語文教學：讀寫教學應重視文體

讀寫教學應重視文體

鄧木輝

【摘要：長期以來，由於種種原因，讀寫教學比較輕視文體。這帶來諸多弊端：如閱讀教學「去文體」，不依體而教，不落實知識點，只是泛泛地討論人文話題，使學生欠缺閱讀能力；作文教學急功近利，不搞文體訓練，使學生作文「四不像」越來越多……輕視文體弊端多，讀寫教學應重視文體。】

關鍵詞：讀寫教學；重視文體；依體而教；讀寫結合

大家知道，語文教學要培養學生讀寫聽說的能力，其中讀寫能力又是語文教學需要著力培養的兩種最為重要的能力。然而，由於種種原因，很長時間以來，讀寫教學比較輕視文體。比如：就閱讀教學來說，由於課標淡化知識，閱讀教學往往也淡化知識，表現之一是迴避文體知識，不按文體教學（教學中淡化知識的現象十分普遍，其他方面筆者有多篇文章談及，如《語文教學勿「無知」》[1]，本文不再涉及）；有的教材為落實課標淡化知識的教學理念，不按教學文體組元而按人文主題組元，導致教學「去文體」，不願依體而教，也無法依體而教，只是泛泛地討論人文話題。再如：就作文教學來說，多年來，高考作文都是允許學生「自選文體」的「三自」材料作文，而材料作文審題難度大、易偏題離題，為避免偏題離題，考生絕大多數選擇不易偏題離題的議論文體，而這導致中學作文教學基本上不搞文體訓練（對材料作文審題難及作文教學不搞文體訓練的情況，筆者也有多篇文章談及，如《高考作文：莫讓學生「猜啞謎」》[2]）。筆者認為，輕視文體弊端多，讀寫教學要重視文體。下面分別從閱讀教學和作文教學兩個方面談談：

一、閱讀教學要重視文體

毫無疑問，不同文體對文章的表達方式、構成要素、語言風格等要求各不相同，這決定了不同文體的文章各有特點。既然不同文體的文章各有特點，這就決定了閱讀教學要重視文體。

1.文體是閱讀教學的一個重要抓手，閱讀教學只有利用好這個抓手，依體而教，才能抓住重點，深入文本，準確理解。如教記敘文，應該扣住記敘文的文體特點，著重引導學生關注要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細節的刻畫等；如教說明文，應該扣住說明文的文體特點，著重引導學生了解說明對象的特徵、了解說明的順序、了解說明的方法等；如教議論文，應該扣住議論文的文體特點，著重引導學生了解文章所闡述的論點、了解證明觀點所用的論據、掌握證明論點所用的方法等。教實用類文本如此，教文藝類文本亦然。如教散文，應該扣住散文的文體特點，著重引導學生了解其豐富的聯想、自由的取材，品味其含蓄的語言、形象的表達，領會其「不散」的中心、含蓄的主旨等；如教詩歌，應該扣住詩歌的文體特點，著重引導學生了解意象，通過了解意象去把握意境、把握主旨等；如教小說，應該扣住小說的文體特點，著重引導學生把握人物形象、了解故事情節、欣賞環境描寫等；如教戲劇，應該扣住喜劇的文體特點，著重引導學生把握人物形象、了解矛盾衝突、欣賞舞台說明等。依體而教不僅是抓住重點的需要，而且是準確解讀的需要。如教小說《競選州長》，只有讓學生知道《競選州長》是小說，明白小說不同於記敘文（小說虛構，記敘文寫實），才能使他們不將小說中參加競選州長的馬克·吐溫「我」等同於作者自己；而如果教師不引導學生了解小說與記敘文的區別，學生就會誤以為小說中參加競選州長的馬克·吐溫「我」是作者自己。筆者多次教過這篇課文，對此深有感受。同理，只有依體而教，讓學生明白不同文體的表達特點，他們才不會將同是魯迅文章的《吶喊·自序》（寫實的散文）中的「我」與《一件小事》（虛構的小說）中的「我」混為一談。類似的例子太多太多，不再舉例。總之，要「依體而教」，只有抓住「文體」這個抓手，才能抓住重點，深入文本，準確解讀。反之，只能是蜻蜓點水，浮光掠影，僅得皮毛。如教《致橡樹》，如果不扣住詩歌的文體特點，不顧及詩歌的意象塑造，只是泛泛地討論「應該有怎樣的愛情觀」等，實在是僅得皮毛！

