校本教研活動的反思

07-20

校本教研活動的反思　　戚永剛　　1、教師既是教材的執行者，更是教材的創建者。教師要尊重教材，認真鑽研教材，領會教材編寫意圖，因為教材是教學基礎,也就是安排知識點的基礎。但在教學中我們又應該不拘泥於教材，要遵循學生的認識規律和教育教學規律組織教學內容。在課堂教學中，要從學生實際出發，而不是從「本本」出發。教師要創造性地處理好教材，要駕馭教材，不要成為教材的奴隸，教材的呈現形式要多樣性，趣味性，生活性和情境性，一是外在的形式要靈活多樣，二是為學生留有充分的活動、想像與交流的空間。三是採用適當的方式，表現問題的情境。從而使教材成為引導學生理解、認識人類已有知識和經驗的媒介，讓教材成為是學生課堂學習的知識資源，成為促進學生形成健康的情感態度和正確價值觀的催化劑。　　2、強化學習過程體驗，是用活教材的關鍵。新的課程標準強調學生學習過程必定是學生知識的自我體驗、自我建構。在教學中，學生在教師的引領下，必須讓學生善於討論交流，在師生、生生的互動中集思廣益，產生智慧的碰撞。通過學生自己對教材的感悟、感受、體驗，體會技能及運用，來構造自己的知識，讓他們體驗成功的快樂，激活學生學習的熱情，喚醒他們潛在的自我價值意識。　　3、實現從「教教材」到「用教材教」的轉變，主要是要科學地、創造性的使用教材。所謂「教教材」，就是依據教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行為，其特點是對教材內容做細緻地梳理，到位地傳授，儘可能做到「滴水不漏」，教材的觀點就是「真理」、「權威」。雖然教師在教學中也講究啟發、討論，也講究師生活動，但當學生的觀點與教材的觀點不一致時，只能以教材的觀點為標準觀點，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據，即所謂「以本為本」，其實質上壓抑了師生的創新精神。　　所謂「用教材教」，就是依據課標，藉助教材的學習素材，忠實地實現「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」的三維發展目標的教學行為。在此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現三維發展目標的一種載體，並不是要求學生將教材內容全部掌握，在教學中，教師要敢於創造性地使用教材，立足於學生的實際，從學生的發展和需要考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材，使教材真正成為有利於學生獨立思考、自主探索、合作交流的「學材」。因此，目前擺在教師面前的問題，是怎樣科學地使用教材，應該認真地鑽研教材、掌握教材，認真領會蘊含在教學內容中的「三維目標」，並採取相應的教學方法和手段去實現這些目標。　　4、要走出使用教材的兩個誤區。現行的小學數學教材，一般來說，注意體現了課改的精神，具有經典性、科學性、系統性和示範性等特點，誠然也存在著局限性、滯後性等不足。對其中某些地方作必要的刪改或補充。但不一定都要改編教材。我們也要杜絕兩種誤區。一種偏向，是平時教學時「照本宣科」，什麼也不改，老老實實的照書上的上課。第二種偏向，在研究課、公開課便重新創設情境，重新設計開放題、思考題，創造性的使用教材，形式上轟轟烈烈，但必要的基礎知識和基本技能的教學、情感培養等方面不到位。　　5、主題研究與課程內容的聯繫不是很緊密。本學期初，我校兩個教研組組織教師針對教學中存在的問題，確定本組的研究主題，然後本組教師圍繞這個主題進行教研活動。本主題活動開展以來，有些教師選擇的課程內容與主題聯繫不是很緊密，教師在說課、評課過程中有時也不能圍繞主題去評價。我校考慮本校實際，校本教研活動剛剛起步，這個學期我們的目標是教研活動能正常開展起來，初步形成一定的研討氛圍，逐步形成適合我校的校本教研模式。所以在主題與內容的聯繫上，我校沒有做特彆強調，下學期，在這方面要進一步強調。 6、說課、評課的過程缺乏理論支撐。在活動過程中，我們發現，教師的說課、評課過程中，很多老師還僅僅停留在課程或是教材本身上，缺乏理論支撐，使活動不能向更深的層次發展。今後，我校要在教師理論學習上做文章，利用最短的時間，使中青年教師儘快掌握一些專業理論，保證我校校本教研工作向縱深向發展。　　 --------轉載

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