課堂教學中的十六條實用應變技巧

課堂教學是師生的雙邊活動。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興 趣愛好、性格特點各異，課堂學習中的表現必然不同，課堂教學中出現意外情況是難免的。要有效地處理意外情況，保證課堂教學順利進行，教師必須具備很強的課堂應變能力。要提高課堂應變能力，就要掌握常用的課堂應變方法。那麼，常用的課堂應變方法有哪些呢？董世春、肖振亞老師以小學數學課堂教學為例總結了16 種技巧：1.停頓法小學生年齡小，注意力保持不長久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學習。遇到這種情況，如果教師批評學生，會影響課堂教學按預定計划進行，還容易挫傷學生的學習積極性。這時，教師可以突然停止片刻，把學生的注意力吸引到教師這邊來，然後繼續上課。2.暗示法上課時，個別學生精神溜號，或玩小東西，教師可以在講課的同時，用眼神、手勢等暗示學生，使他們集中精力學習。3.提醒法有的學生上課時看課外書或玩小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其把精力轉移到學習上來。4.表揚法學生多了，課堂表現總會不一樣，有專心上課的，有精神溜號的。教師可以根據學生的具體情況，適當地表揚遵守課堂紀律、專心致志學習的學生，號召大家向他們學習，使學生的精力集中起來。5.提問法臨時讓不注意聽講的同學回答教師提出的較難問題，他回答不上來，以此來點醒他，使他自覺地糾正錯誤、專心學習。6.休整法低年級課堂教學中，如果大部分學生精神疲勞，可以進行課間休整，可讓學生閉目養神三兩分鐘，或做做課間操，或唱一支歌，或做做小遊戲，使學生緊張的神經松馳一下。經過休整，學生可以恢復精力，提高學習效率。7.轉移法低年級學生課中疲勞時，精神不易集中。可以讓他們做些相關的別的事情，如背誦有關歌謠等，轉移一下注意力，緩解精神疲勞，然後再繼續上課，可以收到較好的教學效果。8.分身法有時上課出現突發事件，如同桌或前後桌學生吵架，影響課堂秩序。如果遇到這種情況，教師集中批評學生，就會影響全班學生學習。為了使教學既能正常進行，又能脫身處理偶發事件，可以採用分身法：布置一兩道緊密配合本節教學的思考題讓學生思考，或者布置幾道作業題讓學生做。這樣，教師既能完成課堂教學任務，又能處理偶發事件，不致於顧此失彼。9.幽默法幽默法就是用幽默的語言提示學生，應該專心學習，不能精神溜號。例如一位教師正在上課，突然有一隻喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這位教師不僅沒有訓斥學生，反而幽默地說：剛才大家上課很認真，把喜鵲都感動了，它高興地說：""多好的小朋友啊，上課真專心啊！""經老師這麼一說，學生們意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學習。10.嫁接法嫁接法就是把與課堂教學無關的偶發事件，引導到課堂教學上來，猶如植物栽培的嫁接。如，一位教師正在講課，一隻燕子飛進教室，繞了一圈又從進來的那個窗戶飛出去了。燕子闖進教室，分散了同學們的注意。這時，教師沒有批評學生，而是提出了一個問題：誰能說說剛才燕子飛行的路線像我們學過的哪個數字？同學們立刻回答說像6，學生的注意力很快地被引導到學習上來。11.複查法在教學過程中，由於某種原因產生錯誤而沒有察覺，或者似有察覺而拿不定主意時，可以採用複查法。教師對自己的教學過程做一下回顧，檢查檢查在什麼地方出了毛病，然後採取相應的補救措施。12.共探法課堂教學時，教者出現差錯是難免的。出現這種情況，可以請同學們幫助查找錯誤。例如有一位教師利用發現法教《圓的面積》，讓學生拼擺事先準備好的學具。有的學生把圓拼成了長方形，有的學生把圓拼成了梯形、三角形。無論拼成長方形、平行四邊形，還是拼成梯形，都順利地推導出圓的面積公式：S=πr2。但是，由三角形推導圓面積公式時出現了誤差，竟推導出：S=2πr2。教師意識到講錯了，可是複查推導過程，未能查出。教師不僅沒有發慌，反而靈機一動，若無其事地笑著對學生說：現在我要考考同學們的注意力，看誰能發現老師推導的錯誤。全班學生思考著、檢查著，紛紛地舉起了手，把錯誤很快更正過來。發動學生共同探討和更正錯誤，調動了學生學習的積極性，也為教師贏得了寶貴時間。13.懸掛法課堂教學時，學生往往提出一些教師意想不到的問題，使教師一時不知如何回答；或者教師回答了，因為缺乏仔細思考，語言表達得不恰當，學生接受困難，影響教學任務的完成。遇到這種情況，為了不影響課堂教學繼續進行，可以把問題掛起來，讓學生課後去尋找答案。以便學生能繼續安心學習，防止他們分散注意力，使用懸掛法，課後要查找有關資料，儘快給學生以正確的答覆。14.煞車法課堂教學過程中，學生對某個問題感興趣，紛紛舉手要求發言回答，如果讓他們一一回答下去，就會影響本節課教學任務的完成。遇到這種情況，教師要當機立斷，及時煞車，以防止課堂教學前松後緊或完不成任務。煞車時，要注意保持學生的積極性。15.議論法當教師講到學生感興趣的問題時，學生們往往自發地在下面議論紛紛，如果立即制止這種現象，就會挫傷學生的積極性。遇到這種情況，可以讓學生門由議論，然後選代表發言。這樣做，使全體學生的意見都能表達出來，能夠調動他們的積極性，也能防止衝擊原定課堂結構。有時由於各種原因，上課時打亂了原計劃的課堂結構，例如忘記了板書課題，教授後忘記小結等。遇到這種情況，如果從頭再來，時間不允許；如果立即補入某一環節，與教學進程不吻合。這時，可以適當地調整原計劃的課堂教學結構。例如，一位教師講的是工程問題，當進行到課堂作業時，他邊指導學生做作業邊回顧課堂教學，發現還沒有板書課題。他沒有驚慌失措，而是不動聲色地繼續往下進行。當課堂總結時，強調了本節課的教學內容，根據同學們的發言，寫上了課題。這樣，板書課題由原來的開篇點題調整為結尾點，既點出了課堂教學的重點，又使課堂教學環節完整無缺，效果並不比原計劃差。課堂應變的方法很多，教師要根據課堂教學的具體情況，採用相應的應變方法，才能收到好的教學效果。課堂教學中的以靜制動的藝術在課堂教學中，由於學生素質上的差異，或是其它方面的因素，常常會發生學生違紀現象。如果任課教師不能妥善地處理課堂上的偶發事件，將會影響課堂教學的順利進行。我們常常看到，有些教師上課時因為個別學生紀律不好，就當著全班同學的面進行批評，以期望達到教育大家的目的。實際上這樣做其效果往往是適得其反，有時會因此而發生師生對立的場面。這樣不但教師自身的教學情緒受到影響，教師的形象、威信受到損失，更重要的是影響了整個班級的教與學。在個別學生違紀或不專心時，教師若能正確地運用個別抑制的方法，妥善地處理學生的違紀現象，就有利於課堂教學的順利進行。比如，當發現個別學生不專心或有違紀現象時，教師可有意對有關學生提醒一下：××同學，請注意考慮這個問題，等一會請你起來談談。 這樣，使該生的大腦皮在個別學生違紀或不專心時，教師若能正確地運用個別抑制的方法，妥善地處理學生的違紀現象，就有利於課堂教學的順利進行。
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