英語寫作論文

提高中國學生英語寫作能力的有效途徑2010-10-02 11:46:46 Tag： 英語學習方法 學英語 學習 英語 我要評論(0)提高中國學生英語寫作能力的有效途徑：本文試圖從分析國外目前流行的英語寫作教學連徑．特別是中國大學外語寫作教學的理論和實踐入手，提出符舍我國國情、學情和教情．有利提高我國學生英語寫作能力的有效速徑。1引言

寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程。無論用母語還是用第二語言寫作，都具有挑戰性。學習語言離不開寫作．寫作不僅能鞏固已學的語言知識，也是一種重要的交際手段。當以英語作為第二語言的學習著將自己的想法寫在紙上，見到自己的意見能印成書面文字並能和他人一道交流時，他們便感到自己有了一種在新文化中的發言權。他們學習語言的動力也因此得到激發。寫作之所以增強學習者的語言習得．是因為當學習者嘗試用詞、句子或者更大的語段進行寫作、有效地交流自己的思想時，強化了他們在課堂所學的語法和辭彙。寫作能有效促進語言知識的內在化。Swain(1 985)提出「可理解輸出」(comprehensible output)假設，認為包括寫在內的語言產出性運用有助於學習者檢驗目的語句{去結構和詞語的使用．促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英文表達意思時，不得不主動地調用已學過的英語知識，斟酌語法規則的運用，琢磨詞語的搭配．掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固並內在化，為英語技能的全面發展鋪路。然而，學會寫作不容易．因為它是一個迂迴複雜、動態的過程，受到各種認知和社會因素的約束，用外語寫作的修辭環境則更為複雜，涉及到跨社會、跨文化因素的制約和影響。在我國，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節。儘管廣大外語教師作出了不少努力，但收效甚徽，學生的寫作能力始終未能達到預期的目標．離教學大綱的規定相距甚遠。據統計。自從1987年將寫作納人大學英語測試(CET)以來，學生的寫作平均分始終在5到7分之間徘徊(滿分為i5分)。學生英語寫作水平與其學習英語的時間形成強烈的反差，寫作教學在外語整體教學中存在著嚴重滯後的現象。造成這種局面的原因是多方面的，一是我們的外語教學對寫作一直重視不夠；二是寫作教學方法陳舊落後。因此，尋找有效的EFL寫作教學途徑，提高我國學生EFL寫作能力已經刻不容緩。

2．外語寫作教學理論與實踐的發展與變遷

傳統的寫作教學大致都是採用成品教學法．以傳統技法的講授和作品為中心，強調正確的語言用法和形式．強調文章的傳統修辭模式，如記敘文，描寫文．說明文，論說文或詩歌等。這種教學法的理論基礎是行為主義理論(behaviorist theory)，認為教學過程就是教師給予刺激，學生作出反應(response)的過程。一般來說，成品教學法偏重引導學生理解觀察、試驗、思維所得到的結果，而忽視形成概念、揭示規律中的認識括動的方法。其基本特徵是：教師用較少的時間得出結論，大部分時間用來操練技能。教學過程具有較大的神秘性。教師的教學只是演繹、講解，甚至生硬注人，學生的學習則是被動接受，沒有主動地創造和探索。成品寫作教學法的課堂以教師為中心，主要講授修辭手法、語法規則、文章發展模式和寫作技巧等；然後，教師提供一篇範文，進行課堂分析，重點放在修辭形式和結構模式的選擇上；最後，就是給學生布置一道寫作題目，要求他們模仿範文的形式寫出一篇類似專業作者水準的文章來。學生整個寫作過程都是在教師完全支配下完成的，毫無自由創作的空間．寫作成了機械的輸入和輸出的過程。教師把學生第一次交上來的作文當作最終產品進行判分；判分的標準主要是文章的修辭形式和語言的正確度，好像每篇文章只是句子層次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有內容的完整語篇。學生作文得分的高低，在很大程度上取決於它是否符合預先規定的結構模式，是否遵守了課本上和教師在課堂上規定的條條框框。這種教學方法的結果是：學生只為教師而寫作，只注意形式而忽略內容，寫出來的作品矯揉

