集體備課的指導策略

瞿梅福摘自：《杭州市中小學教師繼續教育網》教學工作是學校的中心，課堂教學是教學工作的核心，集體備課是發揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學質量的有效措施。本文以集體備課作為校本教研的突破口，引領學校教師的專業成長和特色化學校建設，對當前開展校本教研有一定啟示。一、背景經過一年多集體備課工作的實踐與研究，在取得較多成效的同時，我們也遇到諸多困惑：第一，階段性集體備課的操作是否科學與合理；第二，我們強調的集體備課，教師往往停留在實踐操作層面，如何提高他們的理論與實踐相結合水平；第三，我們在專業引領方面，強調學科帶頭人、骨幹教師及校外專家的專業引領，如何把兩者進行有機的結合？隨著階段性集體備課的推進與深化，我們相應出台了《第二階段集體備課再調整實施意見》與《第三階段集體備課實施意見》（簡稱《實施意見》）。第三階段集體備課工作的實施，是基於以下幾方面的思考：其一，我們始終以行動研究的策略來推進集體備課工作，大膽地將規劃目標、階段性操作付諸於行動。因此，我們在具體的實施中，著力體現其科學性與合理性。其二，我們始終以大範圍、全面地推進集體備課工作，將第一、二階段集體備課的寶貴經驗與學校實際工作相結合，應用在第三階段集體備課之中。因而，第三階段集體備課工作必須有一個廣度推進的過程。其三，我們始終以發展的眼光來看待階段性集體備課工作，結合目前教師培訓中新任務、新內容、新方法。所以，第三階段集體備課又將是吸收與結合、吐故納新的過程。其四，我們始終將集體備課工作作為較系統的工程來推進，在考慮繼承與發展、吸收與結合的過程中，進行嘗試與創新，深化集體備課工作，從而推動各項工作的開展，推進特色化學校建設的根本性問題。基於階段性集體備課工作的種種思考，我們提出了集體備課管理與研究的指導策略，將《實施意見》納入集體備課管理的指導策略，選擇分備課組試點與整體推進的實施策略，調整研究內容的研究策略，從而將集體備課當作校本教研的突破口，引領教師專業成長的特色項目建設與特色化學校建設。二、備課管理的指導策略（一）《實施意見》的指導策略分階段制訂的《實施意見》是階段性集體備課的指導綱要，它緊緊圍繞階段規劃的內容與要點，並加以細化。主要包括：指導意見、組織機構、操作要點、備課要求、主講內容、實施流程、考核評價等。在每個階段實施過程中，由於規劃內容的不同，其《實施意見》也相應作了一定的調整，並逐步加以改進與完善。因此，分階段《實施意見》的提出，將考慮到上一階段集體備課中的問題，針對存在的問題而進行適當的調整。（二）組織機構的具體調整策略第一階段的集體備課，其《實施意見》僅僅有組織機構，而未進行具體的分工，職責也無明確的規定。在第二階段的《實施意見》中，將組織機構分為研究機構與管理機構，並將研究機構與管理機構職責明確區分。比如，管理機構的主要職責為：在分組活動中巡視檢查各備課組主備教師的主講情況，輔備教師的討論交流、修改調整情況；集體備課每次活動結束以後，隨機抽查部分教師的主講內容、教案調整情況；進行對教師集體備課情況的常規性檢查，針對暴露出的問題與研究機構共商對策，有選擇地反饋給教師；執行集體備課評價標準，對每一位教師與每一備課組進行一學期的備課考核，根據評價表中自評、組評與校評以及進行不同內容的評價考核，評出最佳備課組、先進個人、優秀教案與典型案例，予以適當的獎勵等等。在推進第三階段集體備課的同時，我們在研究機構內部進行了分工方面的調整，目的是從長遠的角度看待備課管理研究工作，使之取得更多、更好的成效。（三）操作流程的形成與指導學校集體備課的工作在階段性推進的同時，也逐步摸索出符合本校實際的操作流程，並形成在各階段適用的操作模式，具體分為三個步驟，即準備活動、集中活動、教後活動。１．準備活動主備教師在每次活動前，須提前鑽研教材，搜集相關信息，設計教案，列印成文，在集中討論前兩天把教案發給組內每位教師；準備好主講內容，交給備課組長。輔備教師在活動前熟悉教材，要考慮相應的教學設計，認真閱讀主備教師的教案，提出自己的觀點，在教案的１／４空白處作適當的調整，為組內集中交流作好充分準備。