2.文體是語文因素的一個標誌，重視文體，依體而教，語文教學才有語文味，才能避免「非語文」。毋庸諱言，當今語文課堂有人文泛化、討論泛濫的趨勢，特別是供人「觀賞」的公開課（常被戲稱為表演課），這一現象特別突出。觀賞公開課通常見到的情形是：不管教學什麼文體的文章，老師總要提幾個問題或叫學生提幾個問題，先讓學生分組「探究」三兩分鐘（且不說三兩分鐘能探究什麼），然後讓全班討論；討論中，學生往往天馬行空，漫無邊際，各執一端，莫衷一是；老師或不置可否，或一味肯定。這樣的課非常熱鬧好看，且學生髮言的確不乏新穎之見，閃現了「創新」的火花。但都沒有扣住文體特點進行，缺少語文味，甚至是「非語文」。我在外省聽過兩節公開課，一節是《雷雨》，一節是《面朝大海，春暖花開》。其中《雷雨》的討論環節談到周朴園發不義之財不應該，要靠勞動致富，不能靠「我爸是李剛」（且不管周朴園是否「勞動」及其「勞動」的性質，且不談周朴園的情形是否類似「我爸是李剛」）；談到要構建和諧社會；談人一半是天使一半是魔鬼，要靠社會規範來約束言行，使之去惡向善……但整節課幾乎不涉及戲劇的文體常識，只是一般的社會話題的討論。《面朝大海，春暖花開》的討論環節談到了海子該留什麼樣的髮型，該穿什麼樣的衣服，該怎樣打扮才瀟洒；還討論了海子該不該自殺……但整節課幾乎不涉及詩歌的文體知識，只是一般的社會話題的討論。類似的現象太多太多，比如大家熟知的上《背影》討論「父親」是否違反交通規則，上《孔乙己》討論孔乙己該怎樣打官司，上《孔雀東南飛》討論劉蘭芝該怎樣處理婆媳關係……雖然不能說這些討論全無價值，比如討論的「插柳效應」或許會點燃學生的某些創新性思維的火花，但是不能不說，這些討論沒有緊扣文體要素進行，沒有「語文味」，屬於人文泛化的「非語文」。因為這些問題，政治課可以討論，歷史課可以討論，班會課可以討論。出現這些現象的原因是多方面的，比如新課改強調討論、強調活動、強調體驗，比如新理念重視人文、淡化工具，比如新教材忽視文體、主題組元，但最直接的原因是缺乏文體意識，沒有依體而教，沒有明白文體對教學內容具有規定性的淺顯道理。

3.文體是文本的表達範式，它是文章形式特點的規律性描寫與概括；語文教學只有抓住文體，依體而教，才能觸類旁通，舉一反三。文章浩如煙海，數量眾多，然而某些文章在表達形式及構成要素上有一些共同的特點與規律。如：有一類文章主要運用了記敘的表達方式，有時間、地點、人物、起因、經過、結果等構成要素，人們將這類文章叫記敘文；有一類文章主要運用了說明的表達方式，有說明對象的特徵、說明的順序、說明的方法等構成要素，人們將這類文章叫說明文；有一類文章主要運用了議論的表達方式，有論點、論據、論證等構成要素，人們將這類文章叫議論文。記敘文、說明文、議論文，是人們根據表達方式及構成要素等概括歸納出來的文體類別。儘管有人對這種概括歸納有不同看法（事實上，對現成的許多術語概念，不同的人都會有不同的看法），但這些概括歸納還是合乎理據、比較合理的。同理，實用類文本的各種應用文，文藝類文本的散文、詩歌、小說、戲劇等，都是人們根據其形式特點及構成要素概括歸納出來的文體類別，揭示和反映了某些規律性的東西。相同文體的文章有些共同的規律性的東西，語文教學抓住文體，依體而教，才能讓學生掌握規律性，觸類旁通，舉一反三。依據文體，可以將教材重新整合（如將人文組元變為文體組元），突出規律性，落實知識點，釀造語文味，實現教學的優質高效。任何學習都要遵守從感性到理性的規律，都應實現從感性到理性的飛躍，按體整合，依體而教，可以做到這一點。