造作、空洞乏味。另外，大多數作文題目脫離現實，設有考慮到學生作為寫作主體的交際需要。致使他們對寫作失去信心，寫作是應付差事，從而影響了學生的創造性思維和寫作技能的發展和提高。從20世紀60年代起．人們逐漸認識到了傳統寫作教學法的弱點。寫作理論家們發現，現代的文章很少嚴格遵守修辭手冊里制定的結構原則，而且很多研究表明：語法掌握的好壞和寫作能力之間並沒有必然的聯繫。針對結論教學法的不足，寫作教學的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學的新方法和新路子。於是各種教學法應運而生，如「過程法」、「環境法」、「範文法」、「體裁法」、「社會一文化法」、「認知法」、「功能法」、「評論法」等等。影響較大的有傳統的成品法、20世紀70年代開始出現的寫作過程教學法(process approach)和近幾年出現的體裁法。過程教學法的理論基礎是交際理論，強調寫作的認知過程。這種教學法認為寫作是一個用語言進行發現的過程，是一個用語言探索我們的知識、探索我們對知識的感受的過程，是一個用語言了解我們的世界、評判我們所了解的世界知識及交流我們所了解的世界知識的過程。寫作過程教學法不再把重點放在語法、篇章結構等語言知識上．而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。在過程的具體描述上雖然意見不一致，但較典型的是把寫作教學過程分為寫前準備、撰寫草稿、修改(revising)和編輯(editing)等四個階段。寫作過程教學法將教學活動的目標既指向認識活動的結果，又指向寫作認識活動的過程．讓學生積极參与寫作認識活動，在理解寫作過程的同時．學會和掌握寫作學習的方法。過程教學的基本特徵是：展示知識發生、發展的儘可能充分的、豐富的情景，讓學生在這種「情景」中產生認知的衝突，激發求知、探索的內在動機；適度地再現人類的認識過程，滲透與知識有關的思想方法；注重暴露和研究學生的思維過程；適當推遲呈現問題的結論。教學過程具有較大的透明度，教師的教是創造情景，著眼引導，學生的學是參與探索．著眼會學。過程教學活動中學生在教師的指導下，追求、發現和利用外來的信息。在這種狀態下．學生既表現為教育影響的客體，又表現為認識活動的主體，教師為學生積极參与認識活動設汁學習的情景，提供全面、清晰的有關信息，學生在教師的正確引導下．在教師刨設的情景中積极參与認識活動，從而做到真正有效地理解學習過程。但是過程寫作教學法也有不足之處·在過程{擊看來，似乎所有類型的寫作過程都是一樣的一不重視對不同類型語篇寫作的訓練(Badger＆White．2000)。近20年來，國外許多學者和英語寫作教師開始認識到寫作成品教學法和過程教學法都有不全面的問題。隨著語言學家對篇章體裁研究的深入·開始探討以體裁為基礎的教學方法。體裁教學法認為寫作教學首先是幫助學習者提高體裁意識和提高學習者對與體裁密切相關的修辭結構和語言特徵的認識。因而與寫作成品教學_i去類似．主要注重對語言的應用能力的培訓。所不同的是體裁法認為寫作隨著產生它的社會語境的不同而有所變化．應儘可能多地讓學生接觸英語社會裡不同的體裁。這個教學方法注重語境和寫作目的．提高學習者對不同體裁的語義框架的認識，學會寫作不同體裁的文章和整體寫作能力。這個教學方法較好地處理了寫作任務必須解決的三個問題：

1)由某個題材限定的內容的確定；2)語言表達方式的選擇；3)用什麼樣的修辭方法組織選擇好的內容和語言表達方式。

3．我國外語寫作教學的現狀分析

近幾年來國外的一些寫作教學法，如過程法、體裁法、新範文法、過程體裁教學法等陸續傳人我國．不少國內學者對外語寫作教學的有效途徑也開展了廣泛而深入的研究。但是儘管如此．從目前我國的外語寫作教學實際情況來看，基本上還是採用傳統的成品教學法，其效果相當令人不滿意。筆者認為造成這種局面的原因是多方面的。首先，某些被認為是較為先進的教學方法如過程法、體裁法等均有不完善的地方。例如寫作過程法就有以下不足：1)由於過程法強調寫作的過程．因而忽略了作為外語學生寫作的基礎——語言基礎知識的教學。而

