英語入門教學———字母和音標

2011-02-14 06:49:32|分類：英語教學 |標籤： |字型大小大中小字母和音標教學是英語入門教學的第一關，它是培養學生拼讀能力的基礎。我們採用字母分類教學和字母、音標同時呈現相結合的教學模式。即按含有相同音素讀音的字母分類教學，這樣既省時又易於糾音，並且，在教字母的同時呈現各種字母發音所含的音素，結合字母教學讓學生感知音標，藉助漢語拼音的正遷移作用，利用音標進行拼音，使學生不但讀准了字母，而且認識與漢語拼音相似的母音和輔音音素，從而為後面的音標教學作好鋪墊，達到較理想的教學效果。(1)第一周五課時的教學安排如下：①第一課時教A、H、J、K、I、Y、U、Q、W第二課時教E、B、C、D、C、P、T、V、0第三課時教F、L、H、N、S、X、Z、R這三課時的教學只要求學生能正確辨認和讀出各組字母，學會其正確的大、小寫以及背誦三組對話即可。②第四課時從三個不同的角度（26個字母的順序；母音字母和輔音字母的分類；按含有相同母音讀音的字母歸類）反覆循環復現26個字母，使學生進一步深化對26個字母的正確發音和書寫的掌握。③第五課時在學生已接觸大部分音標的基礎上，以簡易的分類形式集中呈現音標，讓學生感知48個音標的全貌，初步了解其分類並懂得其最基本發音的區別。本課教學不要求學生完全掌握音標的讀、寫。(2)在第一周教學中教師不必要求學生字母和音標同時過關，如果操之過急，會增加教學的難度。因此在具體操作時要注意：①本周教學的重點是字母過關。教學中應用字母卡片的呈現和開展讀准字母的各種遊戲和競賽，使每個學生都能讀准26個字母，並要求學生按筆劃筆順正確規範書寫字母，達到聽音書寫和默寫的程度。書寫時一律要求學生先用鉛筆在四格線上書寫。在書寫練習中引入競爭機制，達到規範書寫標準要求的學生方可分批提前批准改用圓珠筆或鋼筆。②音標教學不要求學生書寫，也不要求學生能讀准所有音標。音標基本過關要求可安排在下階段教學時分步進行。接下來的三周或四周集中識詞可解決20個母音音標的讀音和書寫，結合讀音規則的歸納和總結可解決輔音音標的讀寫。對於個別較難掌握的輔音不要做過關要求。2. 「音、形、義三位一體」集中識詞教學模式「音、形、義三位一體」集中識詞教學模式是指通過培養學生自學單詞的能力，突破英語單詞難拼、難記的瓶頸，從根本上改變教師帶讀、學生跟讀的被動的單詞教學模式，讓學生掌握英語常見讀音規則，並利用讀音規則自行拼讀單詞和有意識記單詞的辭彙教學模式。無論採用何種教材，教師在教授教材之前，可將本學期要學習的單詞重新編排，編成若干組，每天進行一組單詞的拼讀強化訓練，以學生自己拼讀為主，培養學生「見詞讀音、聽音寫詞」的能力。從第二周開始，一般用三到四周的時間進行集中識詞的教學。每節課一組單詞，每組集中的單詞按重讀音節母音讀音規則編排（按／ei／、／i:／、／ai／、／？／、／ju:／、／?／等順序），每組的單詞量以能體現該項讀音規則的全貌和提供有效的訓練量為原則，一般在30個左右。每組單詞的排列順序從單音節到雙音節再到多音節，體現了由易到難、由簡到繁、由淺入深的梯度。(1)集中識詞具體操作步驟如下：①學生拼讀為主，教師糾音為輔。先進行相關母音與各個輔音的拼讀訓練，然後讓學生自己拼讀該組單詞，教師加以糾音。例如教學含有／i:／讀音的一組單詞時，教師先在黑板上寫出／i:／，教會學生其讀音並要求記住其書寫。接著教師拿出音標大卡片進行拼讀訓練，先讓學生自行拼讀，教師進行糾音，待學生比較熟練後讓其打開輔助讀本自行拼讀該組單詞，對拼讀困難的學生，教師應加以指點糾音。