班主任工作創新的思考

摘要：班主任是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家教育方針、促進學生全面健康成長的骨幹力量，肩負著教育與管理學生的重任，班主任工作是學校德育工作的重要組成部分，班主任工作是辛苦的、光榮的、豪邁的。作為班主任要傾聽時代的呼喚，肩負時代的重任。樹立現代教育理念，強化自身素質。走進學生的心靈，做學生的良師益友。在了解學生的同時進行溝通，用科學的管理藝術，努力創設和諧、進取的班級氛圍。要有目的發展學生，培養學生的主體性，增強學生的集體主義觀念和良好的責任感。讓學生在班級中快樂的生活學習，身心全面、健康的發展。使學生在班集體這個大家庭中，自主性和責任感得到增強，思想品德、學習成績、創新精神等各方面的能力不斷提高。關鍵詞：教育理念 現代人 主體性 自主成長 教育藝術班主任工作是辛苦的、光榮的、豪邁的。現在自願的、主動的要求當班主任的老師，為數寥寥無幾，原因有社會、家庭、學校、教師、學生等等多方面的，但其中最重要的原因是班主任管理班級的觀念與方法陳舊，為此，班主任工作必須創新改革，以適應時代的要求。一、 班主任工作創新的時代背景1、國際背景：21世紀是一個偉大的世紀。21世紀是面向知識經濟由端倪到發達的新時代。知識經濟是建立在知識和信息生產、分配與使用上，以高技術產業為第一支柱產業、以智力資源為首要依託，因此是可持續發展的經濟。在這一背景下，世界各國處於空前的競爭之中，同時經濟合作與一體化也在迅速發展。因此，教育的優先發展正成為許多國家的共識。2、國內背景：我國在中國共產黨的領導下，改革開放不斷深化，經濟總量在世界上以排在第四位，按我們國家的遠景規劃，預計到2020年，我國的年國民經濟總產值將超過日本僅次於美國，2050年人均國民收入達到中等發達國家的水平。那時，中華民族將傲然屹立於世界民族之林，可以為人類作出更大的貢獻。而這一切都需要大批的人才為依託。3、教育系統大環境：1999年6月，《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要「調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系」。2001年6月，《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了「加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系」的任務。於是，我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。它從根本上改變了傳統課程理念、課程結構、課程標準、課程編寫模式等課程理論與實踐的重大問題。4、從政治、經濟和文化角度看：政治民主化是世界潮流，它必然推動教育的民主化，依據這種理論，任何一個人都不是絕對地處於被控制地位，控制總是相互的。在學校教育中，教師和學生也都是權力的主體，只有他們積极參与，彼此互動，才能搞好學校的教育教學工作。國際間激烈的經濟競爭必然要求教育培養與之相適應的高素質人才，知識經濟的高速發展要求教育要把科學技術放到重要位置，但現代科學技術的掌握是通過「現代型人才」的培養來實現的。5、從教師的專業化發展角度和學生的發展角度看：我國的基礎教育課程改革對教師的教學觀念、教學方式、等都提出了新的要求，同時也給教師專業化發展提供了實現的條件。基礎教育課程改革對學生學習方式從傳統的「被動學習」、「個體學習」、「接受性學習」向「自主學習」、「合作學習」、「研究性學習」等方面提出了相應的要求。鄧小平說：「我們毫不懷疑青少年是我們的希望和我們的未來」。他還語重心長的指出：「我們決不能讓下一代、下兩代做資本主義思想的俘虜。」胡錦濤指出：「關心未成年人的成長，是開創國家和民族更加美好未來的戰略工程，也是實現億萬家庭的最大希望和切身利益的民心工程。」班主任應清醒地傾聽時代的呼喚，將無知或少知的青少年學生，培養成為能凌駕於萬物之上的人；能掌握世界、支配世界、統治世界的人；能征服自然、改造自然、美化自然的人。人類社會歷史證明，一個國家的發展、前程和命運，一個民族的興衰存亡，將取決於青少年一代的文化素質、道德素質、政治素質。班主任似乎是權力很小的「主任」，實際上則是學生心目中至高無上的主任，他擁有操作幾十名學生心靈與命運的巨大權力，應主動承擔社會賦予的重任，積極地看待社會負面對學校教育的影響，要勇敢的面對現實，矢志不移，排除萬難，去爭取勝利。