天南地北德育人（一）答問：教學管理的十個問題

07-20

陝西渭南任長安

任長安，全國優秀教師，陝西省首批教師培訓專家庫成員，省教師培訓先進個人，省校本研修宣講團成員，渭南市第二批百名科技優秀人才。陝西師範大學教師培訓項目輔導教師、甘肅省「美麗園丁」教育基金培訓項目輔導教師。他主持的《問題探究教學的探索與實踐》獲陝西省課改十年優秀案例二等獎，2014年5月，陝西人民教育出版社出版個人教學專著巜書案輕翻自生香》。他是一個熱愛教育事業，對教育工作充滿夢想的中學老師。講授主題《教師的使命與人生的堅守》、《清零空杯，將課改進行到底-----問題探究教學的實踐與思考》。

2017年9月8日，教育部長陳寶生《人民日報》撰文：「堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。」今天，我和各位同行交流的主題是「談談教學管理的十個問題，回歸常識回歸本分」。

一、「他」是我心目中的好老師好領導！他是誰？

一個人遇到好老師是人生的幸運；一個學校擁有好老師是學校的驕傲，一個民族源源不斷的湧現出一批又一批的則是民族的希望所在！他是我心目中的好老師、好領導！他有三不怕。一是他不怕吃苦。二是他不怕誘惑。三是他不怕自己和團隊的能力有限。他不怕自己武功不高。他不怕大徒弟頑劣。他不怕二徒弟貪財好色。他不怕三徒弟沒有遠大目標。他堅信，一件事，一群人，一起干，一定贏。

他是一個我崇拜的老師！他對徒弟的成長傾注了一腔真情。他為徒弟的成長實施了嚴格的管理和懲戒。他為徒弟的成長提供了展示平台。徒弟對他感情深似海。妖怪散布謠言說他已經被吃掉了，徒弟淚如泉湧！他向善、他執著、他堅韌、他寬容，他做事有原則，他陽光、他自信、他從容，他渡人也在渡己。

他是誰？你看看《西遊記》就知道了。

二、為什麼要落實好教學常規？

在教學上創造奇蹟，不是看武俠小學，沒有什麼絕招，秘訣只有一條就是把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實。教學工作是學校的中心工作，教學常規管理是教學管理的核心。守住常規不動搖，是維護學校整體利益的需要；是維護學生健康成長利益的需要；是提高教學管理效率的需要；是提高教學質量的需要；是提升教學技能的需要；也是體現教育管理公平的需要。

三、新課程下教學常規的變與不變都表現在哪些方面？

1.課程的變與不變。不變的是教材的學習始終是學習的主線、能力和情感的培養蘊含在知識的教學之中，課程的知識體系、教材的內在聯繫是嚴謹的相對穩定。變化的更加註重教學資源的整合、注重學習者的全面發展，提倡師生間的交往互動，鼓勵課堂教學的生成與開放。

2.教師的變與不變。不變的是教師對知識的深刻挖掘、通俗淺顯的表達、教師對學科知識和學生髮展特點永無止境的追求。變化的是增強教師需要服務意識，不再一言堂，高高在上，而是與學生展開了平等對話。

3.學生的變與不變。不變的知識的積累和技能的培養是學生在學校的主要任務。變化的是教學更加註重尊重個性、挖掘潛力，要求學生能夠自主學習、合作學習、探究學習。

4.評價的變與不變。不變的是學生成績依然是老百姓滿意度的最強有力的指標。變化的是社會的變化必然帶來，評價內容呈現多元化，評價方式也具有多樣性。

四、常規的修訂和完善主要體現那些特點呢？

第一，從重視教學的底線要求，發展到在底線的基礎上更加註重教學方向引導。也就是說《教學管理規範》，不完全是工作的底線，也是工作的方向。邏輯上，從單一行為要求，提升為對教學發展過程整體性思考。

第二，目標設計規範：體現「適切、三維、明確」的理念。什麼是「明確」？明確的教學目標是可觀察、可檢測、可評價的。目標模糊導致教學模糊，怎樣化「模糊」為「明確」，化低效為高效？這就需要我們必須重視學習、交流、反思、改變。

第三，過程設計規範：體現以學定教的思想。「有效」的過程應該是圍繞一項教學任務，教師引導學生積極、充分地學習，在主動構建中獲得知識與方法，在感悟體驗中發展情感態度價值觀。實現認識的重大轉變：以教為主轉變為以學定教。

第四，作業布置修訂為作業設計。強調了「備」好作業，「批」好作業，「講」好作業。「備」好作業，就是讓學生去做有效的作業；「批」好作業，就是通過作業批閱，及時、準確的發現學生對知識掌握的程度；「講」好作業，就是通過作業講評，使學生對學會的知識加以鞏固，對沒有掌握的知識再學習，再領悟。

第五，繼續強調反思教學實踐行為。在反思中不斷改變，在改變中不斷提煉總結，最終達到提升自己。

五、如何寫好一節課時教案?