對於個別雙音節、多音節讀音比較難的單詞，教師可預先將其寫在黑板上，要求學生看黑板，用啟發方式，通過一個音節、一個音節地拼讀，讓學生試著自己將整個單詞拼讀出來。②利用小卡片進行自學、自查。拼讀糾音結束後，馬上叫學生拿出本組單詞的小卡片進行自學、自查，或讓同桌學生開展「打卡片」遊戲。③利用大卡片檢查、循環。教師拿出大卡片，進行分組拼讀單詞的競賽，讀對的給予表揚，並給所在組加分，讀錯的進行全班糾音並給予鼓勵。④點撥啟發，總結、歸納讀音規則。在學生基本掌握單詞讀音之後，教師引導學生觀察本組單詞，歸納、總結該組單詞中的字母和字母組合的讀音規則，並把它們寫在黑板上；然後要求學生就每一讀音規則舉出若干個例詞，並引導學生根據這些讀音規則，拼讀本課沒有出現的符合該讀音規則的單詞；最後教師寫出一個單詞的音標，要求學生讀出該詞，並猜測其詞形。通過這些練習，培養學生「見詞讀音、聽音寫詞」的能力。例如：例詞 拼讀新詞 猜測詞形/i：/ e he, these she, me /wi:/→weea each, read eat, leave /mi:l/→mealee free, meet see, speed /ni:d/→need⑤課後複習，掌握讀音規則，力爭音、形、義過關。要求學生課後用單詞小卡片循環記憶單詞，聽單詞錄音幫助糾音並布置適當的抄寫單詞練習。要求學生藉助提供的每課集中教學競賽評估練習，複習和掌握該組單詞的讀音規則，培養見詞讀音、聽音寫詞的能力，力爭音、形、義過關，準備第二天參加識詞競賽。(2)在集中識詞教學過程中教師必須切實注意如下幾點：①集中識詞的根本目的是培養學生拼讀能力和有意識記單詞的能力。不能將其理解為單純為了突擊強化記憶單詞，不能以單詞識記的多少作為評價集中識詞效果的惟一標準，否則就會失去集中識詞的真正意義，出現強迫學生死讀硬背，要求全部單詞過關的錯誤做法。②集中識詞教學有一定的難度，因此在集中識詞一開始就安排了單詞的競賽評估測試，通過量化測量標準來測定學生能力發展的情況。它激發了學生競爭性，既產生內驅力又形成一定的外在壓力，這有利於強化記憶效果，培養學生有意識記單詞的習慣。競賽評估測試本要交由學生保管，以便學生晚上複習時有的放矢，進一步提高學生的主體參與意識。③拼讀能力和有意識記單詞能力的培養必須要有一個從量變到質變的過程，隨著集中識片語別的增加，學生掌握拼寫的效果就會迅速提高。因此教學中不能隨意減少每組識詞的數量，或把一課時的單詞量分兩節課完成，一定要保證拼讀訓練的量。④要注意遵循記憶規律，按2、4、8、16、32天等時間間隔，合理安排單詞的周期性再現，以有效克服遺忘，使短時記憶轉化為長時記憶。每組單詞教學時教師都要計算安排好該組單詞循環復現的日期。如下表：日期組別教學第一次重現第二次重現第三次重現第四次重現第五次重現第六次重現第一組9月8日9月9日9月11日9月15日9月23日10月9日11月11日第二組9月9日9月10日9月12日9月16日9月24日10月10日11月12日第三組9月10日9月11日9月13日9月17日9月25日10月11日11月13日第四組9月11日9月12日9月14日9月18日9月26日10月12日11月14日第五組9月12日9月13日9月15日9月19日9月27日10月13日11月15日從上表可以看出，從第4組單詞教學開始，每教一組單詞，就要複習重現兩組單詞，這兩組單詞的循環復現必須堅持。