二、 樹立現代教育理念，努力培養現代人社會現代化的挑戰將人分為兩種，一種是傳統人，他們思想保守，不思改變，心理上缺乏自信，甘願停滯在原有水平上生存；一種是思想上不斷追求新的變化，重知識，自信通過自己不斷的努力可以改變環境和個人處境，這是現代人。前者是現代化的阻力，後者是現代化的關鍵。當代任何一個國家，如果他的國民不經歷這樣一種心理上和人格上向現代化的轉變，僅僅依賴外國的援助、先進技術和民主制度的引進，都不能成功地使其從一個落後國家跨入自身擁有持續發展能力的現代化國家的行列。我國社會主義現代化戰略目標，到2020年達到全國的全面小康水平，到2050年達到那時的世界中等發達國家水平。這一宏偉目標的實現，需要學校教育為了社會主義現代化的宏偉事業，將數億青少年培養成為現代人，不能培養成傳統人。我們應樹立現代教育理念，基礎教育在新課改革的背景下，應努力培養學生成為具有創新精神和實踐能力的現代人。 「未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。」(引自聯合國教科文組織的報告《學會生存》)我國是社會主義國家，要培養青少的學生成為：「有理想、有道德、有文化、有紀律」的建設者。學校作為育人場所，應當培養出一代代具有競爭能力、合作能力、生存能力和創造能力的社會主義現代人。據此，班主任在管理班級和教育學生時務必真正落實以人為本的教育理念，力求做到四點：1．發現人的價值，不是漠視人的價值。什麼是教育？教育就由育人者去發現人的價值。有的班主任不會去發現人的價值，而是漠視人的價值。發現人的價值，要求班主任在德育工作上努力構建學生個體主體性道德人格教育。所謂主體性道德人格，即獨立、理性、自為、自由的道德人格。這種人格可以使人的個體道德行為植根於明媚的心靈、無畏的勇氣。堅強的毅力和熱忱的信念成為可能。例如，著名教育家馬卡連柯將自幼不知父母是誰的14歲的流浪兒謝苗，以「發現人的價值」為要求，將他培養成軍人。2．發掘人的潛能，不是堵閉人的潛能。凡人都具有潛能，即使所謂差生也有潛能。我國古代教育有一條原則是「揚長避短」，可是班主任大多是「抓住短處不放鬆」，這樣就傷害了學生的自尊心，容易產生自卑心理，導致自暴自棄。例如，武漢市的舟舟是弱智者，在父親與叔叔阿姨們的一起關懷下培養成為交響樂指揮。3．充分發揮每個人的力量，而不是壓制人的力量。班主任面對幾十名學生要信任他們並發揮他們的長處，做到「靜有其位、動有其規、各有各位、各獻其能」。班主任在管理班級工作中，常有單槍匹馬苦幹的現象，班內大事小情事必親臨，卻往往費力不討好，這說明班主任管理理念落後，應貫徹「一人一角色，人人有角色」的教育要求，使每個班級成員獲得存在感。例如，魏書生老師長期擔負兩個班的班主任，通過自薦與民主選舉設置各崗位的班幹部外，還設置養魚負責人——魚長、養花負責人——花長；教室南面6個大窗戶、北面的8個小窗戶、教室6扇門、黑板、講桌、四壁、燈具、暖氣片、風琴等等，實施「承包制」。4．發展人的個性，不是泯滅人的個性。蘇霍姆林斯基說：「每個兒童都有一個獨一無二的世界。」一個班級中幾十名學生的個性各不相同，正如「沒有兩片相同的樹葉一樣。」個性或稱人格，是一個人在社會生活中表現出來的穩定傾向性，具有社會性與差異性。班主任在發展學生個性的工作中，特別要注意「灰童」、「嫌棄兒」，引導他們發揚個性的優勢。班主任應把自己班的學生對號入座，對症下藥，用愛心、誠心、耐心去感化改變他們。老師要「蹲下身來」改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，放下架子融入到學生之中去，和他們交朋友，讓學生感覺到你在關心他，讓他什麼話什麼事都敢對你說，這樣，你才能知道學生心理想什麼，你才能對你們班的情況了如指掌，你的班級管理才能有起色。班主任以建立個性檔案。發展學生良好的個性，離不開大量的日常行為習慣的約束、規範和培養。少年兒童正處於長身體、長知識的階段，在這個階段中，其可塑性極強。作為一名教師應針對這一特點，抓住時機因勢利導，在培養他們良好行為習慣上下功夫；學生每天的大部分時間都與教師學習、生活在一起，教師的言談舉止、舉手投足以至教育方式與教學方法，均對學生個性的形成起著不可估量的作用；因此，教師在按照教育教學規律進行工作的同時，還要加強培養健全的個性，那末我們民族未來素質就會有極大的提高。建立學生個性檔案很有必要。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在他逝世前三年，總結自己的全部教師生涯時，曾充滿深情地寫道——「在筆記本的三千七百頁上，我記載了我的全部教師生涯，每頁都奉獻給一個人——我的一個學生。