真正的學習，就是一個人將評價體系從外部收回自身

文/左黎

（圖片來源於網路）

早晨起來，讀到一位從事教育的朋友的文章，大意是說讓孩子提高學習成績的一個捷徑，就是教他們「見得了別人好」，從而學會觀察同班那些成績好的學生是如何學習的。通過向這些好學生學習，借鑒他們的學習方法，從而顯著提升孩子的學習成績云云。

作者的初衷，似乎是想藉助道德的力量「教孩子見得了別人好」，從而代替學生之間互相攀比、競爭產生的抗拒心理。通過讓孩子接受進而向身邊的同學學習，用謙虛代替競爭的「鬥志」。孩子謙虛了，願意學習別人了，學習成績的提升就是自然而然的事了。

這一觀點不能說毫無道理。然而我以為，鬥志也罷，謙虛也罷，訴諸道德力量或者孩子的好勝心也罷，同樣都是讓孩子過度關注周遭。這些方法的一致之處遠遠大於它們表面上的不同（甚至相反）。

換言之，這些方法無一例外，都是教孩子將學習的評價體系——或者說動力系統——放置在外部。通過調整孩子與外部事物的關係，或謙虛接納，或競爭好鬥，從而建立良好的反饋機制。在這些正面的外部反饋機制的作用和影響下，孩子的學習觀念擺正了，學習方法更高效了，學習成績的改善也就不在話下了。

然而，果真如此嗎？

追根究底，還是回到最本原的問題：什麼是學習？在我看來，恰恰相反，真正的學習，就是一個人將評價體系從外部收回自身的過程。

也就是說，只有一個人將評價體系從外部收回到自身，他的學習才真正開始了。

「古之學者為己，今之學者為人」。真正的、有效的學習，從學習的目的和意義而言，首先是為了自己的。這當然不是說，學習是一個人謀取私利和滿足私慾的工具，這類精緻的利己主義者恰恰是我們所反對的。

學習首先是為了自己的學習，固然包含諸如：學習是為了回答個人的問題，回答個人與自身，現實世界、精神世界以及靈魂世界的關係問題；學習是為了解決和滿足個人的要求等等不言而喻的意義，但最重要的還在於：真正的學習，無論是創立一個觀點理論，抑或接受、發展某個觀點理論，學習者自己首先要信服它。

也就是說，學習者自己先要完全地服膺於某個觀點理論，自己接受它，相信它，然後才能傳播與教化於世人。換言之，學習首先是學習者直面他的思想，不帶任何折扣地面對他的思想和認識。這種面對不是為了討好與回應外部世界的喧囂，不是為了諸如時尚流行、功名利祿、求職謀事、順應輿論、效忠政黨等等的任何外部動機，而僅僅是因為他本人的相信。

只有這樣的完全忠實於自己、為了自己的學習者，他的言論才是我們所信任的，他的思想才是我們可以倚重的，他的倡導才是我們引為智者的聲音。

簡而言之，學習開始於一個人直面和認真對待自身。從本原的意義而論，真正的學習，就是一個人將評價體系從外部收回到自身的過程。

也許有人要說，你這些論述都是哲學意義上的，對於現實中個體的學習者有多少指導意義呢？不知這些質疑者有沒有聽過一個教育界的著名論斷，所謂的「10-15名現象」。大致是說，那些在學校表現最優異的學生，大多最後都泯然於眾人矣，籍籍無名。而那些在學校里不太優秀，位於班上10-15名左右的學生，畢業多年之後，卻往往可能產生出最傑出的人物。

還有一個有趣的段子，每年高考之後總有人提起。說考上大學的學生要對那些沒有考上大學的同學們好一點，因為將來很有可能你要為他們打工。

從我個人的經驗來講，所謂的「10-15名現象」確實普遍存在；而那個好笑的高考段子其實一點也不好笑，因為它就是現實，儘管乍看讓人難以接受。

我父母的單位就有這麼一家人，兄弟哥仨。老大是那個年代不錯的大專生；老二學習最有出息，是留美名校的博士；老三打小就不省心，從問題少年長成問題青年。可多年之後的結局呢？老三是一家金融公司的老總，老大是他雇來總理公司事務的總經理，老二負責技術問題。老大老二全是給老三打工的。

那麼，為什麼會有「10-15名現象」？為什麼留美博士的老二要給小混混的弟弟打工？因為從一個長程的視角來看，學習要解決的首要問題即是：學習的評價體系——或者說動力系統，是植根於外部還是自身的問題。而且，對於學習者而言，越早解決這個問題越好。

為什麼會有「10-15名現象」？因為學習成績優異的那些學生，他們的評價體系長期地建立於外部，諸如父母的誇獎、老師的表揚、同學們羨慕的目光、耀眼的名次等等，他們滿足於一時的優異表現，恰恰忘記了最重要的，這種畸形的評價體系帶來的毒瘤：那就是摧毀了真正有益、長程的評價體系的建立。也即是長期依賴於外部激勵，而貽誤了將評價體系建立於自身的時機和動力。走上社會之後，原來的評價體系瞬間坍塌，帶來的後果可能是致命性的。

為什麼留美博士的老二要給小混混的弟弟打工？恰巧我熟識這一家人，弟弟小時候經常打架鬥毆。因為父母最寵愛這個小弟，他自小就總是問：為什麼人人都欺負我們，瞧不起我們家人呢？後來他發現是因為他們太窮了，父母工作低微，無權無勢。他最先想到的是用拳頭教訓那些瞧不起他們的人，後來他發現這樣並不能真正解決問題，而且有違法的可能（「嚴打」期間，這位小弟亡命外地才僥倖逃脫）。於是，在社會上摸爬滾打的他逐漸發現，擁有財富會讓他贏得尊敬。對於財富的渴求和探究，最終成就了他的金融王國。

有人說，越扯越遠了，企業致富不是我們探討的學習問題呀。恰恰相反，我一直強調的是長程的學習，真正的學習，而不是窄域的、純形式意義上的學習概念。

也即是說，後面的這位小弟恰恰不同於他的兩位哥哥。由於和父母的感情深厚，他自小就關心家庭在社會上被人欺辱的問題，並在實踐中長期思考和探究這一問題的解決之道。從而在長程的意義上，「打敗」了只知道埋頭書本，滿足於狹隘、短視的外部認可，而漠然於家庭大計的哥哥們。在現實中，這位小弟早已不復當年的混混模樣，他的好學和進取似乎愈發後勁十足，而他的兩個哥哥倒是倦怠氣歇，滿足於優厚的待遇和舒適的生活了。

從學習的本原意義而言，這位小時候用拳頭解決問題，成長為思考和追逐財富的獲取之道，進而為了次第展開的精彩世界而不斷進取的小弟，倒是完美地詮釋了什麼叫做評價體系建立於自身的真正意義。因為在長期的外部負面和否定的議論聲中，他不得不愈加依賴、強化自身的評價和動力系統，從而在長程的對於人生問題的學習和回應中勝出。

無論是「10-15名現象」，還是金融大佬的小弟的故事，所給予我們的啟迪正是為了解答最初的疑問。真正的學習，就是一個人將評價體系從外部收回自身的過程。而對於個體而言，這一過程愈早愈好。過多地關注於周遭，關注於外部世界的評價和動力，關注於與周遭事物之間建立所謂「健康良好的」反饋機制，可能恰恰是捨本逐末、求術忘道的伶俐之舉罷了。

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