觀點 | 當教師把恐懼留在孩子的心靈，他們的明天我不敢想像……

導讀

今天的孩子就是明天的公民，今天的課堂就是明天的社會。有溫度的課堂，免於恐懼的課堂，承擔著造就公民和完善社會的責任。

《學記》中有關於「嚴師」的論述——凡學之道，嚴師為難。許多人按照自己的想法，把「嚴師」解釋為「嚴厲的老師」。實際上，這裡的「嚴師」指的是「尊敬老師」，這句話的大致意思是：為學之道，以尊敬教師最難做到。

「嚴師」情結似乎來自於對「嚴師出高徒」的篤信。曾幾何時，家長把孩子送進學校，希望遇上一位嚴厲的教師，但現在這種情況已有所改變。家長對「嚴師」的逃避，並不是不希望孩子被嚴格要求，而是希望孩子免於「恐懼」。

有些孩子離開校園很久之後，教育帶給他的恐懼依然盤旋心頭，猶如驅之不散的陰影，甚至會伴隨他們一生。有些孩子會對學校和教師產生一定的負面情緒，因為幼年的那份恐懼讓他們備受煎熬。

即便如此，還是有人認為，「嚴師」之「嚴」，必須通過使學生產生「怕」的心理，即「恐懼」，才能真正得以落實。

「給學生來個下馬威」，時至今日仍有人把這句話當成寶貴的經驗傳授給新入職的年輕教師，還有教師將教學或管理的失敗歸結於孩子不怕自己。在教育內部有一股呼籲重視懲戒的聲音，但其中一小部分人或許看好的並非懲戒的教育價值，而是懲戒所能帶來的威懾作用。

孩子在課堂上積極踴躍的表現會讓教師產生成就感，一旦孩子安靜下來，教師就會擔心，自己的教學是不是出了什麼問題。於是，教師通過語言和神態把自己的不安傳遞給孩子，一般情況下這種不安還包含分量不輕的遷怒和指責。

孩子因此也變得不安，一方面他們害怕遷怒和指責落到自己頭上，另一方面他們害怕自己的表現不被教師認可或遭到同伴嘲笑。在這種心理的作用下，他們要求自己立即做出一定的表現，或是與環境一致的表現，比如沉默，比如隨聲附和。久而久之，他們會養成一些不良習慣，比如缺乏深入思考。小學課堂上最常見的兩種現象，一種是集體的喧囂，一種是集體的沉默，背後都有恐懼的影子。

教師常用「不能……」這種語言方式，對孩子的言行和看不見的心理活動進行由內到外的約束。孩子被無數「不能」包圍著，就像走在遍布高壓線的房間里，恐懼悄然滋生。他們會覺得自己的一切都可能受到盤問、質疑和責難，這加劇了他們的恐懼。

因為擔心不被教師和同學接納，因為擔心在眾人面前受到責難，因為擔心成績落後而受到羞辱，孩子會製造一些假象，用以蒙蔽別人，同時也蒙蔽自己。假思考、假學習、假合作、假討論、假積極等現象在課堂上出現，正是這種恐懼導致的結果。

讓人感到痛心的是，在假象中生活久了，孩子不僅習慣了假象，還有可能把假象誤以為是真實的自己。平時的課堂上，氣氛一片死寂，一旦有人觀摩課堂，頓時出現生機勃勃的景象。哪一個才是真實的自己？孩子心裡犯嘀咕。哪一個才是真實的孩子？我們心裡也很困惑。

喜歡或不喜歡某一教學內容是孩子的自由，即便是不喜歡學習，也不可以成為遭到嚴厲指責的理由。但事實上，教師會把這部分學生納入「問題生」的行列，對他們採取措施進行「轉化」。「轉化」這個詞經常出現在教師口中，仔細想一想，這個詞不是有些殘酷嗎，不是令人心生恐懼嗎？孩子一旦知道自己是被轉化的對象，心裡會作何感想？他們理所應當得到幫助，獲得幫助是他們的權利。

有溫度的課堂是免於讓孩子受到恐懼侵擾的課堂。孩子不會擔心失敗和錯誤，或者說這是一種正常現象，他們不用擔心因此受到歧視和攻擊。雖然學習是他們應盡的義務，但是他們有用自己的方式進行學習的自由，可以不必向別人解釋，可以拒絕盤問，並且不應當被視為異類。

曾經在一堂課上，一位教師追問孩子：為什麼別人都明白了，而你卻不明白，到底哪兒不明白，你這樣以後能考上好的學校嗎……一連串的追問讓孩子驚恐不已，這已經不再是追問，而是質問。被逼無奈，孩子只好承認自己沒有注意聽講。

而據我觀察，那個孩子一直在注意聽講。課後教師解釋道，自己之所以這樣做，目的在於更好地幫助孩子。我不否認教師的善意，但這會給孩子帶來什麼樣的感受，他可能沒有深入思考。

用對前途命運的焦慮促使孩子學習，用不確定的「後果」對孩子進行管理，都是在製造恐懼，都是在利用恐懼侵犯他們的權利和自由。

今天的孩子就是明天的公民，今天的課堂就是明天的社會。有溫度的課堂，免於恐懼的課堂，承擔著造就公民和完善社會的責任。今天教師在課堂上剝奪孩子的權利，今天教師把恐懼留在孩子幼小的心靈，他們的明天我真的不敢想像……

內容來源| 中國教師報

微信編輯 | 白衣

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