一般可利用單詞卡片，採用單詞必答、搶答的競賽形式讓全班學生很快地複習一遍這兩組單詞，或要求學生打開輔助讀本，將這兩組單詞拼讀一遍。如在復現時間內遇上雙休日，教師應將複習有關的單詞作為家庭作業，星期一上課時進行檢查。在結束集中教學轉入課文教學後仍要按時間表堅持單詞的複習重現，最起碼保證在半期考前使每組單詞都有5次以上重現的機會。半期考後可根據學生對讀音規則及單詞的掌握情況，決定是否繼續延長、增加復現的次數。2. 「音、形、義三位一體」集中識詞教學模式「音、形、義三位一體」集中識詞教學模式是指通過培養學生自學單詞的能力，突破英語單詞難拼、難記的瓶頸，從根本上改變教師帶讀、學生跟讀的被動的單詞教學模式，讓學生掌握英語常見讀音規則，並利用讀音規則自行拼讀單詞和有意識記單詞的辭彙教學模式。無論採用何種教材，教師在教授教材之前，可將本學期要學習的單詞重新編排，編成若干組，每天進行一組單詞的拼讀強化訓練，以學生自己拼讀為主，培養學生「見詞讀音、聽音寫詞」的能力。從第二周開始，一般用三到四周的時間進行集中識詞的教學。每節課一組單詞，每組集中的單詞按重讀音節母音讀音規則編排（按／ei／、／i:／、／ai／、／？／、／ju:／、／?／等順序），每組的單詞量以能體現該項讀音規則的全貌和提供有效的訓練量為原則，一般在30個左右。每組單詞的排列順序從單音節到雙音節再到多音節，體現了由易到難、由簡到繁、由淺入深的梯度。(1)集中識詞具體操作步驟如下：①學生拼讀為主，教師糾音為輔。先進行相關母音與各個輔音的拼讀訓練，然後讓學生自己拼讀該組單詞，教師加以糾音。例如教學含有／i:／讀音的一組單詞時，教師先在黑板上寫出／i:／，教會學生其讀音並要求記住其書寫。接著教師拿出音標大卡片進行拼讀訓練，先讓學生自行拼讀，教師進行糾音，待學生比較熟練後讓其打開輔助讀本自行拼讀該組單詞，對拼讀困難的學生，教師應加以指點糾音。對於個別雙音節、多音節讀音比較難的單詞，教師可預先將其寫在黑板上，要求學生看黑板，用啟發方式，通過一個音節、一個音節地拼讀，讓學生試著自己將整個單詞拼讀出來。②利用小卡片進行自學、自查。拼讀糾音結束後，馬上叫學生拿出本組單詞的小卡片進行自學、自查，或讓同桌學生開展「打卡片」遊戲。③利用大卡片檢查、循環。教師拿出大卡片，進行分組拼讀單詞的競賽，讀對的給予表揚，並給所在組加分，讀錯的進行全班糾音並給予鼓勵。④點撥啟發，總結、歸納讀音規則。在學生基本掌握單詞讀音之後，教師引導學生觀察本組單詞，歸納、總結該組單詞中的字母和字母組合的讀音規則，並把它們寫在黑板上；然後要求學生就每一讀音規則舉出若干個例詞，並引導學生根據這些讀音規則，拼讀本課沒有出現的符合該讀音規則的單詞；最後教師寫出一個單詞的音標，要求學生讀出該詞，並猜測其詞形。通過這些練習，培養學生「見詞讀音、聽音寫詞」的能力。例如：例詞 拼讀新詞 猜測詞形/i：/ e he, these she, me /wi:/→weea each, read eat, leave /mi:l/→mealee free, meet see, speed /ni:d/→need⑤課後複習，掌握讀音規則，力爭音、形、義過關。要求學生課後用單詞小卡片循環記憶單詞，聽單詞錄音幫助糾音並布置適當的抄寫單詞練習。要求學生藉助提供的每課集中教學競賽評估練習，複習和掌握該組單詞的讀音規則，培養見詞讀音、聽音寫詞的能力，力爭音、形、義過關，準備第二天參加識詞競賽。(2)在集中識詞教學過程中教師必須切實注意如下幾點：①集中識詞的根本目的是培養學生拼讀能力和有意識記單詞的能力。