古詩文教學中「少教多學」探索

成都二中張濤 【內容摘要】不少老師還是喜歡「講」，尤其是在進行古詩文教學時更喜歡「講」。「少教多學」理念的提出歷史悠久，但無數的老師還沒付諸行動，怎一個「講」字了得！本文根據筆者在古詩文教學中的一些做法，結合「少教多學」理念談了一些體會，以求拋磚引玉。 【關鍵詞】引導放手自主合作點撥 「少教多學」是一個既古老又新鮮的理念，遠在1632年，捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》一書中說：「教學的主要目的在於：尋求並找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。」這理念的提出已經將近400年了，可是在實際的教學活動中，我們不少老師還在採用「老師教，學生學」的單一模式，使得語文教學單調枯燥，效率低下，更不敢談是否符合對未來創新型人才培養的需要。 筆者審視自己前幾年的古詩文教學，就存在著此類問題。花了大量的經歷去重複一遍又一遍的默寫、聽寫，花了太多的時間讓學生背了一些孤立的文言詞語解釋，對難一點的東西總覺得自己講省事，很多時候還以自己講得「透徹」、講得「有品位」而自我陶醉，讓學生當「收錄機」，完成了「教」的任務便心安理得。於是語文課枯燥了，學生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣追求的「分數」卻不見長了多少，學生在做「課外文言閱讀」和「古詩欣賞」這兩類題時，答題情況依然十分糟糕，相反學生厭學、教師厭教情緒倒是與日俱增。 究其原因，根本在於教育的觀念問題，重「傳道」，而不重視引導學生「悟道」。角色定位還是有很大的偏差，總覺得課堂上就得聽「我」的，「我」就是知識的權威。覺得學生古詩文基礎差，沒法自學，不如自己講來得快。再說，能滔滔不絕地講授古詩文，似乎是語文老師有學問、語文素養高的有力體現。還有就是「講授法」是最簡單的，便於實施。正因這樣，導致古詩文教學的尷尬，我們老師陶醉的國學經典，而學生漠然置之，作為中國人不喜歡國學的學生大有人在，這在某種意義上，我們語文老師有不可推卸的責任，是語文教學的悲哀。 如何改變這一現狀呢？ 有識之士早就說過：「課堂是一個舞台，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角」。 「少教多學」是一劑良方。 「少教」即啟發性地教，針對性地教，創造性地教和發展性地教；「多學」，指學生在教師的引導下積極學習、獨立學習、深度學習。教師要以此激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。 當然，教師並不是教得越少越好，關鍵是要巧教、精教、選教、生教（學生互教）。 這些道理無須多講，筆者就近兩年在古詩文教學中的一些做法，談談如何做到「少教多學」。 古文教學： 一、確定目標：教師根據學生實際和課程標準，確定教學目標。並把目標呈現給學生。根據目標制定學案，必須具體，有極強的可操作性。 二、讓學生「自主合作」，給學生足夠的時間和空間。 1、自學：朗讀；結合注釋疏通大意；藉助工具書解決難詞。 2、討論：組內、全班交流。從單邊靜態走向多維動態，「以人為本，以發展為本「，動腦、動手、動情。 3、學生提出疑問，老師檢測式提問、點撥（包括知識難點和學習方法）。 此環節應特別注意的是：對基礎較差的學生，往往在自學以後提不出問題，或者有部分學生課前預習時就把翻譯抄在了書上，自以為沒有問題了，其實是囫圇吞棗。所以我們若發現學生提不出問題，教師一定要根據重難點提出相應的問題予以檢測。學生「提不出問題」的課不是好課，我們要千方百計啟發學生提問。 4、總結筆記。 另外，對一些學習方法的指點應尤為重視。葉聖陶老先生也曾說過：教是為了不教。所以，在小結環節，教師應有一些具體的方法指導。如：課前的有效預習，自學的圈點批註，課後的自我小結。 以上做法在一些長文教學中，尤為有用。如：《河中石獸》，對七年級上期上的學生而言算是一篇長文，若採用傳統的串講法既費力又讓學生疲勞，為此筆者採用如下設計： 【學習目標】 1、積累文言辭彙。 2、理解省略、倒裝句。 3、閱讀課文，概括大意，理解寓意 第一課時 一、導入： 二、學生查找資料，簡介作者： 三、自由朗讀，讀准字音。 四、全班齊讀。五、藉助注釋和詞典翻譯課文，根據自己的推測「猜譯」，實在無法翻譯的做好標記 第二課時 一、組內討論疑點，全班交流 二、檢測、點撥 「古今異義、一詞多義、詞性活用」的練習檢測，對學生出錯的題目，先讓學生互糾，全班都無法解決的就由老師講解。 三、整體感知課文： ① 用一句話概括課文內容。 ② 探究：說出故事中幾位主要人物「他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析他們這樣認識的原因。 四、分析主旨。 討論交流。 教師引導：可找揭示主旨的原句，然後做精要的概括。 五、質疑考證：你認為文章說的是事實嗎？課外查找資料加以論證。 六、本課學習總結。 上述設計，始終堅持「學為主」、「學為先」，「教方法」，「教難點」，避免教師在台上逐字逐句講解，讓學生記筆記，死記硬背的被動教學。 