作文教學革命的啟蒙者——管建剛

來自深圳師者情懷

中小學作文教學，一直是語文教學改革的深水區和瓶頸，語文教師少有涉足，鮮有突破。即使是所謂的一些作文教改名師，也往往只是一鱗半爪的嘗試，蜻蜓點水的實踐，解決的只是一時一地一點的問題。2010年左右，管建剛老師橫空出世，他的「作文教學系列作品」，吹響了作文教學革命的號角，在顛覆性中催生的創新、序列性中夯實的有效、啟發性中裹挾的幽默等三個鮮明的特點，開創了一個「作文教育」的全新時代。本號今天推送許建峰老師的新作。作為同道，許老師與管建剛老師素昧平生，只是近年來讀其文、贊其法、敬其人，帶著「生不用封萬戶侯，但願一識韓荊州」的敬慕之情，撰寫本文介紹建剛的老師作文教學改革，以饗讀者。（深圳高級中學 黃元華 微信：hyh7261917；QQ：2603126632）

作文教學革命的啟蒙者——管建剛

如果你是一個關注中小學作文教學的人，你就應該明白：作文教學，需要革命！

如果你是一個有志於中小學作文教學改革的人，你就應該了解《管建剛作文教學系列》！

管建剛，江蘇蘇州市吳江實驗小學語文教師，「作文教學革命」的倡導者和實踐者，一個勇敢無畏、充滿智慧的作文教育改革家。

語文教學，核心就是讀寫。一直以來，人們大都關注或致力於閱讀教學的改革實踐，卻鮮有作文教學的大膽探索。這是什麼原因呢？我歸結為三點：

第一，文本閱讀是語文教學的常態，教師駕輕就熟，易於操作。

第二，許多語文教師沒有寫作習慣。寫作能力和鑒賞能力是兩種不同的能力，這正如母雞有下蛋的本領，卻沒有品嘗雞蛋的能耐。一個自己不動筆而給學生講作文的老師，就好比太監給人作新婚須知的講座，終究是紙上談兵，所以許多語文老教師有這點自知之明，當然會避重就輕。

第三，作文教學周期長、投入大、見效慢。受應試教育影響，教師教學和學生學習的大量時間被所謂的短平快撈分學科數理化擠占，留給語文的時間少得可憐。許多語文老教師只能是為考試而教作文，典型的做法就是在易於操作的形式層面上下功夫，以贏得分數，以至押題、套作等形式主義依然甚囂塵上。

這樣導致的後果是：語文教學園地閱讀課一枝獨秀，長盛不衰；作文課老生常談，死氣沉沉。學生語文學習大都是以讀代寫，越寫越煩，真正是「寫你千篇也不改變，寫你一生也總厭倦」。

作文，讓多少老師、學生和家長「欲恨不能，欲愛無方」啊！

所幸的是，中國教育從來不乏知難而上的探索者和驚世駭俗的改革家，管建剛就是其中最耀眼的一位，他的「作文教學革命」主張和實踐，照亮了中國中小學作文教學的一方天空，啟人心智，令人稱賞。

披閱《管建剛作文教學系列》（以下簡稱《系列》），我震撼於他的顛覆性中催生的創新，序列性中夯實的有效，啟發性中裹挾的幽默。

他的《系列》最大的革命性貢獻是顛覆了傳統作文教學中的一些觀念和做法，主要有五個方面：

（1）「興趣」重於「技能」。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一個重要的作文能力。寫作這事兒，只要你想寫了，只要你有強烈的寫的衝動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為一個不錯的寫手。我們的作文教學在「寫什麼」和「怎麼寫」里做文章，至於寫作前的寫作動機、寫作動力，屬於可有可無的「附件」。沒有寫作動機、不想寫，就不會主動地去尋找「寫什麼」，更不會主動地思考「怎麼寫」。沒有解決內在動力、內在興趣的作文教學，你越「負責」，學生寫的越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一停止，便與作文拜拜。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦。

（2）「生活」重於「生成」。很多場合，都能聽到這樣的觀點：現在的學生學業負擔重，一天到晚活在作業堆里，作文哪有什麼東西可寫的呢。說這話的，有專家，有學者，有官員，有作家，有編輯，有一線教師。對於這個觀點的流行，他深感不安。他說：我必須再次呼喊，再次明明白白地告訴諸位，一個人只要活著，無論他處在什麼境地，就有源源不斷的生活。他的身體或許受到限制，他的心靈，誰都限制不了。只有限制學生心靈的教育，限制學生心靈的作文教學，才會使學生沒有寫作的內容，枯竭學生寫作的源泉。如果你覺得你的學生沒有寫作的內容，那麼，你就要謹慎的問自己：我的作文教學，限制了學生的心靈了嗎？一個保守的估算，百分之九十的回答，都是無奈的。