２．集中活動分統一活動與分組活動。統一活動為分組活動前，學校對上一次集體備課存在的問題，以講座輔導的形式，花半小時給予專業引領指導。分組活動包括三個環節：第一環節備課教師結合主備教案，闡述主講內容；第二環節組內輔備教師針對主備教案、主講內容，各抒己見，進行討論交流；第三環節為組內教師根據本班實際情況，參考組內教師有參考價值的意見，在教案的空白處修改補充，形成個性化、特色化的教案。３．教後活動教後反思。每位教師對自己的教後情況進行反思，為下一輪備課活動作必要的準備。教後再設計。調整教案中不切合學生實際、學生需求的環節，重新設計可行性教案。在第二階段後期與第三階段的集體備課過程中，我們對操作流程進行了調整，插入分組活動主備教師主講之前的上一次教後反思交流，摘記其有參考價值的反思材料。三、備課研究的指導策略為了從宏觀上指導備課研究工作，從實際操作層面向理論層面發展，引領教師提升理論與實踐相結合的專業水平。我們在各個階段加強了對整個備課過程的研究，根據推進的不同階段進行了適當的調整，進行以下四方面的指導。（一）主備教案研究的指導我們在第一、二階段提出了對主備教案方面的要求，從備課內容以及備課的必要環節等作了具體的規定，推進到重點突破的第三階段，針對主備教案中存在的一些問題，學校對主備教案進行了適當的調整，主要從怎樣備課方面加以指導。１．對學生學習起點的分析與教材重、難點把握的研究第一、二階段集體備課的主備教案，主要從規範備課和凸顯訓練的研究與指導上，第三階段將研究的重點作了調整，著重如何從學生的角度去研究主備教案。在此基礎上，思考教學設計的各個環節問題。２．學習主題構建在每一課時方面的指導從集體備課第三階段的主備教案中，要求每課必須要有明確的學習主題的構建，即學生通過學習 「 能夠學到什麼 」 和 「 怎樣學才最有效 」 基本定位和假設路徑。通過學習主題可以給每一課的教學有一個明確的方向，從中也可看出教師對新課程理念的理解程度。３．設計思路的轉變與指導在第一、二階段的備課實踐中，不少教師仍存在著 「 以教為本 」 ，重點解決 「 教什麼 」 、 「 怎麼教 」 ，教案中較少考慮學生的實際和課堂生成的教學資源。在第三階段的集體備課中，我們重點解決從學生學習需求出發，解決 「 學什麼 」 、 「 怎麼學 」 、 「 學到什麼程度 」 、 「 採用什麼方式 」 等問題的轉變。我們提出了在教學思想上，教師要把握多元的、多變的、協作的教學策略，解決教學中存在的單一定向、一成不變的設計理念問題；在教學內容上，教師把握運用教材、拓展教材，解決使用教材產生的問題；在教學方法上，教師要體現設計的多樣性，強調創設情景讓學生在體驗、互動中內化的問題。（二）進一步規範主講內容的指導集體備課是一個逐步規範的階段，同樣主講內容必須根據集體備課階段性內容的要求，進一步加以規範。從各階段的主講內容來看，主要包括：教材分析，重難點突破設計分析，訓練分析。各階段的主講內容存在的問題，主要表現在未能較好地結合主備教案作較全面而又系統性的分析。因此，在第三階段集體備課中，我們提出了進一步規範主講內容的要求。１．充實對學情方面的情況分析教材與學生是備課的兩大資源，從前兩階段的主講內容來看，學情方面的分析比較欠缺。因此，在主講教材分析中，進行從學生角度的認知基礎、接受水平、學習能力、心理特徵及思維規律等內容進行概括性的分析。２．增加對設計理念的體現分析設計理念的體現分析，即主備教師在主備教案中結合學生實際，重點體現新課改的哪一種基本理念；在這一設計理念下，首先構建一個 「 學習主題 」 ，並把每一課時的 「 學習主題 」 落實在學生學習活動的框架設計中，以便進一步審視、預測設計理念的引用、學習主題的構建是否科學、有效。３．調整對訓練設計具體內容的分析集體備課的進一步規範，對訓練設計提出了較高的要求，強調備課要突出訓練，把環節訓練與整體訓練、課內訓練與課外訓練有機地結合起來，讓有效訓練貫穿教學始終。但是，對如何體現設計理念，學生學習活動需要的個性、特色性的訓練設計；既要注意訓練設計的知識點以及知識點所產生的聯繫，又要注意學生能力培養、情感發展的過程中，考慮到訓練設計時的選擇性、層次性、差異性與獨立性。