二、作文教學要重視文體

1.「言之有體」是寫文章的一項基本要求。寫文章有三項基本要求：「言之有物」「言之有序」「言之有體」。「有物」是指內容充實，「有序」是指條理清楚，「有體」是指文體規範。這裡只著重就「有體」的情況談談。寫文章，主要是表達自己對生活現象的認識與見識；然而，怎樣表達並不是一件簡單的事情。有人認為，認識深化了，見識增多了，自然會寫好文章，因而認為沒有必要進行文體訓練。這不符合學生特別是中小學生的作文實際，因而是不正確的。認識深化了，見識增多了，能解決「有物」的問題，但未必能自然而然地解決「有序」「有體」的問題。要做到「有序」「有體」，還需專門訓練，故要解決「有體」的問題，還需進行文體訓練。因此，作文教學，特別是中小學作文教學，應該重視文體訓練。學生作文，首先要符合文體，做到文體規範。比如：學生對生活現象有某種認識，且這種認識比較成熟，要將這種認識表達出來，可以用記敘文的形式，可以用議論文的形式；可以用散文的形式，可以用詩歌的形式，可以用小說的形式，可以用戲劇的形式……然而，不管選擇哪種形式，一旦選擇了一種形式，寫出的就必須符合那種形式的文體規範。這是作文最起碼的要求。因此，現在的中高考作文，雖然一般允許「自選文體」，但同時要求「符合文體」。而要「符合文體」，就必須懂得文體常識，進行文體訓練。

2.學生作文「四不像」問題普遍存在且愈演愈烈。作文要求「符合文體」，這似乎十分簡單，不成問題。然而，學生作文不符合文體的現象一直突出、普遍地存在，中高考作文「四不像」的問題一直突出、普遍地存在，且有愈演愈烈之勢。現在，學生作文一般寫議論文，不會寫記敘文，有的學生甚至不知道什麼叫記敘文！學生常寫議論文，按理，議論文總該寫得還可以吧，然而，情況並非如此。學生應試議論文的「範式」通常是：開頭提出觀點，中間堆砌事例，結尾總結呼應。這些文章，首尾議論，中間敘述，半敘半議，夾敘夾議，議論文的套路，記敘文的表達，算什麼文體？基本要求的符合文體尚難達到，更不要說較高要求的觀點新穎，論據適切，論證嚴謹等。自選「擅長」的文體尚且如此，如果指定陌生文體，情況之糟糕不難想像！

3.學生作文「四不像」的主要原因是教學不搞文體訓練。學生作文「四不像」，其主要原因是教學不搞文體訓練。不搞文體訓練的原因是多方面的，這裡略作列舉與分析。一是中高考允許「自選文體」。多年來，中高考作文允許「自選文體」，使教學「掌握」了中高考作文的「規律」：能寫一種文體就可對付，「擅長」一種文體就可「優勝」！這種「一招鮮，吃遍天」，不必擔憂「文體變天」的心理，必然會導致教學急功近利，不願「浪費時間」去搞紮實的文體訓練。二是中高考盲目「接軌」。如果中高考沒有「接軌」，如果初中作文教學能進行紮實的文體訓練，那麼，學生作文「四不像」的問題也許不會存在，至少不會十分嚴重。然而，由於中高考盲目「接軌」，中考作文同樣是給材料「三自作文」，這導致初中作文教學「克隆」高中作文教學，不搞文體訓練，從而使初中生作文「四不像」的問題也十分突出。三是多年不變的給材料作文。相對於無材料命題作文，材料作文的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及範圍內立意；否則離題。為避免離題，學生往往選擇表達直白的議論文體而不用相對含蓄的記敘文體，平時也不願進行記敘文的寫作練習。四是認識偏差。有人認為搞文體訓練是技術層面的雕蟲小技，因而不搞文體訓練。五是閱讀教學欠缺文體意識。讀寫結合是語文教學的一條重要原則，而閱讀教學欠缺文體意識（原因之一是有的教材按人文組元而不是按文體組元），必然導致學生欠缺文體常識。這些情況足以說明：作文教學要重視文體！

