新課改個性化閱讀教學

07-21

新課改個性化閱讀教學

閱讀教學的終極含義在於：課堂通過多層對話，不斷創生出新的思考，新的理解、新的補充。所謂多層對話就是教師、學生、文本之間相互對話的過程。具體地講，閱讀教學就是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生，甚至是學生與自己對話的過程。這裡，最重要的應該是「學生與自己的對話」。學生與自己對話，就是思考獨立性的體現。他們在閱讀的過程中，自己提出問題，自己分析問題，自己找到問題的答案。這樣的閱讀才會讀出諸多個性化的理解，進而才有可能涉及閱讀的創造性。

學生讀得多了，思考得多了，思路會越來越清晰，他們的理解就不再停留在對文本表層的理解上。他們還會循著作者的思路，教師的思考，同學的思路進一步思考，通過讀一讀，說一說，議一議，寫一寫，逐步建構起對文本獨特的理解。

只有學生自己與文本多次會面，繼而產生的理解和認識才是有價值的，經久不忘的。他們會評論文章好，好在哪裡，也能夠讀得出文章不好，理由是什麼。這也正擊中了新課程標準中的「實踐」一詞。所以我們一定要跳出給予和接受式的閱讀教學，跳出學生只會沿著教師給定的思路魚貫而進的思考方式，想盡一切辦法讓學生多獨立閱讀。這樣，學生的閱讀能力，思考能力才會得到穩步提高。