第三階段主講內容在訓練設計的分析上，要充分考慮到以上幾方面的因素。（三）活動主題調整的指導研究針對前兩階段教師在備課組內活動中存在的問題，雖有針對性但缺乏系統性，雖有實踐操作，但缺乏真實的理論提升指導。學校在第三階段集體備課中作相應主題指導的活動調整。１．針對階段性集體備課推進指導策略的主題活動在每階段推進的集體備課工作之初，《實施意見》的出台，操作、可能出現的幾種情況、存在的問題，採用調整的有利因素等，向教師講清楚，讓教師參與進來，吸收他們的建議，從中改進備課的指導策略。２．針對集體備課研究相關信息與專家報告進行理論學習與專題性的主題活動結合當前各科研機構有關集體備課的相關的信息，組織教師進行有針對性的備課學習，這一活動主題主要是圍繞主講內容的四個方面，以及當前教改方向的情況分析，指導教師的理論學習與提高實踐操作水平；與此同時，邀請專家、行家參與集體備課活動過程，提出指導性意見。３．針對集體備課階段性操作進行階段性的研究總結的主題活動從指導策划到實施反饋，對整個過程進行全面追綜分析研究，分析各個階段、各個過程實施中的成效和存在問題，研究中的困惑與我們的期望，作好全面系統的研究分析，反饋給全體教師。總之，活動主題的指導，應從指導性意見、備課過程的生成中、在動態的發展中進行指導，避免不切實際隔靴抓癢式的空泛理論，著重解決現實中教師急需解決的問題。四、備課指導策略存在的問題我們把集體備課當作引領教師專業成長的主要工作來推進，邊實踐邊總結，邀請專家加強專業引領，重視校內行家、學科帶頭人的專業引領作用。因此，在指導集體備課工作中，教師始終以實踐與研究的眼光看待自己的專業成長，但也遇到不少問題：（一）整體劃一的分組活動時間安排，有礙於教師對預案的深入調整我們每學期安排的集體備課活動，每次時間相同，其形式操作流程一致。由於每單元內容或每一分派的內容不可能平均，可能有的內容交流起來較多，有的內容交流起來較少，我們整體劃一地在分組活動中安排相同的時間進行預案調整，已產生了程式化的現象，也出現了教師在預案調整中對生成點深入思考的制約。由此，我們也考慮過以教學需要出發點安排集體備課，以個案為形式的試點工作，但個案對形成共性操作的制約，較多的個案操作，對集體備課的指導帶來了困難。（二）以減負增效為目的的集體備課工作不僅沒有是減負，反而增加了教師的負擔階段性集體備課推進之後，學生在各方面學習能力有較大提高，教師的業務水平、專業研究水平大大提升。在第一、二階段的工作中，我們感覺到不僅沒有減輕教師的負擔，反而增加了教師的負擔。雖然在第三階段的集體備課中作了調整，教師們也認為真正減負工作在第三階段的集體備課中已有所體現，但反思與研究、案例分析、主講內容要求的提高，教師更是在超負荷地思維運作，我們初衷的減負增效已演變成增負增效。（三）教師在把理論轉化為教學實踐的過程中，存在諸多問題儘管學校強調組內教師學科帶頭人、骨幹教師發揮應有的作用，校內行家在主題活動中的專業引領，不定期邀請教科研單位的專家來校具體參與集體備課的指導與研討，從不同層面、不同層次引領教師專業成長，提高其理論與實踐操作相結合的水平。但仍有較大一部分教師在將新理念轉化為教學行為的分析上，存在著張冠李戴、貼標籤的現象，整體駕馭分析教材、主講內容及反思自己教學行為仍停留在生吞活剝、機械照搬的現象。因此，如何將備課組進行分類，從教師業務水平出發組合，提高教師的積極性，是備課管理中亟待解決的問題。（四）教師在集體備課中還面臨著如何進行跨學科整合與遷移的問題學校提出的學科轉型教學，以跨學科方式進行集體備課，對學科的整合會產生積極的影響。關鍵是如何去操作，如何去整合。如果以一、二階段集體備課的方式進行學科遷移，是否能達到整合的目的？從初試階段開始操作的學科整合問題，從哪些教師中進行，先從學科帶頭人、名師中進行學科整合試點工作，還是從基礎的備課組成員進行？學科整合中還應講究教師對其它學科已有教學的初步掌握，如果只為一個口號，或一種提法盲目去做，只能取得適得其反的結果。
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