語言基本功恰恰又是外語學生的弱項；2)各類文章的寫作都採用同樣的過程．忽略了不同體裁文章篇章結構區別；3 7過程法花費的時間過長，特別是單獨與學生的交流費時更多，教師每一堂課不可能關照到每一個學生。另外，我國的外語教學課時有限，尤其是非外語專業學生的課時更少，過程法沒法解決班大，課時少的問題}4)同學反饋(peer feedback)會因為水平較差的學生缺乏對同級作文的批判性思維能力、無法作出有效的評估而流於形式；5)不利於進行限時作文寫作技能的培養。一種當前比較流行的主要教學法——體裁教學法可以克服過程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)體裁的規約性可能導致教學活動呆板和枯燥，學生寫作出現千篇一律現象；2)容易造成課堂教學出現以語篇為中心的傾向，教師容易偏重對語篇的描述和複製．忽略學生創造性寫作活動的開展。學生的學習顯得有些被動；3)由於體裁種類繁雜．課堂教學難以窮盡學生將來可能遇到的所有體裁}4)對寫作技巧重視不夠。

其次，有些教學方法在國外效果很好．但在我國不一定行得通。首先，我國的班級設置一般都較大。無論是中小學，還是大學一個班都在40—50人以上，尤其是有些重點中小學，一個班的人數有的竟達到60人以上。這給以學生為中心的教學方法開展課堂交際活動帶來不少困難。另外．應試教學在我國比較猖獗。從中學的中考到高考，再到大學英語四六級或外語專業的四八級考試嚴重地衝擊著正常教學．其中寫作教學上的應試教學尤為突出，許多學校的寫作教學大體停留在應試教學的水平上(潘鈞，1999)。由於課時緊．內容多．導致教師往往無暇顧及費時費力的叉難見成效的寫作過程教學。短時間突擊性應試輔導已成為一種司空見慣的教學模式。最後．中國的教育傳統幾千年來一直強調正規的學問t並不熱情鼓勵學生的創造性活動；對學生的學習表現總是持批評態度，對學生學習發展過程中出現錯誤的容忍度非常有限。在外語教學中．背誦是標準的學習形式，教師壟斷課堂，對學生要求過分嚴厲，強調循規蹈矩。外語學習在中國的教育體制里常常被認為主要靠記憶孤立分散的語言項目．而不是發展交際能力，無需像自然科學那樣的創造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中國人卻深知這是中國的一種傳統，一種文化。由這種文化熏陶出來的優秀學生總是那些聽話的綿羊。否則就是不好的學生。人們不難看到在中國學校展示給別人著的優秀課堂中·個個學生都是筆直地坐在自己的座位上，手背在身後-靜靜地聽著教師的諄諄教導。中國這種教學傳統培養出來的學生最習慣的就是老師講，學生聽的課堂模式。對於交際法或過程法等學生活動較多的教學方法．要是短期內未見成效·教師往往費力不討好。所以．迫於社會和學校等方面的壓力，很多教師寧願墨守陳規也不願探索那些擔風險的新教學模式。

第三．我國的外語寫作教學滯後也有教育決策部門的責任。雖然我國的各級學校外語教學大綱幾經修改．提出了全面培養學生聽、說、讀、寫四項外語技能，但是在實際教學過程中差不多90％的時間都花在「閱讀」這一項接受性技能上·對於像「寫作」這類運用性技能的培養卻放在微不足道的位置。這是國家制定的各級考試「指揮棒」指揮的結果。翻開各類外語筆試試卷一看便知．最能反映語言運用水平的寫作所佔比重不超過四分之一。再者，國家教育當局主持編寫的外語教材·除大學外語專業的教材外．一般都沒對寫作教材進行「單列」。這樣編排教材非常容易造成「寫作」時間被「閱讀」材料的處理擠掉．使寫作得不到系統訓練。外語寫作技能培養已是被人遺忘的角落。我們的這種外語教學局面與西方的「Every coursewe teach in this university is a writing course．」形成了鮮明的反差。要扭轉我國外語寫作教學滯後的問題，光靠幾位學者微弱的呼聲是無濟於事的。

