幼兒園班級管理中問題及對策

來自專欄學前教育P.Education

摘要：良好的幼兒園管理是協調和統一各種教育力量、保證保教工作順利開展的重要途徑之一，對幼兒的成長發展起著重要的推動作用，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須「科學、合理地安排和組織幼兒一日生活」，同時「要建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。」良好的班級管理不僅便於教師教學互動的開展，而且有利於幼兒養成良好的生活衛生習慣以及學習習慣。長久以來，幼兒園班級管理問題未得到足夠重視，存在著諸多問題，本文在探索現階段幼兒園班級管理中出現問題的同時提出相應的解決對策，以更好的推動幼兒園班級管理，促進幼兒健康發展。

關鍵詞：幼兒園、班級管理、解決策略

1.幼兒園班級管理中出現問題

1.1教師缺乏對幼兒園班級管理的基本認識

在幼兒園的管理工作中，部分幼兒園教師理解較為片面，僅將幼兒園班級管理視為紀律管理、遊戲活動組織、一日三餐及午睡、盥洗組織等，人為割裂幼兒一日生活中的各個環節，管理方式機械化、刻板化；缺乏對班級的系統管理認識，未認清不同年齡班班級管理的重點，如小班幼兒年齡較小，應採用「從點滴小事做起」的管理方法，大班幼兒隨著年齡的不斷發展，各項能力逐步提升，且將深入小學，則應將班級管理的重點放在「學習習慣」、「規則意識」、「安全管理」等方面。此外，教師在班級管理中存在一定的主觀隨意性，常根據個人想法臨時更改教學內容，打破原有教學內容結構，導致班級管理較為混亂，不能很好的完成教學目標和教學計劃。

2.2教學管理中忽視幼兒主體地位

在班級管理中，部分教師以自我為中心，忽視幼兒的主體地位，抑制了幼兒主動性和創造性的發展，教學過程中多採用命令式教學，未能做到與兒童和諧溝通交流，缺乏與兒童的共同協作意識，如在幼兒園活動室環境創設中，所有環境布置均由教師設計製作，未給幼兒展現自我的機會，在遊戲活動中，部分教師會直接為幼兒分配角色，未給幼兒提供自主選擇機會，不利於幼兒積極性和主動性的發展，未重視幼兒主體地位。且在教學過程中多採用固定統一的教學標準，未考慮到幼兒個體發展特點與差異性，缺乏對兒童的觀察，未能做到因材施教，教學活動缺乏針對性。

2.3保教結合不到位，重教輕保現象突出

幼兒學習以直接經驗為基礎,是在在遊戲和日常生活中進行的，部分幼兒園未將保教結合的原則真正落實到幼兒一日生活的各個方面，在班級管理中，多將著眼點放在教育活動中，忽視了日常生活教育指導及幼兒生活方面的相關問題，在生活活動、戶外活動、區域活動等方面關注和組織能力較差，缺乏科學設計和合理安排，未將晨間活動、上課、遊戲、盥洗、進餐、睡覺、午點、離園等活動連接為一個有機整體。在部分幼兒園班級中，保育老師和教育老師工作劃分界限過於明顯，各司其職，缺乏溝通和合作，片面的將保育教師定義為「照顧者」、教育教師定義為「教學者」，難以做到保中有教、教中有保，使得保教工作無法緊密結合，一日生活中各環節組織度較差，環節較為鬆散，不利於良好的幼兒園班級管理髮展。

2.4家長參與班級管理程度不足

班級管理的相關規則僅適用於幼兒班級，而難以延伸至幼兒家庭，不利於幼兒對班級相關規則的理解和實行，家庭規則亦然，未能做到良好的相互影響、優勢互補，家長片面注重幼兒教育活動，而對班級管理方面忽視性較高；班級與家庭的聯繫程度較低，缺乏交流溝通，使班級管理制度難以吸納優秀的家長資源，無法正確調試與改進。

2.解決幼兒園班級管理問題的對策

2.1改善教育觀、優化教學管理方式

幼兒園教師應樹立科學化、系統化的幼兒園班級管理意識，樹立整體教育觀念，營造良好的班級氛圍，同時，應根據幼兒的實際情況，有針對性的開展各項教育教學活動，充分發掘一日生活中的各項教育資源，科學合理的安排各項活動。在教學管理中不是機械性提要求，而是注重啟發誘導，幫助幼兒了解正確的處事方法，如幼兒未將物品放回原位時，教師不應一味指責，而應啟發幼兒上述做法的正誤並引導他找到正確的解決方法。此外，在教育過程中，應根據班級幼兒的年齡及發展特點制定合理的教育計劃，注重細節的培養，在教育過程中重視教育目標的明確性和教學方式的合理性，找准班級管理重點，制定適宜的教學計劃。

2.2重視幼兒主體地位，因材施教

在班級管理中要始終堅持平等原則，時刻明確幼兒的主體地位，以幼兒為中心，為幼兒創造平等、融洽的環境氛圍，在教學中多採用互動性教學，充分尊重幼兒選擇，激發幼兒創造能力。重視師幼互動，在日常生活中多關係幼兒的情感需要，多與幼兒進行情感交流，與幼兒建立親密的關係，尊重和愛護每一個幼兒，同時，與幼兒積極互動，多讓幼兒參與如班級活動創設等活動中，保障幼兒的自主選擇權。此外，教師應積極觀察每一位幼兒，正視幼兒間的差異，關注每一個幼兒的身心發展特點，根據不同幼兒特點因材施教，制定合理的教學方式，充分發掘每一位幼兒的閃光點，從而推動幼兒的健康成長。

2.3堅持保教結合，保持教育一致性

在工作中堅持保教結合的原則，將保育工作和教育工作緊密相連，同等重視及對待。班級各教師既要參與保育工作又要參與教育工作，保育老師和教育老師間應多溝通交流，相互信任、相互幫助、為幼兒營造一個和諧溫馨的學習生活環境，班主任積極發揮模範帶頭作用，其他老師相互配合，共同參與班級管理。在班級管理相關條例及原則方面，班級教師應群策群力，確保最終意見的一致性，保證管理方案的合理性。此外，在教育中需保持一致性原則，班級各教師需統一教育方法，防止幼兒無法養成良好的行為習慣，也保證教育教學計劃得以順利實施。

2.4家園共育、促進幼兒成長

鼓勵家長多參與班級管理，家庭教育與幼兒園教育，儘可能實現優勢互補。幼兒園應多開設相關活動如家長會、家長交流日等以加強教師與幼兒家長的溝通，了解幼兒的發展情況，吸納優秀家長資源；家長應加強對幼兒園班級管理方面的重視，積極與幼兒教師進行溝通，反應及了解幼兒發展現狀，積極指出幼兒園班級管理中存在的問題並提出合理建議，通過家園共育，推動幼兒的健康發展。

參考文獻：

［1]張燕,邢利婭.幼兒園管理案例及評析［M].北京師範大學出版社,2002.

［2]張博.現代幼兒教育觀念研究［M].東北師範大學出版社,2004.