……不久前，我偶然想翻閱一下這些筆記，突然發現：每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。」蘇藿姆林斯基一生研究了3700名學生，這是一個令人望而生畏的數字！三、把班級還給學生自己管理，重視培養學生的主體性培養學生的主體性，是社會發展的需要和教育現代化的需要，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬鬆、民主的教育環境，有目的、有計劃的規範、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地認識和實踐活動的社會主體。培養學生的主體性，是學生素質教育的核心問題之一。二十一世紀是一個知識和信息高速發展的時代，只有具有開拓創新和獨立自主素質的人才，才能在競爭中立於不敗之地，要培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才，就必須重視培養學生的主體性。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意願及管理目標得以實施。在班級管理中，班主任不能唱「獨角戲」，應該以學生為主體，採取師生相互交往的方式。進行班級的管理時，學生是具有意識、情感、意志、能動性和創見性的主體，班主任要有目的的發展學生，在班級管理的整個過程中，突出學生的主體作用，培養學生的主體性，使班級的各項工作良好開展。1、師生共同確定目標，從而培養學生的主體意識班集體是學生學習和生活的基地，具有促進學生個性全面而自由發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須創設班集體的良好環境，學期開始班主任首先組織班委進行討論，根據本班的實際情況，確定目標，依據目標制定班級工作計劃，然後在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，班主任要準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們的自尊、自信、自強、自立得以充分體現，讓學生在生動活潑的氛圍中，把具體要求落實到每個學生身上，內化為學生自身。讓他們積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規校紀、《學生日常行為規範》，更具有義務感和責任感。通過學生參與目標與計劃地制定，讓學生成為了班級的主人，在集體這個良好的氛圍中，充分發揮學生的個性優勢、發揮他們個人的才能、發展其個人的創造性；使班級管理有序化，使班級目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班集體內的所有力量融合成在一起產生一種新的力量，促使學生不斷的規範自己，從而培養學生的主體意識。2、通過學生自我管理，發展學生的創造性個性在管理過程中充分發揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。管理的目的在於促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是一個相當複雜的過程，僅靠班主任的管理是遠遠不夠的，學生的自我管理，體現了學生的主體性，更能培養學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，它是班主任獨立管理的有利補充，班主任需把握好自己的參與度，既不能讓學生放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮班主任的主導作用時，給學生留有思考和想像的餘地，使學生主動、獨立地發展，給學生一個實踐的舞台，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂於求新、求異的精神，逐步提高他們的創造能力。在班級的自主管理過程中，必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的「放羊」形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循。例如制定班規要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規範要求。