淺談兒童畫教學與素描教學的銜接

正如大多數人所認識到的，兒童繪畫教育不僅能夠對兒童進行「全面智力啟蒙」，而且還能更有效地調動兒童的非智力因素，進而提高兒童的整體素質。這也正是一些有遠見的父母們首選繪畫作為其子女早期教育課程的主要原因。但是，也有一些家長想看到一個更切近的成果，我們常被問道：「學了兒童畫再學素描是不是就容易了」？也就是說，家長們關心的是，今天的兒童畫學習對明天的素描學習乃至孩子將來的美術行為有什麼具體的作用？其實這個問題也值得我們美術教育工作者去認真思考。

「兒童畫」和素描是兩個不同的概念。這裡的「兒童畫」不是成人意義上的繪畫，它特指那些帶有明顯兒童年齡特點的「畫」。其中蘊含著許多非「美術」的東西，而素描則是繪畫表現的形式之一，同時還是造型藝術的基礎學科，它以鍛煉觀察和表現物象的形體、結構、動態及明暗關係為目的，有很強的技巧性和思維的成熟性。可見兒童畫和素描各自有自己的明顯特點，鑒於此少兒美術教育大致可分為三個時期：「主觀表現期」、「視覺寫實期」和「理性期」。處在主觀表現期的5歲左右的兒童，一般都以自我為中心，以簡單的近乎幾何符號的圖形，畫其生活中的所見所聞。我們的兒童畫教育就是從此時開始的。兒童到了9歲左右進入了「視覺寫實期」，視覺現實主義在繪畫中出現，他們開始注意物體的比例，感到了一些透視現象的存有，對物體的細節發生了興趣，有了整體與局部的概念，這一時期兒童速寫的學習滿足了兒童們的需要。兒童在12歲左右進入了「理性期」，逐步有了比較、分析和推理的能力，其智慧也開始進入了成人期，這時的兒童就可以進行素描的學習了。從這三個時期的劃分中不難看出, 少兒美術教育的確要充分考慮到兒童的年齡因素，設制各階段教學的內容，並訂出各自的明確目標，但是在這同時，我們似乎又只注意了事物的個性而忽視了它們的共性——兒童美術教育各時期之間的內在聯繫。在我們的頭腦中多少存在著這樣的想法：兒童畫是兒童畫，素描是素描，二者不可同日而語。以培養兒童心智為主要目的的兒童畫教學於更具科學性、嚴肅性，有高度技法要求的素描教學似無裨益，這樣，我們的兒童畫教學也就多少帶有些隨意和漫不經心。因此形成了美術教育各階段教學的單打獨鬥，各掃門前雪的局面。不僅造成了教學內容上的脫節，也造成了教育資源的浪費。

那麼兒童畫教學對於更高階段的素描教學到底有沒有作用呢，答案應該是肯定的。如前所述，素描學習重點在於有「法」，嫻熟的技法是它不可缺少的訓練內容。從某種角度講素描學習就是一種技能學習。這樣看來幾乎不講什麼技能技法的兒童畫確實與素描相去甚遠，其實不然。

心理學認為，技能分為動作技能與心智技能，動作技能主要是肌肉運動，如彈琴、打球等，心智技能主要是認識活動，包括感知記憶，想像和思維，一句話，心智技能就是運用心智資本來獲得技能。動作技能和心智技能是不能截然分開的，只是看活動中哪一方面起主導作用。我認為在素描學習中是心智技能在起主導作用，如對比例透視的認識，對結構特徵的把握，以及對明暗層次和強弱虛實的處理，都不是單純的動作訓練所能奏效的，都包含著足量的心智內容，而兒童畫教育正是在這方面起了很大的作用。

對於兒童畫的認識，美術教育工作者已基本上趨於一致：兒童畫不是繪畫的幼稚階段而是「人的全面素質的啟蒙」。兒童畫在促進兒童心智成長方面的作用越來越被人們重視。心智技能與心智成長有著極密切的關係，心智的成長發育直接影響著心智技能的獲得，它們是基石與大廈的關係。

教授素描的教師都知道，素描初級教學的基本目的是畫准形體，但要讓12歲左右的學生在短期內達到這個目的是很困難的，我認為影響學生「達標」的主要原因是學生不能很快地掌握正確的觀察方法，不能整體的認識物體。他們往往只注意到物體局部的輪廓而看不到整體的形態，或者只注意到物體局部的細節而忘了應該表現整體中的局部，畫來畫去還是一堆支離破碎的局部和一個不準確的形體。

素描教學的基本原則是整體的原則。它主要體現在作畫的全過程，無論是落幅、布還是深入刻畫，都不能忘記對物象整體態勢的把握。由此可見，整體觀察是素描中首先要具備的一項心智技能。因此，素描教師就不得不先幫助學生建立起「整體」的觀念，讓他們掌握整體觀察事物的方法。

