別老催蝸牛丨孩子的「問題」都是教育者比出來的

07-21

別老催蝸牛：70後，供職於政府事業單位。作為一個八歲男孩的父親，他決定在陪伴兒子成長的過程中，讓自己再成長一次。

對於家庭教育，我開始思考一個問題，我們孩子成長中的「問題」是哪來的？我們的孩子真的有問題嗎？

上星期，聽了《北京晚報》編輯李崢嶸老師的一堂有關孩子作文教育的微課。課前，我向李老師提了一個問題，「我們如何改進孩子作文中的問題」。李老師在課中反問「孩子的作文有問題嗎？」她說她當老師時，從來不給孩子作文打分（考試除外），只用評語跟孩子交流。

這讓我想起了在《少年兒童研究》雜誌中看到的一篇文章。文章是北師大一個教授寫的，作者說，他的兒子在日本讀小學一年級時，學校就要求寫日記，有一次他兒子在日記中寫「今天參觀了磁懸浮列車博物館。據說以後從名古屋到東京40分鐘就可以到達，好快呀！但據說要到2027年才能建好。」孩子的老師沒有就日記寫得好與差作評論或打分，而是在孩子的日記本上寫下了這樣的評語：磁懸浮列車真是太快了！老師也一定要好好鍛煉身體，活到坐上磁懸浮列車的那一天（老師當時60歲了）。這樣的教育方式，孩子會產生害怕寫作文的「問題」嗎？

所以，家庭教育，我們一直在一個誤區里轉，家長經常給孩子找「問題」，並緊盯孩子的「問題」不放，這樣，無意之中就把孩子當成了有「問題」的人，當成了需要改正「問題」的人。比如孩子不愛閱讀，家長就認為這是孩子有「不愛讀書的問題」；孩子作業拖拉，家長也覺得孩子有「不愛寫作業」的問題；孩子作業或考試粗心，那就更是有「粗心大意的問題」了，等等。

家長面對孩子這些「問題」，就開始焦慮，擔心孩子的成長被這些「問題」影響，於是，便想方設法去治孩子這些「問題」。孩子不愛看書，就想辦法強迫孩子看；孩子作業拖拉，就守著孩子做作業，呵斥、催促孩子做作業；孩子考試粗心，就錯一罰十，或通過其它懲罰方式去「治療」。

其實，仔細思考一下，孩子在成長的過程中，這些所謂的「問題」，只不過是家長或其他成人以自己的標準，給孩子套上去的。不愛看書的孩子，並非就有「不愛看書」的問題，只是家裡沒有孩子喜歡看的書；孩子作業或考試粗心，並不一定是孩子「馬虎」，可能是孩子在考試中為了趕時間，比如為了第一個交卷贏得老師的表揚，而以飛快的速度做題，結果出了差錯。而家長或老師，只以表面現象——孩子會做的題出錯了，來評判孩子「粗心」。

所以，仔細分析這些「問題」背後的原因，我們會發現，孩子被冤了。這些所謂的「問題」，往往是我們大人自以為是惹的禍，也是我們大人用自己孩子的表面現象，去跟其他孩子的表面現象作比較，從而產生的誤判，或者是只根據孩子行為的結果，不看孩子行為的實質，而判定孩子有「問題」。

比如，有的孩子識字早，閱讀理解能力強，可能開始接觸「名著」之類的書了，而你的孩子還停留在喜歡看圖畫書的階段。這時，你如果用「圖畫書」與「名著」去比，你的孩子就真的會比出「問題」——不愛看書或是只看圖畫書。當你認為孩子有「問題」了，你就開始焦慮，開始想辦法給他治療「問題」，結果就是，本沒有問題的孩子，在家長的治療暗示下，真的就有問題了——他真的從心裡認為「我不喜歡看書」。

所以，孩子的「問題」都是我們比出來的。