高效課堂教學模式--塞上古峽的博客

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高效課堂教學模式

[ 2010-3-11 20:01:00 | By: 心語 ]

高效課堂教學模式

孫孟孟

隨著新課程的實施不斷推向深入,我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認識到,教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現。

  何謂高效課堂?可用七個字加以衡量:真、實、新、活、情、特、效。①真:真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際;真誠即用「心」去上課,用真誠感染自己的學生;真為即教師要真正的關注學生,做到因班施教、因材施教。②實:教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③新:觀念新、設計新、評價新。④活:問題提出活以激起學生興趣和思考;學生活動活以使學生主動參與且積極探究;教師調控活以使課堂動靜結合,活而不亂。⑤情:教學激情,教師教學要有感染力;教材情感,教師對教材的體悟要深刻;人情即教師要有親合力。⑥特:鮮明的教學特長及特色。⑦效:教學效果及效率要高。實現高效課堂,在理解了七要素的內涵後,還應把握「三講」「三不講」原則。三講:易錯、易漏的知識講;重難點講;有擴展性內容的知識講。三不講:學生會的知識不講;通過自學能學會的知識不講;講了學生也不會的知識不講。

  依據以上闡述,筆者在八年級的教學實踐中,針對中學生好奇、好動、好玩、好鑽及求知慾、成就感非常強的心理特點,結合教材特色,在五備(備學生、備自己、備教材、備教法、備語言)的基礎上,採用「學生自學、教師輔導、歸納問題集中講授」的教學原則,嘗試出高效課堂模式:即「四步教學法」。

  第一步:學生自主學習,教師個別指導

  學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法,它是培養學生的自學能力,養成讀書習慣,擴展知識面必不可少的途徑。自學時閱讀教材,還有利於培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力,有利於學生自由調整學習速度,實現個別教學。

在這一步教學中,教師應注意以下幾點:

布置的任務要由淺入深,抓住關鍵,突出重、難點,有計劃地培養學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅,引而不發,激勵學生的首創精神。做好巡視監督工作,杜絕個別學生玩,對於程度好的學生,教師可適當地增加題目難度。

  第二步:學生當眾演示,教師全面輔導

  學生自由學習了十幾分鐘後,教師就可鼓勵學生當眾演示。藉助黑板等教學設備向其他同學做示範性表演,這是直觀性原則的具體表現。它不僅在知識教育方面有很大作用,還有利於發展學生的認知能力。藉助演示,能使學生獲得大量的感性認識,加深對所學知識的理解,幫助學生形成正確、印象深刻的概念,還能激發學生學習的興趣,集中注意力,積極思考,以及培養學生的觀察力、動手能力。在軟體教學上,此法往往能起到事半功倍的作用。

  在學生演示時,教師應適時地提出共性問題或自己先行設計的題目,讓演示同學操作解答。如果該同學不能解決,教師可以發動其他同學討論後解答。討論是一種輔助性教學方式,它有利於教學相長,能集思廣益,互相啟發,實現信息與思想的交換,以求得問題的解決和認識的深入;能充分暴露學生的認識狀況,使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁,有助於學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認識狀況,能充分調動學生的積極性,啟發學生獨立思考,鍛煉其歸納、分析和表達的能力,有利於培養學生敢想、敢說、敢幹、探求真理、堅持真理的優良品質。運用此法時,教師要注意幾個問題:

  教師事先應做好充分準備,對演示重、難點適時地加以必要說明,以引起學生的足夠認識。

  適當地控制學生的情緒,維持好上課的秩序。

  盡量由學生自己完成,實在不行的話,可由教師幫助同學們。

  演示完後,教師要歸納總結,做出明確結論。

  第三步:學生消化吸收,教師巡迴輔導

  演示結束後,根據學生的掌握反饋情況,教師應布置一些作業讓學生練習。就學生而言,學習中獲得的感知必須多次重複呈現,才能促進理解,而理解的知識通過應用,才能牢固掌握,有利於技能技巧的培養。通過練習不但能鞏固知識形成技能,還能培養學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不苟的作風及審美能力。而且對於能力的形成和發展,學習興趣和探索精神的激發,科學思維的培養,學生學習質量的提高起著重要的作用。

  作業要有針對性和典型性,從深度、廣度上都要上一個台階,並注意「變式」的應用,使學生真正能把知識消化吸收並加以提高創新。在完成作業期間,教師應注意巡視輔導工作,隨時解答學生作業中的疑難問題。在這一步中,教師應注意:

作業的數量和難度要適中。

  重視教師的指導作用,學生做作業時不能不管不問。

  注意做好「兩極」學生的幫扶工作。

  第四步:學生最後總結回顧,教師布置作業

  教師要引導學生對本節課知識做最後的知識性回顧,使知識能系統地留在學生們的腦海中。然後,教師布置適量的課下作業,真正使學生做到既會做又會說。

  綜上分析,在這四步教學中,少了教師「填鴨式」的講解,多了教師重點的指引;少了學生「機械式」的學習,多了「隨心所欲」的操作。軟體四步教學法,真正調動了學生學習的動力,充分發揮了學生學習的主觀能動性,培養了興趣,激發了思維想像力和創新能力,提高了整堂課的教學效率。

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