觀察力是人們認識世界的門戶，是接受信息知識的窗口。觀察力是通過感覺器官，積極主動，有目的、有計劃地感知事物，認識事物，從而形成的一種能力。它不是一種隨意的觀察行為，而是「思維的知覺力」。觀察力不是天生的，也不能靠簡單的灌輸，而要靠平時的訓練和培養。觀察力的形成在很大程度上得力於教師的指導。指導的重點一是要培養注意觀察、熱愛觀察的良好習慣。二是要養成良好的觀察態度。三是要掌握一定的觀察方法。四是要經過長期反覆的實踐。兒童畫教學在客觀上就提供了這方面的指導、實踐和時間。在兒童畫學習過程中，學生在教師的指導下漸漸地產生了有意觀察的意識，初步掌握了一些觀察方法。在教學實踐中我們發現，學過兒童畫的學生在素描學習的初級階段入門較快，並有一定的造型能力。另外他們在兒童畫的學習中培養了濃厚的繪畫興趣，熟悉了繪畫的學習環境和學習方法，具有良好的學畫心態，坐得住、聽得進，有探索慾望，更易與老師勾通。總之我們能說，兒童畫教學和素描教學是有關係的，如果能處理好，前者會很好地為後者服務。

如果說兒童畫對素描在客觀上產生的影響已不可忽視，那麼再加上主觀上的努力就更會錦上添花。在兒童畫教學過程中，教師可有意識地進行訓練，有針對性的訓練可以進一步促進兒童心智成長，為心智技能的早日形 成奠定堅實基礎，最終將會對素描的學習產生更直接的影響。

兒童們畫拍皮球的創作畫，開始畫面上出現的只有孤零零的一人一球。他們很少把拍球的人物和其他人物以及人物所處的環境背景聯繫起來表現，更不能全面地想像和設計作品的情節內容，這是由於這個年齡段的兒童還不會整體地觀察和表現事物。為了使兒童在觀察事物時不但看局部更要注意對事物整體的感知。我在事前的講授指導中就時常提些問題引導他們想到拍球的地點、環境、人物以及他們之間的關係。如「誰在看拍球，他們有什麼樣子的表情和動作，周圍有什麼物體」。迫使他們的觀察、思維、想像向整體上發展。兒童畫速寫時，他們對漂亮的局部最感興趣，因此全心地扎在局部中，仔細地描繪細節，以至忘了自己最終是畫活生生的人物，這還是由於兒童的整體觀察意識薄弱造成的。為了培養學生的觀察意識，養成他們的觀察習慣，應要求他們利用一切機會觀察事物，如在放學回家的路上，在車站等車，在公園休閑，在劇場看戲等都要用繪畫的眼光去觀察人物，用眼、用心、用記憶默畫人物的動作姿態。在寒暑假期間一佳繪畫都會帶領學生景區寫生，集中時間訓練學生對樹木房屋，山村街道的觀察寫生，從而提高他們對更多事物的觀察興趣和觀察能力。隨著學生年齡的增長，我又逐步讓他們用「慢寫」的方法畫動態速寫，只畫人物的動勢姿態，不畫人物的局部細節，迫使學生觀察整體，養成認識和表現整體形象的習慣，這個習慣對素描是十分有用的。

兒童畫時期對學生進行了有意識的訓練後，會在素描教學時收到更好的效果。實踐證明，經過有意識培養訓練後的學生觀察理解能力比無訓練的學生要強得多，這主要體現在繪畫過程和畫面效果上，經過訓練的學生通過老師的講解示範和輔導後很快就能夠用整體的、比較的觀察方法去作畫，而很多無經過訓練的學生在半年甚至一年後還常常從局部畫起，一下就扎到局部中，完成後的作品還到處可見由局部拼湊出整體的痕迹。另外無經過訓練的學生每個班會有百分之十到二十的學生由於學習因難，畫不下去而輟學，而經過有意識訓練的學生沒有一人是因為學不下去而輟學的，他們每個人都能達到標準，整個素描入門也只需一年多點的時間。

綜上所述我們發現在兒童畫教學中完全可以滲透素描教學的一些內容，用兒童畫為素描打下一定基礎也是完全可行的。

在兒童畫與素描的聯繫上，還有許多銜接點等待我們去認識、研究和開發。如感知力、概括力、比例估計力、明暗判別力、空間想像力及情感審美力等都是藝術學習必不可少的能力與品質，試想如果我們能在兒童畫教學中很有效地把它們開發出來，並用此把各個階段的美術教學串連起來，我們就能實現美術教學的系列化、系統化和統一化，就能全面科學地發展少兒美術教育，使美術教育的質量有一個空前的提高與飛躍。

我相信，在我們意外地看到「無心插柳」的佳境後，再經過「有意栽花」的耕作，我們的美術教育將會出現春色滿園的美好前景。

童畫王國●童畫家蓄勢待發 全新起航！

「華彩美術星 暢遊帝國城」

第七屆陽光之美杯書畫大賽

全新起航，引領2017！

▼｜關注我們吧！讓我們在藝術的路上分享彼此的成長～