4適合裊國學生的外語寫作教學的有效途徑

要解決我國外語寫作教學落後的問題，首先必須有兩個基本認識：第一．沒有任何一種教學

方法是包治百病的靈丹妙藥，教師必須根據具體的教學情況融會貫通，采百家之長}第二．使用任何優秀的教學方法都必須考慮將普遍理論與具體實踐相結合。我們在船決大學外語寫作教學的問題時-針對具體情況採取了以下措施和策略：

4．1採用寫作綜台教學法

傳統的成品法雖然不注意充分考慮學生的認知過程，但是它對語言基礎知識的關注．充分利用範文介紹各種文體的篇章結構和修辭手法的做法卻是值得借鑒的。過程教學法注重思想內容的挖掘和學生作為寫作主體的能動性、體現以人為本。有利於提高寫作者的分析能力和邏輯思維能力。過程教學法還可以通過師生合作、同學合作學習討論的方式使令人畏懼的寫作活動變得輕鬆愉快。體裁教學法雖然對寫作的看法基本與成品教學法相似．都認為寫作與語言知識密切相關，但是它的優點在於把寫作恬動作為受特定社會語境制約的、為特定目的服務的交際活動。不同的社會語境要求文章具有與之相適應的語篇結構。Badger和White(2000)集台了上述三種教學法的優點，提出了「過程體裁教學法」。我們認為這種綜合教學方法值得借鑒。

4 2讀寫結合

Krashen提出的可理解性輸入假說理論認為．決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣而又關聯的目的語。閾讀可以說能為寫作提供所需的輸入。馬廣惠、文秋芳(1999)通過研究發現閱讀能力對寫作能力有影響作用。因為閱讀能力強的學生，更有能力從閱讀中獲取表達辭彙。英語表達(復用)辭彙水平對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生辭彙量越大，他們可寫的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發展的可能性也越大，文本的質量也越高。這裡指的主要是評判性閱讀(critical reading)。大量的閱讀能幫助學生擴大辭彙量．通過上下文語境掌握辭彙的準確用法和句法知識。其次，閱讀各類題材和各種內容的文章，可以增強學生的文化背景和百科知識，提高他們的認知能力，再者，閱讀能培養學生細緻觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。通過閱讀，還可使學生了解地道的外語書面語特點．避免在寫作中將書面語和口語體混淆(劉海量、劉亞寧．1999)。將寫作與閱讀融為一體，能把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來．使之成為一個相得益彰的統一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深人的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好範文．從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。「讀寫結合」強化了語言本身的整體性，縮短了語言知識和應用能力之間的距離。具體地說，通過閱讀，學生與作者的思想感情相溝通，學習寫作技巧，獲取寫作經驗，領悟見解，掌握信息，從而激發學生去思考，感悟，井開拓思路．擴大視野。閱讀中培養的思維分析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規則等使得寫作成為表達思想的自然願望，而不再從心理上畏懼寫作，把寫作看作是被動應付的苦差事。閱讀對寫作的好處還在於：1)通過閱讀可以培養語感。學生寫作時之所以感到力不從心，就是因為他們語感差，沒有形成英語的思維定勢。2)通過語篇分析能培養建構篇章的能力。根據建構語言學理論，外語學習者必須在言語中掌握語言現象．不斷地建構自己個體的語言體系．同時學會利用語言體系中的材料建構話語。通過閱讀，在學生對英文寫作特點和技巧有了初步認識之後，讓學生進行大量的寫作實踐，如寫讀書報告、讀書札記和書評．或寫出所閱讀文章的提綱(outtine)等等。也可以讓學生寫作與所閱讀文章題材類似的文章。「讀寫結合」的寫作教學模式比較適合課時少．寫作內容和課程沒有單列的非外語專業學生。