不能將其理解為單純為了突擊強化記憶單詞，不能以單詞識記的多少作為評價集中識詞效果的惟一標準，否則就會失去集中識詞的真正意義，出現強迫學生死讀硬背，要求全部單詞過關的錯誤做法。②集中識詞教學有一定的難度，因此在集中識詞一開始就安排了單詞的競賽評估測試，通過量化測量標準來測定學生能力發展的情況。它激發了學生競爭性，既產生內驅力又形成一定的外在壓力，這有利於強化記憶效果，培養學生有意識記單詞的習慣。競賽評估測試本要交由學生保管，以便學生晚上複習時有的放矢，進一步提高學生的主體參與意識。③拼讀能力和有意識記單詞能力的培養必須要有一個從量變到質變的過程，隨著集中識片語別的增加，學生掌握拼寫的效果就會迅速提高。因此教學中不能隨意減少每組識詞的數量，或把一課時的單詞量分兩節課完成，一定要保證拼讀訓練的量。④要注意遵循記憶規律，按2、4、8、16、32天等時間間隔，合理安排單詞的周期性再現，以有效克服遺忘，使短時記憶轉化為長時記憶。每組單詞教學時教師都要計算安排好該組單詞循環復現的日期。如下表：日期組別教學第一次重現第二次重現第三次重現第四次重現第五次重現第六次重現第一組9月8日9月9日9月11日9月15日9月23日10月9日11月11日第二組9月9日9月10日9月12日9月16日9月24日10月10日11月12日第三組9月10日9月11日9月13日9月17日9月25日10月11日11月13日第四組9月11日9月12日9月14日9月18日9月26日10月12日11月14日第五組9月12日9月13日9月15日9月19日9月27日10月13日11月15日從上表可以看出，從第4組單詞教學開始，每教一組單詞，就要複習重現兩組單詞，這兩組單詞的循環復現必須堅持。一般可利用單詞卡片，採用單詞必答、搶答的競賽形式讓全班學生很快地複習一遍這兩組單詞，或要求學生打開輔助讀本，將這兩組單詞拼讀一遍。如在復現時間內遇上雙休日，教師應將複習有關的單詞作為家庭作業，星期一上課時進行檢查。在結束集中教學轉入課文教學後仍要按時間表堅持單詞的複習重現，最起碼保證在半期考前使每組單詞都有5次以上重現的機會。半期考後可根據學生對讀音規則及單詞的掌握情況，決定是否繼續延長、增加復現的次數。⑤製作大、小兩張集中教學階段記錄競賽成績的表格，張貼在教室的牆上。大張表格體現個人成績，小張表格體現小組成績。表格形式參考下表：集中識詞個人成績統計表座號姓名年 月 日年 月 日年 月 日年 月 日合計①②③累計①②③累計①②③累計①②③累計英語競賽小組成績統計表次數組別日期一二三四1年 月 日2年 月 日3年 月 日4年 月 日5年 月 日總評集中識詞個人成績統計表中每組單詞競賽成績欄留有三個空格，允許學生每組單詞有兩次補考的機會，只要學生不滿意自己該組單詞測試的成績，都應鼓勵學生在老師安排的特定時間內(如每周三、五下午放學前)，用教師提供的或學生自己準備好的補考試卷(將原試題重新抄一張)進行補考。這樣可以提供學生多次成功的機會，避免部分學生產生失敗的心理定勢。在老師留存的表格中記錄下每次測試學生的具體成績，在班上張貼的表格上則以紅花、紅星、紅旗等標誌來體現學生集中教學階段的成績。在老師留存的小組競賽成績統計表中要記錄每課競賽各小組的具體得分，以便一階段以後統計各小組競賽的總成績和名次。而在班上張帖的英語競賽小組成績統計表則只要以紅花、紅星或紅旗表示獲勝的組別即可。
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