那麼，作文教學怎樣重視文體，進行紮實有效的文體訓練呢？

首先是端正認識。觀念決定行動，認識決定行為，眼界決定境界。故進行文體訓練，首先要端正認識，充分認識到進行文體訓練的必要性與重要性。應該認識到：作為一個合格的中學生，需要的不僅僅是應試分數，更應該是紮實全面的能力；就寫作來說，需要的是不僅僅是會寫議論文獲取高考分數的能力，更需要會寫各種文體適應社會的能力。故作文教學不能短視，不能急功近利，滿足於學生會寫一種獲取高考分數的文體，而應進行紮實全面的文體訓練，使學生獲得會寫各種文體以適應社會的能力。再說，誰也不敢打包票中高考作文永遠都允許「自選文體」，如果命題專家充分認識到「自選文體」的危害，高考作文一旦變為指定文體，不搞文體訓練還能有效對付考試嗎？答案不言而喻。故即便僅僅為了應試，進行紮實全面的文體訓練，使學生「各體」都會，以不變應萬變，這比較保險。當然，這裡的「各體」不可能包羅萬象，是指常見的記敘文、議論文、說明文等實用類文體，簡單的詩歌、散文、小說等文學類文體及簡單的常見的應用文等。

其次是依託教材。人教版高中語文課標教材不僅課文按文體組元，而且「表達交流」板塊按一定的順序有比較系統的文體訓練安排。比如：必修1——必修4圍繞基本要求（相當於高考作文的基礎等級要求），著重訓練學生的記敘、描寫（包括說明）、抒情、想像、議論等能力。其中：必修1著重訓練寫人敘事的能力，安排有「心音共鳴寫觸動心靈的人和事」「園丁讚歌 記敘要選好角度」「人性光輝寫人要凸顯個性」「黃河九曲寫事要有點波瀾」4個訓練點，每一個訓練點又各有若干題目；必修2著重訓練描寫抒情想像的能力，安排有「親近自然寫景要抓住特徵」「直面挫折 學習描寫」「美的發現學習抒情」「想像世界學習虛構」4個訓練點，每一個訓練點又各有若干題目；必修3與必修4著重訓練議論分析的能力，安排有「多思善想學習選取立論的角度」「學會寬容 學習選擇使用論據」「善待生命學習論證」「愛的奉獻 學習議論中的記敘」及「解讀時間學習橫向展開議論」「發現幸福 學習縱向展開議論」「確立自信學習反駁」「善於思考學習辯證分析」共8個訓練點，每一個訓練點又各有若干題目。必修5圍繞更高要求（相當於高考作文的發展等級要求），著重訓練綜合表達、充實、深刻、新穎、有文采等能力，安排有「緣事析理學習寫得深刻」「謳歌親情 學習寫得充實」「錘鍊思想學習寫得有文采」「注重創新學習寫得新穎」4個訓練點，每一個訓練點又各有若干題目。從以上不厭其煩的列舉可以看出，人教版課標教材的作文訓練安排是具體而有序的，而每一個訓練點的若干訓練題目，又使訓練內容更加具體化、系列化。教材具體而有序的作文訓練安排，為依託教材進行文體訓練提供了方便。故一般來說，只要按教材的安排進行紮實全面的文體訓練，就能使學生的作文能力得到全面提高。當然，前提是必須有全面訓練的意識與紮實訓練的行動；否則，依託教材全面訓練云云只是一句空話。