寫教案要做好六件事情。

1.精心設計教學目標。教學目標主要解決教什麼，學什麼的方向問題。單元、課時教學目標設計能以知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標為導向，充分考慮教學內容、學生實際等因素，真正體現三維性和適切性。教學目標陳述的對象應是學生學習的結果，表述力求明確、具體，便於觀察、測量、評價。

2.精心做好教學過程整體設計。

教學過程整體設計，主要解決教師怎樣教、學生如何學的方法問題。核心：知識點的高效完成的設計。課堂教學的使命就是儘可能地發展學生髮現問題、解決問題的探究意識，開發其學習潛能。

教學過程的整體設計：

首先要關注如何促進教學目標的整體完成，注意如何突破教學難點，如何突出教學重點，如何協調教與學、講與練的關係，從而形成自己的教學思路。

其次要對教學板塊進行整體設計，對各個教學環節進行整體安排，並對教學時間進行規劃。

最後要用簡煉的語言對自己的教學思路進行必要的概括，對自己的教學策略進行簡潔的表述。引導學生圍繞教學任務通過多種學習方式進行積極、充分的學習，在主動建構中獲得知識與方法，在感悟體驗中發展情感態度價值觀。

3.關注各類教學資源。

教學資源是解決用什麼來教，用什麼來學的載體問題。教師備課，要有大教育的視野，關注各類教學資源，如：

人的資源——教師的特長和學生已有的知識水平和生活經驗；

學校現有的教學設施——教學設施、教學儀器、教學圖書等；

校外相關的課程資源——自然環境、自然現象、人文景觀、社會現象等。

對上述教學資源要綜合考慮，結合教學實際合理選擇，充分運用。在充分進行教情學情分析，運用師生這一「人」的資源的同時，理科教學特別要重視教學儀器、自然現象的運用，文科教學一定要重視教學圖書、社會生活的引入，擴展課堂教學的時空，豐富課堂教學的內容。

對教學資源的表述，應寫清用什麼、如何運用、達到什麼目的。

4.合理利用輔助教學手段。

以教學效益最大化為原則，恰當運用教具、學具、模型和現代信息技術等輔助教學手段。要避免因過度使用多媒體輔助教學手段而導致的弱化文本研讀、師生對話、教學生成等問題。精心設計板書，充分發揮板書在課堂教學中的獨特作用。

5.養成良好的備課習慣。

不過分依賴教學參考資料，不抄襲現成教案。要在獨立備課、形成初步方案的前提下廣泛了解現成設計，借鑒他人做法，確立最佳方案；課後要反思教學實施中的成功與不足之處，再度修改教學方案。積极參与集體備課活動，樂於承擔各種任務，善於吸收同行見解。

6.撰寫實用的教案。

教案一般應包括以下幾個部分：教學內容、教學目標、教學重難點、教學資源、教學過程整體設計與實施過程（主要包括教師活動、學生活動、教學設計意圖）、作業布置、板書設計、教後反思等。

教案的呈現方式可以因課因人而異，可寫詳案也可寫簡案，可以在教案本粘貼相關資料。要求雙色手寫教案，反對直接使用教學參考書教案和他人教案上課的「借案上課」行為。

六、課堂教學的原則和基本要求有哪些？

1.課堂教學堅持「因材施教、學思結合、知行統一、刪繁就簡、教法自然」的原則。

2.運用好教學語言。課堂教學應使用普通話。用規範的語言組織教學，語言準確簡明。恰當運用肢體語言，發揮肢體語言的獨特作用。板書要規範、正確、清楚。

3.提問和練習要求要明確。提問和練習應多關注學生思維發展，培養學生提出問題、解決問題的能力。對於學生提出的問題，教師要合理解答。

4.評價好學生表現。對學生在課堂上的表現，能針對不同學生的差異，採用具體、積極、靈活的評價方式適時作出恰如其分的評價，激勵、引發學生圍繞學習目標積极參与各項學習活動，推動教學的順利進行。

5.培養良好的學習習慣。當堂任務當堂清。及時檢測，發現問題，當堂處理。要指導、督促學生養成良好的閱讀、發言、聽講等良好習慣。

6.生成好教學資源。正確處理預設與生成的關係，防止機械照搬教案。高度關注學生在學習過程中的狀態和反應，敏銳捕捉各種動態的教學資源，對有益於提升教學效益、有益於促進學生髮展的資源，在課堂上要予以充分的利用。

