談班級管理的三個階段

　　談班級管理的三個階段　　　　如果說「教，是為了不教」是一個優秀的學科教師應努力達到的境界的話，那麼在班級常規管理中「管，是為了不管」，應是班主任努力追求的目標，培養和增強學生參與管理的意識。實質上就是讓學生正確行使民主權利，積極參於決策等管理活動。這樣不僅能發揮學生的管理方面的潛能，幫助學生認同班級目標激發和提高學生的主人翁責任感和使命感，而且會使決策更加明智更為周密完善，更為切合實際，會使班主任與學生之間的人際關係更加融洽、和諧，彼此榮辱與共，休戚相關，為達成班級目標團結奮鬥。期間經過以下三個階段：　　　　一、班主任導管階段　　　　為了使班級管理有一個統一的準繩，使學生的行為規範化，保證班級各項活動正常進行，必須根據班級實際情況制定出具體的實施條例、獎懲制度，但實施條例，獎懲制度的制定由班主任閉門造車後再宣布的話，學生所感受到的是班主任在用各種清規戒律，條條框框約束他們，效果不佳。作為一個班級不能沒有制度與目標，但這個制度，奮鬥目標絕不是班主任硬性規定，強加給學生的，它應該來自學生的一致願望和要求，能發揮激勵和導向作用。建立管理措施是必要的，紀律約束也是必須的，但它只是教育學生的手段，而不是為了「管住」學生。基於這些認識，因此，我在班級管理中，開始時沒有對學生提出任何要求，而是讓他們自我表露，以便從中發現問題，對症下藥，也沒有制定懲罰的措施，這樣做開始時，學生比較自由，顯得有些亂，不如強制手段效果好，但從長遠看，必須要有耐心地堅持。具體做法是由值周班長記載當天班裡的好人好事，違反《中學生日常行為規範》的人和事及一天班級各項競賽情況。班主任堅持每天檢查一次班級記載，及時表揚好人好事，也批評違反紀律的行為，並循循善誘，言之有理，言出必行。通過記載情況中的數據反映，使學生都認識到必須對存在的問題通過制定一些制度，予以解決，這樣制訂出的制度，學生也願意接受，這也是因為這個制度制訂時自己也參與了的。　　　　在內容上，力求做到「三結合、三為主」，即記實（具體情況）與記虛（思想認識）相結合以記實為主；記當天與記以往相結合，以記當天為主；記集體與記個人相結合，以記集體為主，在格式上形成三板塊。第一部分，是抄寫針對性的格言，這是讓學生腦中要有格言錄，胸中有英雄譜，通過與高尚的人交談，加強心靈陶冶。第二部分是日記的主體，即做到「三結合、三為主」，如觀察是否全面，分析是否中肯，記錄是否及時等。著名教育家馬卡連軻指出：「真正的教育是自我教育。」記班級日記是老師指導學生開展自我教育，並使之經常化，制度化的一種好形式。這樣做可以使同學們注意觀察班級動態，研究班級情況，對班級上存在的問題及時挖出意見，也可以使老師及時了解班級動態和同學心聲。　　　　二、師生共管階段　　　　在師生共管階段，班主任仍然發揮主導作用，最主要的工作，就是放手培養和使用班幹部，充分發揮學生的主體作用。應儘可能地要求學生做能夠做到的事情，而不必苟求這些事情是否成套或形成網路。如：①每天放學後的學生衛生工作由小組同學自己檢查，自己監督；②為預防近視每三周一次進行座位輪換，班主任有意不作提醒；③各個崗位工作實行包干，學生是否自覺完成等等，在這個階段，要注意觀察，及時指導，因為對班幹部的一些指導，同學們並不一定完全聽從。在老師不在的情況下，個別調皮學生還可能進行干憂，班主任不得不時常出面干預。　　　　學生確立班風的過程時，先讓學生討論，根據班集體建設的要求，根據本班的具體特點，我們的班風應該怎樣形成？我要求每個同學選定一個詞語，聯繫實際加以闡述。主題班會熱烈，大家暢所欲言，有根有據地提出許多詞語，如團結、坦誠、奮進、嚴肅、活潑、自信、拼博、向上等等，主題班會確立了3個詞語：坦誠——正確處理個人與集體，同學與同學之間的關係；自信————滿懷信心地進行學習；奮進——包含了奮發、拼博、進取等意見，內涵豐富，最後班主任覺得還要有一個是嚴格。嚴格——不從各方面嚴格要求自己就會一無所成，「坦誠、自信、嚴格、奮進」，這8字班風得到了一致好評。明確班風的過程，成了大家自我制定管理目標的過程。　　　　三、學生自管階段　　　　學生自管階段要求：①學生自治自理能力較強。如學生自己組織和主持班會，學生自已完成學校布置的各項任務，學生自己能立「法」，能據「法」辦事，並能客觀地評價某人某事。②人際關係協調。如批評與自我批評在班內習以有常，班幹部能夠檢查同學的作業情況，並指出作業中的一些不認識現象，抄作業受到阻止，班級輿論陣地能大量刊登好人好事，同時對社會上的不正之風或班上少數同學的不健康言行展開討論。　　　　班主任的主要工作就是檢查班委會是否按班務計划去開展工作，及時掌握班組動態，必要時給予啟發和推動，注意做好個別同學的思想工作，並經常對集體進行評價。