閱讀是教師的生命方式

閱讀是教師的生命方式

——閱讀與語文教師成長研討會側記

□　《中國教師報》記者王占偉

轉自2012年11月7日《中國教師報》

2012年11月16日

拯救教師職業尊嚴從閱讀開始

「在學校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因為這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學習。」「語文教師的課堂在某種意義上說就是他的閱讀史。讀書越多，教師在課堂上就越自在。」「目前語文教學的主要問題是語文教師自己不讀書。」

王棟生一針見血的觀點「震撼」了與會教師。

「一次跟骨幹教師座談，我問一個老師『今年讀了幾本書？』老師回答『學校沒發』。這樣的教師怎麼面對學生？」「2010年，我生病在醫院治療了10個月。出院後不久，校長來找我說，學生還想聽你的課，要不就上一門小說選修課吧。開課的那一天是早晨7∶55上課，我4點鐘就醒來了，換好衣服，靜靜地坐在那兒等天亮。我走進教室，面對陌生的學生，像以前一樣上完了課；下課了，學生們集體鼓掌，熟悉的感覺忽然全都湧上來了。我這樣一個病人，走上講台，就能『活過來』！」

王棟生親身經歷的經典故事，像磁石一樣牢牢吸引住了與會教師。

在王棟生看來，讀書是教師生活的一部分。作為一種生命方式，閱讀只能是個人的追求，跟組織無關，跟學校無關，不需要誰來「考勤」，不需要「計入繼續教育課時」，因為學習是有趣的。「我跟很多人說過，我從來沒有『刻苦學習』『刻苦鑽研』過，因為我覺得『好玩』，包括教學，都是很有趣的事。每一節課都很有趣，即使上課失敗了，能找到失敗的原因，也是很有趣的；不斷地發現，就是樂趣。」

王棟生認為，教師應當比一般人更善於學習。稱職的教師要求學生去學的主要內容是「學」本身，即學會學習。「因為我是個愛閱讀的學生，所以我才成了真正的教師。我教了半輩子書，把自己教成了學生，因為我在教學生的同時，知道了怎樣去學習；所以，我把自己教成了一個比較好的學生；再進一步說，我把自己教成了兒童，我比兒童時代更有興趣地觀察這個世界。」

一些學校認為閱讀是文科教育的任務，進一步認為是語文的任務，甚至認為閱讀是為了應付考試，因而只接受徹頭徹尾的功利閱讀。

對此，王棟生認為，人的心智發展的三種基本元素——想像力、好奇心、求知慾，大多來自閱讀與思考。現在的麻煩在於，學生過早地喪失了好奇心，這和教師對學生的評價觀念有關係。「評價學生的標準應該是愛思考、有思想，而不是『成績好』。」

在王棟生看來，目前學校閱讀的具體困難主要有兩個方面。一是過於功利的教育觀影響了閱讀教學。從九年義務教育階段起，學生的閱讀就處於追求功利的狀態，學生沒有自由閱讀的空間，「不考則不教，不教則不學」的應試教育不可能培養學生對閱讀的熱愛之情。「學生應該讀的不是文字，而是智慧。一個老師上課時，是帶著他全部的閱讀史來上課的。」

二是大多數學生可能並沒有文學閱讀的習慣，追求閱讀品質的畢竟只是少部分學生，大部分學生的閱讀沒有達標。大部分學生的閱讀量過低，沒能達到傳統語文教學以及課程標準所期望的下限，積累嚴重不足，低量閱讀不可能形成閱讀經驗，這是當下語文教學的主要弊端。學生閱讀量低，他對世界的認識都會有問題。由於學生閱讀能力的差異，課堂上的自主、合作、探究達不到預期的水平，教師在創設閱讀情境時，不免顧此失彼，學生往往只是被動地接受現成的「答案」。

如何堅守自己的精神家園

在座談交流環節，有教師現場向王棟生提問：「在這個功利浮躁的年代，作為一名中學語文教師，您怎麼堅守自己的精神家園，支撐是什麼？」

王棟生回答說：「我不願意別人說我『堅守』，我也從來沒有遇到過什麼困難，當然你內心要足夠的強大，『人到無求品自高』，如果名和利你都不要了，還有什麼能阻礙你呢？我一直認為，不管社會環境如何，不管人們怎麼看待教師，教師在學生面前一直要像一棵筆直的樹，要讓學生永遠對教育心懷敬重。」

