字母、音素、音標「三位一體」教學法 英語辭彙網

字母、音素、音標「三位一體」教學法英語辭彙網 作者: 查看: 2740次1.三位一體的第一位：字母名稱音教學講26個字母名稱音時，我在黑板上畫了如下內容的簡筆畫：唱歌記住樂曲調，ABCDEFG撲克牌中有JQ,東南西北ESWNM男F女OK打招呼r半徑米是m特大號XL中國CHN美國USA中央電視台CCTV英國UKxyz未知數P是停車場IC電話磁卡大家打用已熟知的常識引出26個字母名稱音，學生們有恍然大悟的感覺。只用一節課，就輕鬆地完成了教學任務，而且當堂唱了一首字母名稱音歌。字母、音素、音標「三位一體」教學法-字母、音素、音標的內在聯繫2.三位一體中的第二位：音素教學音素教學是三位一體中的核心部分，因為音素表現了語音中的本質特徵。音素的學習要以理解為前提。知識的理解是以對學習內容的可認知性為轉移，因此學習材料必須是學生能理解的。講音素的順序是：「先輔後元，先閉後開，先易後難，由近至遠」，體現學習的有序性和循序漸進性。根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。用四種方法學習輔音字母在單詞中的讀音。(1)掐頭法學讀音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx讀以上輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母Ff[ef] [e][f]去[e]余[f]Ll[el] [e][l]去[e]余[l]Mm[em][e][m]去[e]余[m]Nn[en] [e][n]去[e]余[n]Ss[es] [e][s]去[e]余[s]Xx[eks][e][ks]去[e]余[ks](2)去尾法學讀音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz讀以上輔音字母名稱音，將其後面的音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音。Bb[bi:] [b][i:]去[i:]余[b]Cc[si:] [s][i:]去[i:]余[s]Dd[di:] [d][i:]去[i:]余[d]Jj[dWei] [dW][ei]去[ei]余[dW]Kk[kei] [k][ei]去[ei]余[k]Pp[pi:] [p][i:]去[i:]余[p]Tt[ti:] [t][i:]去[i:]余[t]Vv[vi:] [v][i:]去[i:]余[v]Zz[zi:] [z][i:]去[i:]余[z]只要會字母名稱音，用掐頭法、去尾法輕而易舉地掌握15個輔音字母的讀音，佔21個輔音字母中的5/7，學生一看10多分鐘的時間就能學會這麼多發音，一下子增強了自信心。「音不離詞，詞不離句，句不離章」，這是教發音的三部曲。5個母音字母的短音Aa Ee Ii Oo Uu與以上15個輔音相拼，分別形成了下述的5個記憶組塊。第一記憶組塊Aa:Max(Tam / Dad) has a cat(cap / map / lamp).(3)對比法學讀音：與漢語拼音區別、對照學習g, h, y, w, r 5個輔音對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。英語與漢語的讀音有許多相似之處。尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。進行英漢對照記憶時，不宜把口形、舌位講得過細、過於複雜。漢語拼音 G h y w r英語讀音 g h y w r第二記憶組塊Ee:A red egg(hen / pen / desk)? Yes.(4)字母組合記憶法：ch sh ck qu漢語拼音 (zh) ch sh k英語讀音 (j) ch sh ck quIi Oo Uu分別構成另三個記憶組塊。閉音節的單詞學會後，學生就可以拼讀小故事和小短文了。如：I am a duck.I can sit on a rock.I can pick up a sock.I can get in a bag.以上5個記憶組塊講完了26個字母每個字母在單詞中的讀音。然後用一首歌，唱一遍26個字母的發音。記住了26個字母的26個基本發音後，再以此外延，記5個長音。5個母音字母的長音再分別與21個輔音相拼，又形成了5個記憶組塊，構成了「音不離詞，詞不離句，句不離文」的立體空間。在此不作詳細講解。以上就是音素教學階段。3.三位一體中的第三位：音標教學在講音標前學生已經熟悉了5個母音字母的短音、5個母音字母的長音、21個輔音字母的讀音、4個常見的字母組合共35個語音單位。這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。16個輔音及兩個母音音素自然過渡到18個音標。 音素 b　 　p 　m 　f 　d 　t　 n 　l　 g 　k　 h 　r　 s 　z 　v　 w音標 [b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [G] [k] [h] [r] [s] [z] [v] [w]通過唱英語語音歌學習其他音標，如：短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中輕鬆地學會了字母、音素、音標。在此過程中學生的學習能力也大為增強，為深入學習英語打下了堅實的基礎。二、字母、音素、音標的內在聯繫三位一體教學法把語音學習看做是智力活動，強調啟迪學生的思維，著眼於培養學生的獨立自學能力。這種教學法力求由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、音素和音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯繫和三者之間的交叉關係，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。什麼叫字母、音素和音標呢？先把概念講清楚非常重要。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母。英語中字母只有26個，而音素有48個；音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉例說，在blackboard一詞中,一共有10個字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七個音素，用音標表示它們即[b] [l] [Z] [k] [b] [C:] [d]。學生一下子就明白了音標≠音素，音素是音，音標是符號。實際上任何國家的拼音文字都有字母名稱音和字母在單詞中的讀音，如：俄語、法語、漢語等均有字母名稱音，但幾乎所有語種都十分淡化字母名稱音。對於我們的母語——漢語拼音來說，很多人不知道漢語還有名稱音，所以大部分人只知道讀字母在單詞中的的讀音，這才是正確的。惟獨中國人學英語，一開始便走入誤區，重視名稱音，而忽視音素。我經常看到孩子們讀單詞時大聲朗讀突出字母名稱音，如：「鋼筆」一詞，讀作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名稱音與音素相比當然音素更重要。由於我們過分地強調了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，學生養成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習慣。字母、音素、音標三位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯繫和依存關係，盡量簡化教學過程。字母、音素、音標「三位一體」教學法-學習語音的重要性一、學習語音的重要性應該說，學生第一次學英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其衝的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。如何理解兒童學習語言的認知過程呢？瑞士心理學家皮亞傑認為，認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程。學習新知識總離不開對舊知識的複習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移，也可能是消極的，這是負遷移。在我們的語音教學中無時無處不發生學習上的遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足於區別對照，即可很快學會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如語音學習材料的性質、學習目的、學習方法、學習態度等越是相同或相似，則前一種學習越能對後一種學習發生遷移作用。中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學英語時，母語已達到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時說：「第一種語言知識的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。」因此，「學習外語要忘掉母語」的論斷是不全面的：「母語(漢語)干擾了外語學習」的觀點是片面的。就中國實際而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。我們中小學生絕不在此列，他們只是初學者。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學；學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音的正遷移去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。相關文章高中英語單詞教學之我見物理學英語辭彙多媒體在英語單詞教學中的運用字母、音素、音標「三位一體」教學法辭彙、語法、閱讀三位一體教學法-教學模式探討閑聊英語精選：我是怎樣背單詞的？李陽教你如何背單詞背單詞秘籍
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