國。這個「牙醫」，不僅僅是拔牙，而且還是「屠夫」，被他拔過的「病人」都再沒有從醫務室中出來。學生通過對這幅漫畫的觀察，在輕鬆的氛圍下對二戰初期德國發動的戰爭攻勢有了初步的了解，同時也在思考這些國家迅速敗亡的原因。由於有漫畫引起的興趣和帶來的「靈感」，談笑間，問題「灰飛煙滅」。此時教師指引學生從微觀上觀察漫畫，作為「病人」的英國手中拿著一把和「牙醫」 希特勒手中一樣的鉗子，這說明什麼問題呢？作為希特勒的最後一位「病人」英國會不會也被「牙醫」希特勒「拔掉」呢？
學生由於已經對二戰中的不列顛空襲戰爛熟於心，因此第二個問題對於他們沒有任何的難度，教師需要做的是告訴學生不列顛之戰的勝利使希特勒的侵略計劃第一次沒有得逞，為反法西斯的大戰譜寫了光輝的一頁。對於第一個問題，學生通過對漫畫的品味，在品味中思考，不難得出英國放棄綏靖政策的結論。
（三）二戰的擴大
觀察：
左邊漫畫上有兩個人物：希特勒和斯大林。斯大林對希特勒撲面而來的擁抱欣然接受，但希特勒在擁抱的同時卻是笑裡藏刀，他在斯大林的背上狠狠的插上了一刀！圖中的文字是：「原諒我，同志，但這機會實在太誘人了。」斯大林手中這時還握著《蘇德互不侵犯條約》。
右邊漫畫給大家提供了一個熱帶海洋的場景。畫面上飛機尾部有一俱骷髏，是死神的象徵，也是日本的象徵，他的包上粘著：新加坡、泰國、馬尼拉、火努魯魯，是日本乘法西斯德國在歐洲的一系列勝利，英法等老牌殖民國家受到嚴重打擊之下，趁機奪取的英、法、荷在東南亞的殖民地。這架由死神掌控的飛機將飛向何處呢？
思考：
1、兩幅漫畫分別反映的是二戰中的什麼事件？
2、斯大林為何會欣然接受希特勒的擁抱？之後斯大林採取了什麼行動？
3、日本的行為為什麼會被看作是「死神的行動」？
總結：
根據漫畫提供的信息，學生得出了自己對問題的看法：法西斯德國已經侵略了歐洲許多國家，幾乎控制了整個歐洲並取得了進攻蘇聯的前沿陣地，實力得到進一步的增強，因此發動了對蘇聯的進攻；由於《蘇德互不侵犯條約》對蘇聯的迷惑，蘇聯在戰爭初期準備不夠充分，導致在戰爭的初期處於劣勢的地位，損失了大量軍事裝備。之後的莫斯科保衛戰蘇聯取得了勝利，這一勝利打破了德軍不可戰勝的神話，使全世界人民受到鼓舞。
日本對亞太地區的侵略嚴重損害了美英在該地區的利益。美英等國宣布對日本實行貿易禁運，沉重打擊資源依靠進口的日本。美日矛盾激化，日本軍部決定偷襲珍珠港必定使美國放棄原先的「中立」，而這將有利於世界反法西斯同盟的形成。對日本來說，就意味著「死亡」的臨近。
（四）世界反法西斯同盟的形成
「世界反法西斯同盟」這一目內容比較抽象，加上涉及到英、美對法西斯侵略政策轉變的內容，學生理解有較大困難，也是教學中的一個難點。在實際處理中，我們選用了兩幅漫畫，請學生講解來解決反法西斯同盟形成的背景。
學生觀察：
左邊漫畫上方的人物是美國總統羅斯福，他正在用力搖動閘門的捲軸，升起的閘門上寫著：美國對英國的援助。這反映了美國改變以往「中立」態度，加強了對英國的援助。
右邊漫畫構圖為自由女神將象徵著世界自由的火炬傳遞給羅斯福和丘吉爾，寓意由美、英兩國共同去傳承和維護世界的自由。在他們身後高舉的帶有鐐銬的巨手是蘇聯的象徵，寓意美、英不僅會援助受到法西斯侵略的資本主義國家，也會援助社會主義的蘇聯。
學生總結：
結合前面所學知識和對漫畫的觀察思考，學生不難得出：德國和日本不斷擴大野蠻的侵略戰爭，給世界許多國家和地區的人民帶來了災難，法西斯國家已成為全世界人民最兇惡的敵人；同時也對英美等國的利益構成了最大的威脅。左邊漫畫美國的這種改變，是出於自身安全和利益的考慮。
1941年秋，羅斯福和丘吉爾發表了聯合宣言，史稱《大西洋憲章》。宣言提出尊重各國領土和主權完整，倡導自由、和平，反對侵略。同時，美英加強了對蘇聯的援助。1942年1月，為了反對共同的敵人法西斯，中、美、英、蘇等26個國家在華盛頓簽署了《聯合國家宣言》。各國保證用自己全部的經濟、軍事力量來對法西斯國家作戰，援助反法西斯的同盟國家，簽字國家不與敵人單獨媾和。《聯合國家宣言》的發表，標誌著世界反法西斯同盟的正式形成。
通過這樣漫畫，有助於對學生進行情感教育，培養學生積極健康的情感。最後，教師總結世界反法西斯同盟形成的意義。世界反法西斯同盟的形成大大壯大了反法西斯國家的力量，改變了雙方力量的對比，鼓舞了世界人民反法西斯的鬥志，加速了第二次世界大戰的勝利進程。
三、漫畫練習，趣味鞏固
針對本節課的重點知識，我又用漫畫設計了幾個題目進行鞏固練習。例如：
例1 漫畫《葬禮》反映的是博克、古德里安、倫德施泰特等戰敗的德國高級將領，抬著上面寫有「德軍不可戰勝的神話」的棺材，在寒冬的蘇聯大地上狼狽潰退的場景。由此判斷該場景最有可能出現在
A.不列顛之戰後 B.莫斯科保衛戰之後
C.蘇德戰爭爆發後 D.太平洋戰爭爆發後
例2 仔細觀察上面這幅漫畫，回答下列問題
1、漫畫反映了什麼歷史現象？
2、出現這一歷史現象的原因如何？
這樣的練習，趣味而不枯燥，學生喜歡而不厭惡。寓教於樂，在輕鬆的氛圍下掌握了所學知識。
以上是筆者在高中歷史教學一線的一點嘗試。對於不同的課堂，我們在採用歷史漫畫這樣的方式進行教學時，必須堅持以下原則，否則圖片在教學中不能起到應有的作用。
第一，選用的歷史漫畫，在教學中能加深對歷史知識的理解，提高學習興趣。漫畫作為一種直觀而抽象的歷史現象的呈現手段，其直觀性，易於引起學生學習興趣，便於理解；其抽象性，是指知識量大，信息豐富，可引起學生主動思考，深入探究問題。
第二，選用的歷史漫畫，能拓展學生視野，提高學生解決問題的能力。這主要體現在培養學生觀察歷史漫畫的能力，捕捉髮現重要信息，授之以漁，為以後學生自主探索、自主學習提供方法。鼓勵學生髮散思維，利用所學歷史知識和其他學科知識作出判斷，引導學生髮掘歷史漫畫內涵，尋找歷史現象背後的原因.
作者：任俊琴
地址：遼寧省大連市102中學（116103）
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