給家長提供成績單好，還是學科發展診斷報告好 - 張志勇的日誌 - 網易博客

07-20

給家長成績單好，還是學科發展診斷報告好

離舊曆的年底越來越近了，各地中小學就要放假了。按照規定，放假前，中小學要進行各種學科考試。考試結束後，自然要進行總結。一些中小學校還要召開家長會，向家長們通報學生一個學期的學習情況。

2008年以來，我省推進素質教育，不允許對學生的各種考試成績進行排名、排隊。可是，一些地方不公開排名了，不在教室里張貼了，卻會給每個家長一張成績單，這張成績單中學生的考試分數、排名等信息一應俱全。如何對待這種現象？我想，這仍然是違規省教育廳辦學規範基本要求的，違犯我省關於考試管理的若干規定的。

這裡，我們可以分析一下學校、教師的心態到底是什麼？

學校要通過排名排隊考核教師，認為不排名、不排隊怎麼管理教師？老師認為，不搞教育排名排隊怎麼評價學生，怎麼調動學生的學習積極性？而年底放假前給家長一張成績單的目的是什麼？讓家長管住自己的孩子，讓家長看到孩子排名差後心裡著急，由此，讓家長在假期里給學生施加壓力，給學生補課……

結果，這張成績單搞得家長和孩子人不人，鬼不鬼的，整個假期都沒有好日子過。那麼，我們給孩子這個假期到底幹什麼？

這裡，我們要回到源頭看考試和考試成績單的功能是什麼？就其本質而言，考試的功能有三種：一種是選拔性考試，就像中考、高考一樣；二是水平性考試，就像初中、高中學業水平考試，這是考察學生學習水平和質量的考試；三是診斷性考試，除上面兩類以外的所有日常考試。

我想，中小學當前進行的各類期末考試，都是屬於診斷性考試，其目的是為了診斷、改進、激勵的。這種考試本身不是目的，發揮好考試的診斷、改進、激勵功能，才是最重要的。而考試結束之後，簡單地給學生排名排隊，能發揮好診斷性考試的這三種功能嗎？回答是否定的。因為考試之後簡單化地排名排隊的做法傳達給學生和家長的信息，無法起到這種作用。排名排隊提供給學生和家長的主要信息是分等、是名次。學生和家長從這種信息中最關注的是分數、是名次，而診斷性考試應該著力提供的學生學習中存在的各種問題的信息，卻都被忽略了，甚至掩蓋了。試想，在今天這種考試排名排隊的背景下，有多少家長把每次診斷性考試之後自己孩子存在的問題作為最關心的問題？沒有，最關注的，就是名次、就是分數。

與此相聯繫，由於診斷性考試的結果處理只注重分數、排名、排隊，而不注重提供學生考試中存在的問題，學生原本要通過診斷性考試獲得的改進性信息、改進學科學習的指導策略無法得到，學生也就無法獲知改進的方向、改進的任務、改進的方法與策略。

最後一個功能，就是激勵性功能。這個功能發揮如何？現在發揮畸形了。學生和家長找不到方向，找不到改進策略，由此給學生和家長帶來的壓力，就是盲目的，盲從的，甚至導致學生和家長干著急。正確的做法，應該由學生自己與自己比，看其進步如何。

我們的主張是什麼？一是要停止簡單化的排名排隊的做法，不要把診斷性考試變為分等選拔性考試。二是學校和老師不要對這類考試打分數，只給學生指出考試中存在的問題，或者同時給學生提供考試成績的等次。三是改革學校、教師向學生和家長提供考試之後信息的做法，放棄給學生和家長提供成績單、通知名次的做法，代之以給學生和家長提供學科學習診斷單。

這個診斷單包括什麼？

1. 基於學生本學期的學習中存在問題、錯誤類型，指出學生這個學期學科學習存在主要問題。

2. 期末考試存在的主要學習問題是什麼？要有錯誤例題。

3. 學生假期中的學科學習指導方案。包括書本學習、實踐性學習，等等。

4. ……

為什麼大家不能這樣做？不願意這樣做？說到底，一是我們的教育要不要尊重科學、回到規律。現在的做法簡單，大家都這麼做的。但是，簡單的，不一定是對的。二是要把學生的學業成就管理，從過去的關注結果，轉向關注過程。在這裡，我想提出的問題是：孩子們在一次又一次的考試中，他們的存在的問題改正了沒有？錯誤題目寫在錯題本上了嗎？這類問題的解決，能做到舉一反三嗎？二是我們的學生為什麼平日學習不積極，一到考前就手忙腳亂？說到底，現在，這種關注結果，不關注過程的做法，導致學生們現在都是在為考試而學習，而不是為學習而學習。