由於這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班幹部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、複雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，並在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時讓更多的學生在集體中承擔責任、服務於集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，培養自立能力、發展創造性個性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，促使他們嚴格要求自己，成為自主教育的榜樣。3、在班集體中培養學生的責任感面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的要求越來越高。如何使學生學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格、創新意識和創新精神，已成為教育界的主流意識。只有具備高度責任感的人才會主動承擔起對家庭的責任，對社會的責任，才會努力工作，報效祖國。如何讓學生成為有責任感的人呢？需要讓學生在班集體中得到鍛煉。首先通過目標，培養集體意識，讓每個學生清楚地知道集體和個人的「遠期目標」和「近期目標」。但要讓學生知道遠期目標，不是一兩天能達到的，也不是可望而不可及的，通過努力就一定會實現；近期目標是根據前階段的情況制定的，努力即可實現；並使學生的個人奮鬥目標與集體奮鬥目標相一致，如學校將舉行學生運動會，集體的目標是在本次運動會上取得較好的成績，落實到個人的任務是每個隊員在近期需積极參加體育鍛煉，根據自己的強項有目的地自覺訓練，參賽隊員則在集體中選拔，這樣隊員們不僅為自己的健康而鍛煉，更是為集體的榮譽鍛煉，強烈的集體意識，能產生強大的動力，促使學生前進，促使隊員和集體步調一致，促進隊員的動力與集體的意志融為一體。從而培養學生的集體意識。其二，建立良好的人際關係，培養學生的集體協作精神，良好的人際關係，應是平等、團結、友愛、互助、民主的社會主義新型的人際關係，這種新型的人際關係把學生組成了有機整體，使學生意識到在科技高速發展的今天，個人的力量很薄弱，個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，許多工作都要靠集體的力量才能完成，比爾?蓋茨為什麼會成為世界首富?他的微軟世界不是靠他一個在家想出來的，也是由很多合作者與他共同經營，靠集體的智慧創造出來的。大到國家的建設，小到個人的學習、生活、工作都是在與別人的交流合作中完成，作為學生應懂得尊重他人，團結同學，學他人之長、補己之短，以各種方式與他人合作，從小養成集體協作精神，從協作中增進自己的責任感。其三， 樹立健康的輿論，增強集體教育力量，健康的輿論是培養人的巨大的教育力量。它對集體中每個成員的言行及時作出肯定或否定，對所有學生進行直接的監督和調節。學生的成長需要集體生活，集體使學生產生強烈的責任感，特別是他們的所作所為得到集體輿論的認可，他們就會更熱愛集體，更願意為集體貢獻力量。健康的輿論使學生更信任集體，更依賴集體，從而增強學生的集體觀念，培養了他們良好的責任感四、班主任要重視學生的心理問題現在的學生基本是獨生子女，從小嬌生慣養、生活自理能力差，從小就承受著學習的壓力，家長對子女期望過高，望子成龍，望女成鳳，學生的學習很難滿足家長的心愿，子女考試分數的高低家長倍加關注而且相互比較。這無形中給學生以心理壓力，使學生的心理難以承受，常常表現出煩躁的情緒，出現一定的心理問題。因此班主任在工作中要重視學生的心理問題，這有利於學生的身心健康和全面發展。現在眾多學生心理壓力過大，怕考試成績不好，無顏見父母；由於生活自理能力差，像溫室的花，難以適應環境的變化；情緒不穩定，隨著考試的成績好壞，情緒忽高忽低、心理脆弱；不合群，同學間不能溝通，加之性格內向、孤僻，遇到困難或考試前，緊張不安；受到挫折後，表現出情緒低落，孤獨、自卑，又常常忌妒別人學習成績比自已的好；在受到批評時，容易產生逆反心理，產生敵對觀象；以自我為中心，在家庭及班級里，處處都以我為中心，想幹什麼就幹什麼。作為班主任在了解每個學生的心理情況後，用不同的溝通方式，用自己的愛心和耐心儘可能化解他們的心理問題，用自己的微笑來引導和感染學生，用集體的關愛、密切的合作，良好的人際關係使其從心理上戰勝自我，產生愉快之心，形成健康的心理。
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