閱讀與應試的矛盾是語文教師的普遍困惑。針對「提倡學生多讀書，卻沒有考到高分，怎麼辦？」的問題，王棟生認為，這個現象反映一個問題，就是閱讀與語文成績不成正比，倒掛：書讀得很多，但是成績不好。這不是讀書的錯，是檢測方式有問題。其實，只要認認真真地閱讀，考分不可能會低，因為語文憑藉的「底子」就是閱讀。簡單用分數來判斷「讀書多有用，還是讀書少有用」，是沒有道理的，考試也不是唯一決定學生高低長短的標準。所以不能用高考中考來測量學生的綜合能力，如果這樣做，就是對學生犯罪。所以，考試評價如何與正確的語文教育結合起來，如何讓這兩者相匹配，是亟待研究解決的問題。

有教師提出：「有些學生平常寫的小散文非常優美，但每到考試，作文成績卻很差。我也建議學生盡量往考場標準靠近，讓學生放下自己的愛好去適應考場作文，對此我很慚愧，但是如果學生考試成績不理想，我同樣很慚愧。該怎麼辦？」

「學生不願意為了中考和高考作文評分標準改變自己的興趣，這固然是好的，可是在某種情況下分數也很重要。如果為了保證興趣，分數一直很低，不能進入高一級學校學習也是問題。」王棟生回答說，「前些年，我所在學校的做法是：高一到高二上學期進行自由作文教學，高二下學期到高三上學期進行規範文體教學。」

心動催生行動

「連去趟洗手間都怕漏掉了重要內容。」是很多教師聽王棟生報告的真實感受。

「教壇風骨在，我輩何怨多。一心疑與思，不為世俗迫。」河南省實驗中學的張勝老師用一首小詩來表達聽王棟生報告的感受。

「我有做教師的資格嗎？我是一個有智慧的人嗎？很多孩子天賦很高，是我讓他們變得平庸了嗎？我會教孩子『學習』嗎？我是一個『有追求』的人嗎？我有哪些地方比學生更優秀？我有沒有誤人子弟？」河南省商丘市第一高中教師卞洪建聽完報告後開始追問自己。

河南省鄭州外國語學校教師浮利古，在聽了王棟生的報告後有了一種強烈的「精神站立」意識：「很多教師懾於應試教育的威力，拜倒在分數的腳下，除教材和習題上的文章外幾乎沒有什麼閱讀。沒有獨立閱讀，也自然沒有獨立思考，很多教師的大腦長在了命題人和教材編者的嘴上和筆下……只要教師肯讀書，什麼都好辦。學生的閱讀積累不足是語文教學的瓶頸，教師的閱讀不足是教學改革的困難。如果站著就能把分拿到，幹嘛要跪下？」

浮利古的同事曹招君沒有記筆記的習慣，整個講座就只記下了3句話：「凡是學生看到的，就是教育。」「語文教師讀的不是文字而是智慧。」「一個老師應該帶著全部的閱讀史去上課。」曹招君說：「這三句話將貫穿於我以後的教師生涯。」

河南省新密市溱水路小學教導主任趙會延回到學校後，就與全體老師分享了王棟生報告的核心觀點和精彩故事。「在召集教師商討的基礎上，學校決定成立教師閱讀俱樂部，讓一部分熱愛讀書的教師先參與其中，要求每期至少共讀兩本教育專著，每兩個月召開一次讀書沙龍，每月撰寫兩篇讀書感悟。學校為俱樂部成員提供各種學習和培訓機會，在評優評先中向會員傾斜。」趙會延說。

與趙會延相似，河南省新野縣新甸鋪鎮第二初中校長郭新也開始了行動：「農村學校開展閱讀有很大阻力，但阻力越大越體現出推廣閱讀的重要性和緊迫性。我們打算從兩方面開始努力：一是用校長閱讀帶動教師閱讀，用教師閱讀帶動學生閱讀。學校一方面要先購買一部分教育名著，舉辦讀書交流會，通過活動引導、推進教師閱讀，逐步形成學校濃郁的讀書氛圍；另一方面要為教師『鬆綁』，減少雜務，讓教師有時間、有精力閱讀。二是舉行各類學生讀書活動，用豐富的閱讀與網路、電視爭奪學生的時間，讓學生品味閱讀的幸福。」