（3）「講評」重於「指導」。「作前指導」和「作後講評」，作文課的兩大課型。當前流行的課型是「作前指導」，它主要落在兩點：一，指導學生寫什麼。二，指導學生怎麼寫。對這兩點的作用和意義，他都反對。每個學生都有一個「寫作金礦」，不需要老師給他種「青菜」、種「蘿蔔」，「生成」寫作內容。那不是愛他，那是害他。「指導學生怎麼寫」的危害更大。在他看來，百分之九十九的「指導」都是好心辦壞事。你想，每一個學生的長相打扮不一樣，每一個學生的說話語氣與方式不一樣，每一個學生對事物的看法與態度不一樣，每個學生處理事物的能力與方法不一樣，嘿，偏偏，老師「指導」出來的學生的文，都是一個樣兒。

只有讓學生用真實的自我寫出真實的水平，暴露出真實的缺陷，才能見到學生當下真實的作文狀況，才能選擇真實的、切中學生當下的指點和訓練。

（4）「多改」重於「多寫」。學生作文沒有長進，不是少寫，一個星期能寫一兩篇作文，寫得不少了。學生作文，少得是「改」。「文章是改出來的」「文章不厭百回改」，修改對於寫作的重要性，老師們「知道」也只停留於「知道」。第一，絕大多數的一線語文教師，沒有修改的切膚體驗。第二，一線語文老教師沒有將改紮實的用到教學中去，也沒有將改放到非常重要的地位來做。第三，一線教師也只是淺淺的「知道」，不知道文章的修改如同揉面，揉的次數越多，才越有「筋力」；不知道文章的修改如同拌泥，只有反覆揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。

（5）「寫作」重於「閱讀」。無數的人相信，只要「多讀」，作文就能寫好。他問自己，也問讀者，「多讀」真的能解決「作文」問題嗎？一人的寫作能力依附於四大要素上，即，寫作興趣、寫作意志、寫作人格和寫作技法。讀書，只能部分的解決「寫作人格」，部分的解決「寫作技法」。閱讀只能部分解決「文字技巧」，「文心技巧」幾乎涉及不到。還有，中國有上千萬的語文教師，你說他們怕寫作、不會寫作，很多人會承認；你要說他們怕閱讀、不會閱讀，無數的人不承認。它說明了一種關係：閱讀在寫作的下位，會閱讀不等於會寫作；寫作在閱讀的上位，會寫作一定會閱讀。一個經常閱讀的人不一定經常寫作，一個經常寫作的人一定經常閱讀；一個會閱讀的人不一定會寫作，一個會寫作的人一定會閱讀。

讀書對人的影響大，寫作對人的影響更大。「一個教師寫了一輩子教案不能成為名師，如果一個教師寫了三年反思就有可能成為名師。」你想過沒有，為什麼要說「寫」三年反思能成就教師，而不說「讀」三年教育專著，能成就名師？一個真正意義上拿起筆來反思的人，一定是一個會閱讀的人。

《系列》「從群眾中來到群眾中去」的作文序列性訓練系統，是量身定做的、行之有效的作文教育。

他的作文序列訓練系統包括：「心靈力」訓練；「描寫力」訓練；「架構力」訓練；「打磨力」訓練。他的這些寫作上的技法訓練，正如周一貫先生講的，在「熱烈的創作狀態的時候，又不知道如何表達的時候」，給學生點一下，撥一下。學生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、願寫，有一種迫切寫好的願望，這個時候，技巧訓練水到渠成了。他特彆強調：我的作文教學已經完成了作文興趣的激活、作文意志的磨練，完成了作文動力系統的構建。《我的作文訓練系統》，也就成為我的作文教學研究繼續深入的一種必然。這就是說，技能訓練，一定是在寫作興趣、寫作意志、寫作人格之後，是來自於你的學生實際的有的放矢的訓練。

《系列》所體現出來的富有啟發性的作文教學主張和實踐，處處籠罩著詼諧幽默的色彩。

幽默是智慧的流露，風趣是才華的顯現。一個幽默風趣的老師誰不喜歡？談到語文老師不寫作文的現狀，他說，你見過從不彈琴的音樂老師嗎？你見過從不打球的體育老師嗎？你見過從不寫字的書法老師嗎？我們作文的問題之核，或許就在這裡。（《我的作文教學主張》p119）

我由此確認，寫作和發表的關係，太密切、太迷人、太曖昧了。什麼關係呢？婚姻關係，血緣關係。「發表」和「寫作」割裂開來的作文教學，那是「破壞婚姻」的作文教學，「隔斷血緣關係」的作文教學。（《我的作文教學六講》p185）

他的幽默風趣直接影響了他的學生，學生作文也是妙趣橫生。請看：

他走了過來，把我的後腳向後一拉，再往我背上一坐，只聽「咯」一聲，我壓下去了，可關節處很痛，_____。

師：後面會怎麼寫疼呢？

生：都快疼死我了。

生：我都沒辦法走路了。

師：請看作者的話：我終於體會到難產的滋味了。（眾大笑）寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫，我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫寫作，那叫寫作業。（《我的作文教學課例》p27）

基於以上原因，我必須大聲疾呼：語文教師，你不得不學習「管建剛」！

作者簡介：許建峰 一個痛苦的教育人，為教育而痛苦；一個快樂的思想者，為思想而快樂。