4．3譯寫結合

英語寫作既是語言活動，也是思維活動．思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規律。中國學生英語寫作中的語言失誤主要是由於漢語思維對英語的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通過有聲思維的方式研究發現中國大學生的二語寫作過程普遍存在雙語特徵，即母語與二語同時參與思維。低年級學生用母語組織進人腦海的每一個思想．然後逐字逐句地譯成二語，這種做法在二語寫作水平低的學生中相當普遍。不過，他們發現隨著二語水平的提高-學生運用二語思維的能力會逐步增強。我們的大學生甚至包括中學生，由於是在一個完全漢文化的環境下成長起來的，其漢語思維基本已成定勢。他們的母語思維方式和文化語言習慣無時無刻不在阻礙其英語寫作能力的提高。這種現象可以從學生作文中比比皆是的漢式英語表達方式、句法和語篇結構錯誤得到驗證。既然母語思維的干擾不可避免，我們就必須採取措施促使母語在二語寫作中的負遷移向正遷移的方向轉移，使學生認識到兩種語言和思維模式的差異，並在英語寫作中有意識地加以避免。實踐證明通過翻譯練習指導學生開展英、漢兩種語言的對比研究可以增強學生的英語語感，增強識別能力，熟悉英、漢兩種語言的表達方式和篇章結構的特點。

4．4利用計算機技術

根據我國大中小學校學生的外語教學課時少、班級人數多，不可能將寫作課與其他外語課程分開來教的特點。因此，為了提高廣大中國學生的英語寫作能力．利用計算機開展網路寫作教學是最佳途徑。在我國，網路寫作教學不僅符合我國的國情和教情，與傳統的教學方法相比它還有自己獨特的優勢：1)由於外語學習受學習者情感因素的影響很大，有時學生會因為害怕不能成功的交際而產生一種焦慮感。寫作是一個複雜的心理過程，涉及到多方面的知識和能力的綜合運用，同時也受情感因素的影響。在網路這種虛擬環境下寫作可以消除學生的寫作心理障礙；2)由於學生可以在網路上直接與教師或同學進行充分的溝通和交流，學生可以得到比傳統教學模式更多的來自教師的個別輔導和同學的幫助；3)利用計算機進行文檔處理使文章的修改和校對變得非常容易。學生可以免除反覆抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質量；4)網路寫作教學能以人為本，體現以學生為中心的教學模式。學生可以根據自己的實際水平選擇寫作學習的起點和側重面，實現個性化教學和非同步教學；5)學生可以充分利用英特網和本校教師編寫的網路寫作教材提供的資源，使學生能非常窨易地找到寫作中所需的材料．寫作起來得心應手，輕鬆愉快；6)計算機輔助教學可以採用多種方法和模式．可以綜合成品法、範文法、過程法和體裁法等各種寫作教學方法的優點。我們在本校利用自己開發的大學英語寫作CALL軟體「Col—lege English Writing Workshop」．開展英語寫作教學的實踐結果證明，運用計算機技術開展英語寫作教學是外語寫作教學的一次革命，因為它突破了傳統寫作教學的時空限制。網路以及計算機寫作平台的虛擬寫作環境為學生提供了無拘無束．充分表現個人性格特點的園地，增加了學生寫作的主動性。

5．結語

寫作教學滯後的狀況困擾了我們多年．我國廣大學者和外語教師為改變這種狀況．提高學生的外語寫作能力，開展了廣泛的探索．為此付出了不少艱辛和汗水。但是我國外語寫作教學成效仍然普遍偏低。要扭轉這種局面，我們認為首先必須改革我國現行的考試製度和考試內容，變應試教育為素質教育，把外語寫作教育納入正常教育的軌道。其次，應在認真深入地研究國外優秀教學理論和方法的基礎上+探索適合中國國情和教情的外語寫作教學路子。例

如，採用綜合成品法、體裁法、過程法等寫作教學方法的優點，開發出我們自己的外語寫作教學方法}將閱讀、翻譯和寫作技能的培養結合起來；加強語言基礎知識和基本技能的訓練和中西思維與語言差異的對比研究．增強對跨文化寫作艱巨性的認識；充分利用計算機等現代科學技術，開展外語寫作網路化教學。最後．由於寫作具有相對的獨立性和完整性，為了保證寫作技能訓練的規範性和系統性，可將中學和大學非外語專業學生的寫作課與閱讀課分開。人們常說「教無定法」。寫作也無固定模式可循。上述這些途徑的提出僅是外語教師試驗和探索的參考。真正解央問題，創造我國外語寫作教學的新局面，還得靠外語教學界廣大同仁堅持不懈的努力。