在教一些相對較難的文章時，採用「少教多學」的模式，也可把課上得活潑生動，淺顯易懂。 如：在教《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者在字詞教學環節採用了上述《河中石獸》的做法外，還設計了「讓學生自選內容，用「比較」的方法，編寫課文『詞義辨析』卡片」；在文意探討環節，設計了三個問題： 1、 請同學們根據課文內容口頭創編「門庭若市」的成語故事。 2、 這篇課文中，有哪幾個關鍵詞既能推動著故事情節的發展，又表現了人物的特點？ 3、 鄒忌給你怎樣的啟示？ 以上兩個環節，對學生的束縛少了，有更多的自我思考空間，更開放、更自主。 三、教學內容的拓展：注重類文拓展。 在教了《陳太丘與友期》後，補充與此主題類似的《不食待友》《華歆、王朗俱乘船避難……》《賈人渡河》——類文閱讀。 這幾篇文章都是以「誠信」為主題的文章，在學了《陳太丘與友期》後，讀懂大意應該問題不大，再說對初一學生文言辭彙貧乏的情況，補充這些類文就很有必要。 設計練習時除進一步加強文言辭彙的積累外，主要培養語感，訓練「猜讀」能力，把握文章大意，領會作品思想： 四、評價策略的更新：循序漸進，看中進步，克服畏難情緒，提高對古文的學習興趣。 在「小組自主合作學習」方式下，採用加分激勵，而且側重對成績優異的和進步較大的「重分獎勵」。重賞之下必有勇夫，對初一學生激趣很有用。學生回答問題不正確、不滿意，絕不要批評，只要勇於回答問題就表揚，就加分。 古詩（包括詞、曲）教學： 在古詩教學中，教師總是喜歡用自己酣暢淋漓的講解來代替學生的自我感悟，教師講得很是陶醉，學生卻在雲里霧裡。所以把朗讀、賞析，品味的主動權還給學生是真正的古詩教學的前提。 讓學生在具有發展空間的學習環境中，尊重人的自然，發揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師儘可能少講。 一、 讓學生多誦讀，讀出情味。 「書讀百遍，其義自見」，古詩適合先多讀，在反覆的吟誦中悟出詩意，品味詩情。 二、 讓學生多想像，還原畫面。 教師要避免「滿堂問」和「滿堂投影」，還要避免學生「滿堂鬧」。多給學生一點獨立品讀的時間，讓學生首先讀懂字面意思，然後想像詩歌描繪的畫面，揣摩作者的立意，品析詩歌的手法，體悟詩歌的鍊字。 三、分類指導，恰當點撥。 在學生自學的基礎上，教師給予點撥，交給學生一些讀詩的常用方法。 1、 知人論世。了解詩人的人生經歷及詩歌創作的時代背景，將有助於對詩歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的閱讀中，需要讓學生自己查閱資料，或教師提供輔助資料。當然，在考場上，不可能查找資料，這就靠學生的平常積累，還可以通過關注「注釋」來獲得背景信息。

2、 按類猜讀。事實上，學生對考題提供的詩歌不一定能全部讀懂，所以，教會學生按類別揣摩古詩情感是一個有效的捷徑。 古詩大致可以分為傷別離情類、詠史類、詠懷類、詠物類、邊塞類、山水田園類、哲理詩等幾個大類。按其類別，掌握這些類別的詩歌表現的情感類型、慣用的表現手法，將有利於快速把握詩歌的主旨、分析表現手法及品出鍊字的絕妙。 如： 案例1 絕句兩首（其二） 杜甫 江碧鳥逾白，山青花欲燃。 今春看又過，何日是歸年？ ①請發揮想像，用簡潔的語言把「江碧鳥逾白，山青花欲燃」這句詩所呈現的景象描繪出來。 ②作者在詩中表達了一種什麼樣的情感？ 由詩歌的最後一句可以判定這是一首傷別離情類詩歌。要解答上述兩個問題，第一問只需能讀懂字面意思，有較強的語言組織能力就可以了；而第二問需要抓住「何日是歸年？」和「又」字，流露出的強烈的思鄉之情。再將此情與前兩句對照，很明顯是以「樂景」襯「哀情」，由此可以悟出在字裡行間滲透的一種漂泊在外的孤獨感。 案例2 汴何懷古 皮日休 盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。 註：水殿龍舟：隋煬帝開通大運河後出遊的船，他自己乘坐的稱為「龍舟」，高四層，還有高三層的「水殿」九艘。 ①本詩第二句中「至今」和「千里」兩詞的用意是什麼？ ②詩人對隋煬帝修汴何這一歷史事件持何種態度？結合詩句簡要分析。 從題目可知，這是一首詠史詩。根據詠史詩一般抒發的情感，結合「注釋」及隋朝史實，以上兩題不難答出。 案例3 詠柳 曾鞏 亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。 ①這首詩題為「詠柳」，實際上托物寓意。請細加揣摩，分析其寓意。 ②第四句「不知天地有清霜」如果改為「不知秋後有清霜」於文意也可通。你覺得哪一種更好些？請簡述理由。 此詩是一首詠懷詩，題目一又提示托物寓意，於是從詩歌前兩句我們可以揣摩出「作者諷刺了那些得勢便猖狂的小人」，再看最後一句，就可明白「警告題他們必定無好下場」之意，「天地」「清霜」喻示著浩然正氣。 當讓，其它類別的是均可根據一定的規律解讀。這些方法是需要老師傳授的，這是「授漁」，而不需直接「授魚」。 總之，在古詩文的教學中，我們要充分信任學生，放手讓他們自己去學習、探索，而不要越俎代庖，從而實現「少教多學」，既是當今教改的需要，更是培養未來人才的需要。