7.應熟悉任教班級學生的姓名，了解學生學習生活基本情況。

七、如何適量、精鍊、有代表性地做好作業設計？

第一，建立教師「先做作業」制度。凡是要求學生做的作業，教師必須先做一遍。教師在先做作業的過程中，了解作業的難易程度、所需時間、規範格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體，做到布置作業適量且具有針對性。

第二，語、數、外等大學科每節課的作業量應控制在30分鐘之內，小學科力求當堂完成。每天的作業量大體均衡，培養學生作業當日完成的習慣。

第三、作業設計要有針對性。既面向全體學生，又關注個體差異，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡「基本作業＋彈性作業」模式，不搞「一刀切」，使各層次的學生做有所得。

第四、要求學生作業本封面乾淨整潔，字跡要工整、清楚。

第五、學生書面作業一般應包含四個部分，即次數日期、改錯、知識要點、正文等。

八、教學質量調研後，學校和學生應如何做好試卷分析？

學生分析要逐題分析得分、失分、失分原因（知識未掌握、粗心大意、審題不清、答題不規範）、知識要點、糾錯等。班級分析重點關注各學科成績在全級中的位置，分析成因，明確努力方向，做好協調。主要關注學生的整體情況及變化等。學校分析重點關注校平均分、校平均分差距，相對優秀、絕對優秀、優秀率、及格率、相對落後人數及班級分布等。校平均分、校平均分差距可以反映年級的平均水平和班與班之間的差距。絕對優秀體現尖子生的優秀程度。

教師分析重點關注人數、平均分、最高分、最低分、相對優秀、絕對優秀、優秀率、及格率、相對落後人數等，明確現狀及努力方向、改進措施等。教師要認真做好閱卷、講評工作。考試後要及時、仔細閱卷，並進行統計分析，全面診斷教與學的情況。要精心設計並上好試卷講評課，提高講評的實效性。試卷講評不能平均用力，要針對學生存在的問題，明確講評的重點；不能簡單地核對答案，要點撥思路，揭示方法，促進學生自悟。

無論是平時測試還是期中、期末測試，都不宜公布學生的考試成績和排名。改變單純以分數評價學生的辦法，關注學生的學習態度、情感、能力和習慣，引導和促進學生全面提升學科素養。

九、教學反思的本質是什麼？

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程．反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋樑，又是教師的理想自我與現實自我的心靈溝通．

反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省，思考，探索和解決教育教學過程諸方面存在的問題．反思具有研究性質，是教師教學與研究的最基本力量和最普遍形式。

有位教育管理者說過：「經典經驗的總結、深入透徹的反思、堅持始終的強力執行是個人成長和學校形成特色的法寶。」

教學前的反思：具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力；

教學中的反思：具有監控性，及時，自動地在行動過程中進行反思，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力；關注教學過程中的生成性教育資源。

教學後的反思：具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。

課堂教學反思點可以概括為「彩靈誤法忘」。彩是精彩之處。記錄成功之舉，供以後教學時參考使用。靈就是靈感。靈感都是妙手偶得，這些"智慧的火花"常常是突然而至，若不及時捕捉，便會時過境遷，煙消雲散，令人遺憾不已。靈感既有教師妙語奇思，也有學生創新的火花。誤就是失誤。課堂教學難免有疏漏失誤之處，對其做反思和剖析，保證教不二過。法就是方法。即摸索的規律、教法的創新、知識點的發現、易錯點的突破、訓練的到位等。忘就是備忘。如學生的分組、評價等事需要記下來，避免忘記。

十、落實常規，領導是標準，評價是武器，認真是前提。你扮演的是什麼角色，你能踐行到什麼程度？

落實常規，領導是標準，評價是武器，認真是前提。這個道理知易行難，難也要行動，做總比不做強。

第一，領導是標準。什麼是領導？領導就是先人一步。領導就是旗幟，就是表率，領導的備課、學案貼在大廳讓全校教師觀摩、學習、驗證。領導如果工作不行，幺幺喝喝指揮這指揮那，容易引起人不滿。

第二，評比是武器。學校處處評比競爭，「敢比」「真比」「全比」。學校的上上下下、方方面面都在比，學科比、年級比、小組比、幹部比、老師比、學生比。這機制，那機制，競爭是最好的機制，評價是最好的武器。

第三，認真是前提。細節決定成敗，精細化管理的背後體現的是「認真」二字。

結束語

現實與理想之間的矛盾和徘徊是我們前進的動力。我們眺望著理想的高地，我們不屈服於現實；但我們永遠懷著尋找精神家園的衝動且歌且行，落實新常規我們永遠在路上。

謝謝大家。

編者：這是任長安老師2017年11年30日在一次縣域教學質量提升交流會上的交流內容，節選部分與您分享。