再次是讀寫結合。不言而喻，語文教學要培養學生的讀寫聽說能力，且讀寫聽說能力緊密聯繫，相輔相成，相互促進，故一般來說，語文教學應讀寫結合，換言之，讀寫結合是語文教學的一個重要原則。但事實上，不同的人對讀寫該不該結合存在不同的看法。比如：有人認為「閱讀不是寫作的附庸」，語文教學應著重培養學生獲取信息的閱讀能力[3]；有人主張「表現本位」，認為語文教學應以培養學生的寫作能力為旨歸[4]；有人認為讀寫結合會導致「將閱讀當作寫作的附庸」，讀寫不能結合，結合兩敗俱傷[5]……但筆者始終認為，語文教學應讀寫結合，且認為讀寫結合是全面進行文體訓練、全面提高寫作能力的一個重要途徑與手段。那麼，讀寫怎樣結合呢？當然不能機械呆板地、面面俱到地結合，而只能是有目標、有選擇地結合。語文教材幾乎涉及各類文體，不要說不同文體各有其表達特點，就是同一文體，不同的文章又有各不相同的表達特點。這些特點，有的淺易能夠學，有的深奧不能學（因為很多課文作者的認知水平及表達能力遠遠超出學生）；有的吻合教學目標有必要學，有的偏離教學目標無必要學。因此，語文教學不可能學一篇課文就照葫蘆畫瓢寫一篇作文，而只能選擇那些淺易能學且吻合教學目標需要學習的搞讀寫結合。讀寫結合還需注意幾點：一是閱讀教學要有文體意識，引導學生注意課文的文體特點及表達特點，讓學生作文練習學有榜樣，學有依託，學有憑藉；二是作文布置、批改及講評儘可能聯繫所學課文，讓學生知道不足，明白差距，學有方向；三是要藉助寫隨筆、寫日記等適當增加作文訓練密度，因為每期統一安排的幾次作文訓練，數量實在太少，不能保證讀寫結合落到實處。

比較全面地進行文體訓練，主要是個認識問題，認識到位了，辦法總會有的。比如，教材按文體組元且有作文訓練安排的（如人教版），可依託教材進行；教材沒按文體組元（如蘇教版）且沒有作文訓練安排的，可以根據課文文體特點搞讀寫結合（儘管教材沒按文體組元，教師還是知道課文文體的）；教師也可以自己開發作文文體訓練的校本教材……當然，有教材為依託，教師省事些；沒有教材為依託，教師麻煩些。

福建師大潘新和教授認為，「一個人可以拙於敘事，但不能不精於議論」，因而主張中學生作文最應該進行議論文的寫作訓練。[6]潘教授加強議論文寫作訓練的理論與主張自有其合理性，因為學生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認為，「精於議論」還不夠，「拙於敘事」更不行，中學生作文最好是「各體都會」，實用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略知一二，大致能寫，因為中學階段是打基礎的階段，而打基礎的階段是需要打下各種基礎的。當然，「能」和「會」是沒有窮盡沒有止境的，對中學生提出過高要求是不切實際的，這裡只要求「大致能寫」，基本上做到「有物」「有序」「有體」。何以做到「各體都會」？何以做到「大致能寫」？這就需要進行紮實的文體訓。

以上理由或從正面或從反面說明：讀寫教學要重視文體。

參考文獻：

[1]鄧木輝.語文教學勿「無知」[j].語文教學通訊（A刊），2009（12）.

[2]鄧木輝.高考作文：莫讓學生「猜啞謎」[j].中學語文教學，2009（6）.

[3]李華平.閱讀不是寫作的附庸——兼評潘新和「表現本位」語文教育觀[j].語文教學通訊（B刊），2015（5）.

[4]潘新和.語文：表現與存在[M].福建：福建人民出版，2004.

[5]楊吉元.讀寫結合:一種閱讀教學方法的重新審視[j].現代語文（教研版），2007（1）.

[6]潘新和.寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序[j].語文學習，2010（10）.